在自讀課教學(xué)中，教師常常陷入兩難境地：既擔(dān)心過度干預(yù)會剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會，又擔(dān)心完全放手會導(dǎo)致課堂效率低下。針對上述問題，筆者提出“聽”“等”“助”協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)策略，探索學(xué)生自主性與教師引導(dǎo)性的動態(tài)平衡。

一、“聽”的方法：從“講授者”到“傾聽者”的角色重構(gòu)

在自讀課中，教師需從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”，將表達(dá)權(quán)還給學(xué)生。

（一）傾聽的實踐策略

小組合作與思維碰撞。以《孔乙己》自讀課為例，教師可設(shè)計問題：“孔乙己的悲劇源于個人性格還是社會環(huán)境？”學(xué)生通過小組討論梳理文本細(xì)節(jié)，結(jié)合魯迅的批判思想展開辯論。教師僅需記錄學(xué)生有分歧的觀點，引導(dǎo)學(xué)生共同辨析。

學(xué)生主導(dǎo)講解。如在《我的叔叔于勒》自讀課中，學(xué)生以“小講師”身份分析菲利普夫婦的態(tài)度變化，教師提供“態(tài)度變化曲線圖”模板；學(xué)生通過標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)完成講解，教師僅做背景補(bǔ)充。

（二）傾聽的注意事項

延遲評價：把評價適當(dāng)后延，讓學(xué)生完成思考后再評價。如有學(xué)生誤將《故鄉(xiāng)》中的“圓規(guī)”理解為幾何工具，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合上下文（楊二嫂的尖刻形象）重新解讀隱喻的含義。

記錄與反饋：傾聽學(xué)生的語言邏輯與問題聚焦點，分析其閱讀能力的薄弱之處。若學(xué)生忽略環(huán)境描寫的作用，教師可在后續(xù)教學(xué)中增設(shè)專項訓(xùn)練。

二、“等”的智慧：等待時間與思維深化的協(xié)同效應(yīng)

在自讀課中，“等”是尊重學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏的教學(xué)智慧，能顯著提高學(xué)生回答的質(zhì)量。

（一）等待的實踐價值

促進(jìn)深度思考。以《變色龍》自讀課為例，教師提問“奧楚蔑洛夫反復(fù)變臉的動機(jī)是什么”，學(xué)生可能僅回答“討好權(quán)貴”。等待幾分鐘后，學(xué)生可能結(jié)合沙皇專制背景分析人物行為的諷刺意義，甚至能引申出“官僚主義的虛偽性”。

減少“假性參與”。急于回答的學(xué)生可能存在“表演性學(xué)習(xí)”傾向（如提前預(yù)習(xí)答案），而等待能調(diào)動更多學(xué)生參與思考，尤其是內(nèi)向型學(xué)生。

（二）冷場處理的策略

階梯式提問：將復(fù)雜問題拆解為子問題鏈。例如，在分析《祝?！返闹黝}時，教師先問“祥林嫂死亡的原因是什么”，再追問“這些原因如何反映社會結(jié)構(gòu)問題”，最后延伸至“魯迅的批判意圖”。

非語言鼓勵：通過眼神示意、點頭等方式傳遞信任，緩解學(xué)生的緊張情緒。比如，有學(xué)生反應(yīng)遲頓時，教師可微笑示意：“沒關(guān)系，慢慢想。”

三、“助”的力量：支架式教學(xué)的多元應(yīng)用

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過階段性支持幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”。在自讀課中，教師需從“輔助”“助推”兩個方面構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。

（一）輔助：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計

教師可以“預(yù)讀感知—細(xì)讀批注—總結(jié)遷移”的步驟，指導(dǎo)學(xué)生自讀。在預(yù)讀感知中，教師可結(jié)合單元導(dǎo)語與閱讀提示，提出明確目標(biāo)。細(xì)讀批注，即學(xué)生在文本中批注關(guān)鍵句。在總結(jié)遷移中，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并將其應(yīng)用于同類文本。另外，教師可提供人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展表等可視化工具，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

（二）助推：基于學(xué)情的個性化點撥

分層指導(dǎo)：對能力弱的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)性問題；對能力強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其探討主題多義性（如《祝?！分械摹胺饨ǘY教批判”與“人性異化”）。

追問升華：在學(xué)生初步回答后，教師以“為什么”“是否有其他可能性”推動學(xué)生深度分析。例如，學(xué)生指出阿Q的“精神勝利法”后，教師可追問：“這種心態(tài)在當(dāng)代社會是否依然存在？”

在自讀課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，避免機(jī)械化套用“聽”“等”“助”：可以進(jìn)行跨學(xué)科融合，設(shè)計評價表監(jiān)控學(xué)生閱讀過程；也可借助數(shù)字化工具實時跟蹤學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)共性問題后有針對性地設(shè)計微課。