一、引言

語音是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語音意識（教育部，2022）。但是，在實際教學(xué)過程中，英語教師存在著不少認識上的困惑和操作上的困難。為此，本文將嘗試厘清相關(guān)概念，探討如何建設(shè)與實施區(qū)域性英語拼讀課程以提升小學(xué)生的語音意識和拼讀能力。

二、語音意識和拼讀能力的內(nèi)涵

語音意識（Phonological awareness）指能夠意識到語言是由聲音構(gòu)成的，并能識別話語中的聲音以學(xué)習(xí)發(fā)音與字母間的關(guān)系（Adams， 1990; Al Otaiba et al. 2012; Ehri， 2000， 轉(zhuǎn)引自Hougen， 2016），包括對單詞、韻律、音節(jié)、音節(jié)首音（Onset）、押韻音（Rime）和音素（Phoneme）的意識（NSWDET， 2019）。音素是單詞中單個聲音，是最小的語音單位。音素意識（Phonemic awareness）指的是能理解單詞是由音素構(gòu)成的，能聽辨單詞中的音素，并具有操作這些音素的能力（劉寶胤，2015）。當學(xué)生具備一定的音素意識后，就可開始學(xué)習(xí)自然拼讀（Phonics），進而提升拼讀能力（Phonics skills），即在讀與寫過程中建立音素與音圖（Grapheme）之間的關(guān)聯(lián)，掌握并運用發(fā)音與拼寫的搭配規(guī)則進行解碼（Decoding，即見詞讀音）與編碼（Encoding，即聽音寫詞）。

綜合起來，語音意識側(cè)重從聽說層面關(guān)注語言的聲音，而拼讀能力則是將字母（或字母組合）的發(fā)音與拼寫對應(yīng)起來，是早期閱讀入門和提高詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵技能。語音意識是拼讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而拼讀能力是語音意識在閱讀和拼寫上的具體應(yīng)用。兩者在英語學(xué)習(xí)中相輔相成，共同促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語言發(fā)展。研究表明，從出生至4到7歲的這段時間是孩子們切分音段、掌握語音以及學(xué)會詞匯搭配的關(guān)鍵期，一旦超出該時期，地道的語音語調(diào)很難獲得（Dekeyser等，2004；轉(zhuǎn)引自文秋芳，2010）。因此，筆者認為有必要從一、二年級開始開展語音和拼讀教學(xué)。

三、開展小學(xué)英語拼讀教學(xué)的障礙

在實際教學(xué)中，小學(xué)英語拼讀教學(xué)會受到教材、學(xué)習(xí)時間、語言環(huán)境、教師素養(yǎng)以及教法學(xué)法等多個因素的影響，具體表現(xiàn)如下：

一是教材存在局限。筆者研讀了目前市面上使用的多個版本的2024年版三年級上冊小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，部分教材缺乏語音板塊和字母音學(xué)習(xí)內(nèi)容；部分教材在字母學(xué)習(xí)板塊中引入小詩，讓學(xué)生感知字母音；部分教材的語音板塊包含了感知與聽辨音素、識別首音和了解音素組合等活動。而目前使用的2012年版四至六年級教材中的拼讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)活動少且分散，與單元主題不相關(guān)，不利于滾動復(fù)現(xiàn)。整體而言，現(xiàn)有的多數(shù)教材在幫助學(xué)生建立語音意識和發(fā)展拼讀能力方面仍存在不足，有待進一步優(yōu)化。

二是學(xué)習(xí)時間不足。拼讀能力的獲得是一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生需有足夠量的刻意練習(xí)才能形成“見詞讀音、聽音寫詞”的解碼和編碼能力。但目前小學(xué)生的英語課時不多，以廣州市為例，多數(shù)小學(xué)在1—4年級每周僅開設(shè)2節(jié)英語課，課堂上供拼讀練習(xí)的時間非常有限。

三是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生日常缺少真實的英語環(huán)境，語言輸入特別是聽的輸入量有限，不利于學(xué)生對語言的聲音產(chǎn)生敏感性。多數(shù)學(xué)生完成模仿朗讀都感到吃力，難以談及拼讀能力的養(yǎng)成，這也為英語學(xué)習(xí)效率不高埋下伏筆。

四是教師示范缺位。目前英語教師的語音水平參差不齊，部分教師發(fā)音不準、語調(diào)不自然，難以為學(xué)生提供良好的示范。相當一部分教師自身沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀的經(jīng)歷，也無法很好地為學(xué)生發(fā)展拼讀能力提供指導(dǎo)。

五是教法學(xué)法滯后。有些英語教師對拼讀教學(xué)不夠重視，對教材中語音板塊的內(nèi)容，只是帶學(xué)生簡單讀一讀，甚至跳過不教。另有些教師雖重視語音教學(xué)，但采用的操練方法較為機械，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師拔苗助長，在小學(xué)階段教授音標，讓學(xué)生覺得難度過大而失去信心。

四、小學(xué)英語拼讀課程的設(shè)計與實施

要突破上述障礙并有效培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，筆者認為有條件的學(xué)校應(yīng)當系統(tǒng)性地建設(shè)與實施拼讀課程。筆者所在區(qū)域自2015年起開始探索拼讀課程。因本區(qū)域從小學(xué)一年級開始開設(shè)英語課，拼讀教學(xué)涵蓋一至四年級。在一、二年級沒有開設(shè)英語的學(xué)校，則可以把該課程整體后移至三至六年級實施。以下從課程目標設(shè)置、內(nèi)容組織、實施策略、實施保障和評價落實幾個角度介紹拼讀課程的設(shè)計與實施。

1. 課程目標設(shè)置

（1）總體目標

在《課標》指導(dǎo)下，小學(xué)階段的拼讀課程總體目標指向幫助學(xué)生實現(xiàn)興趣形成、意識建立、能力發(fā)展和成功體驗（見圖1）。興趣是起點，意識是橋梁，能力是核心，成功體驗是結(jié)果，而成功的結(jié)果將進一步強化興趣，推動學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。四項目標相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進、逐步深入，促進學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的持續(xù)進步，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）分年級目標

基于課程總目標，考慮學(xué)生認知特點，遵循語音學(xué)習(xí)規(guī)律，課程按年級分別設(shè)置拼讀能力發(fā)展目標，呈現(xiàn)不同年級的學(xué)習(xí)重點（見表1）。其中，為免于一年級時與漢語拼音互為干擾，字母名（Letter name）和字母音（Letter sound）安排在二年級開始學(xué)習(xí)。

表1. 分年級學(xué)習(xí)目標設(shè)置與分學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（陳冬梅、強海燕，2023）

2. 課程內(nèi)容組織

（1）內(nèi)容組織路徑

根據(jù)上述課程目標，遵循拼讀能力的形成過程規(guī)律，筆者以“磨耳朵—視覺詞—自然拼讀—解碼閱讀”的路徑來組織課程內(nèi)容（見圖2）。各課程內(nèi)容要素并非線性推進，而是相互關(guān)聯(lián)，互相帶動，從基礎(chǔ)的音素感知、識別，到復(fù)雜的音素組合（Blending）和切分（Segmenting），經(jīng)過循環(huán)遞進、螺旋上升的過程，最終達到流暢閱讀。具體的課程內(nèi)容包括用于磨耳朵的歌曲與韻律詩、承載視覺詞與字母的主教材、自然拼讀學(xué)材和解碼繪本讀物（Decodable readers）。

（2）分學(xué)期課程內(nèi)容

拼讀課程各學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣年級學(xué)習(xí)目標（見表1），同時需要教師將這些內(nèi)容分解到單元教學(xué)中。自然拼讀核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則（劉寶胤，2015）。在小學(xué)低中年級段（低年級段指一、二年級；中年級段指三、四年級；高年級段指五、六年級，下同），拼讀教學(xué)內(nèi)容不求全宜求精，學(xué)生通過核心知識學(xué)習(xí)即可自主解碼多數(shù)單詞。此間沒覆蓋到的音素與音圖，可留待小學(xué)高年級段或初中繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（3）拓展性課程資源

要開展解碼繪本閱讀，資源建設(shè)尤為關(guān)鍵。目前國內(nèi)知名出版社均推出系列自然拼讀分級繪本讀物，學(xué)?？芍鸩綐?gòu)建拼讀資源庫。繪本的選擇應(yīng)考慮以下一些因素：一是匹配拼讀規(guī)則，以便學(xué)生能及時運用所學(xué)拼讀規(guī)則朗讀繪本；二是難度對應(yīng)學(xué)生語言水平，課內(nèi)有指導(dǎo)的精讀材料難度可略高于學(xué)生水平，課外自主閱讀的繪本難度則應(yīng)略低于學(xué)生水平；三是語言表達地道，內(nèi)容兼顧趣味性和教育性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并保證語言輸入的質(zhì)量；四是繪本系列含有多樣化的寫作和插畫風格，以豐富學(xué)生的閱讀體驗；五是有配套的音頻或視頻資源，這有助于提高學(xué)生朗讀的準確性和流暢性。

3. 課程實施策略

根據(jù)Hougen（2016） 提出的“語音意識發(fā)展連續(xù)體”（Phonological Awareness Continuum），兒童的語音意識發(fā)展分六個階段：一是聽；二是識別尾韻（rhyme）和頭韻（alliteration）；三是切分句子與短語；四是組合與切分音節(jié)；五是組合與切分音節(jié)中的首音和押韻音；六是組合與切分音素。第一、二階段可通過磨耳朵去實現(xiàn)；第三至六階段從較大單位向最小單位的語音成分逐步切分、組合與操作，這個過程由簡單到復(fù)雜，其中最難的是組合和切分音素，需要刻意反復(fù)訓(xùn)練。筆者所設(shè)計的拼讀課程中，學(xué)生按此語音意識發(fā)展過程開展系列的泛聽、認讀、拼讀、拼寫、閱讀活動，最終達成預(yù)期目標。

（1）高頻少量，泛聽磨耳朵

磨耳朵是指學(xué)習(xí)者在無意注意狀態(tài)下，通過反復(fù)聽錄音來提升對語言的敏感度的學(xué)習(xí)方式。聽的內(nèi)容宜短小精悍、節(jié)奏感強、語言押韻、配樂明快，可選取歌曲、韻律詩、童謠、jazz chant、繞口令、故事、動畫等。磨耳朵所用的音視頻素材可反復(fù)播放，校內(nèi)外結(jié)合進行。在校內(nèi)，可在課前、課間或課后利用校園廣播和課室音響播放歌曲和韻律詩等；在校外，教師給學(xué)生提供音視頻文件，指導(dǎo)其利用碎片時間每天聽10～15分鐘。

（2）基于教材，認讀視覺詞

《課標》列出的二級詞匯有505個，覆蓋了165個視覺詞（Dolch sight words）。視覺詞的認讀教學(xué)可伴隨教材內(nèi)容同步進行，通過“找一找，圈一圈”提升學(xué)生對視覺詞的注意。教師可安排每節(jié)課兩分鐘的視覺詞認讀時間，再讓學(xué)生利用課余時間制作詞卡，用游戲的方式強化認讀。為減輕記憶負擔和促進流利閱讀，教師可把若干視覺詞組成有意義的詞塊或句子，例如a red car、get down、He can sing very well等，并配圖幫助學(xué)生整體認讀。

（3）集中分散，學(xué)習(xí)自然拼讀

根據(jù)拼讀課程的規(guī)劃，學(xué)生一年級開始磨耳朵，二年級開始學(xué)習(xí)字母音，進而開啟自然拼讀學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生已具備一定認知能力與母語基礎(chǔ)，漢語拼音能力可遷移到自然拼讀學(xué)習(xí)上，44個音素無需逐個呈現(xiàn)，可按其內(nèi)在規(guī)律分組，以加快學(xué)習(xí)進程。例如，與音素一一對應(yīng)的18個輔音字母，與漢語拼音的聲母發(fā)音相似，可集中學(xué)習(xí)；同樣，五個元音字母的長音（magic e）與字母名發(fā)音一致，亦可歸為一組學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時間有限的情況下，拼讀課程可靈活安排，例如采用長短課結(jié)合，集中呈現(xiàn)、分散操練的方式。集中呈現(xiàn)是指全學(xué)期安排約6節(jié)40分鐘的長課，即每3周安排一節(jié)長課集中學(xué)習(xí)一組音素。分散操練分為課堂、課間與課后三個層面。課堂上，每節(jié)課前3～5分鐘進行音素組合和音素切分練習(xí)，或者閱讀解碼繪本。課間，可在教室開辟一個自然拼讀角（Phonics corner），每教完一個音素，教師就把該音素對應(yīng)的音圖及例詞貼在此處，鼓勵學(xué)生利用課余時間多朗讀，并互相挑戰(zhàn)看誰讀得又準又快。課后，教師可為學(xué)生設(shè)計每天的拼讀課程作業(yè)，包括磨耳朵泛聽、音圖卡與單詞卡制作、卡片游戲、拼讀練習(xí)、繪本朗讀等。

（4）微觀落實，深化拼讀訓(xùn)練

① 夯實字母音的學(xué)習(xí)

在入門伊始，為幫助學(xué)生區(qū)分字母名與字母音的概念，可形象地把其關(guān)系描述為：Aa是字母的名字，即字母名；/?/是它說話的聲音，稱為字母音。字母音的學(xué)習(xí)可遵循“視聽中感知—跟讀中辨識—指讀聽辨中內(nèi)化—拼讀中運用”的路徑進行。

② 熟練操作語音成分

一是建立音節(jié)意識。音節(jié)意識的培養(yǎng)首先從感受與理解音節(jié)結(jié)構(gòu)開始，比如學(xué)習(xí)Saturday一詞，教師在呈現(xiàn)單詞時可用不同顏色標出各音節(jié)，朗讀時用拍掌的方式，一個音節(jié)一拍，從慢到快，感知音節(jié)，從視、聽的角度把每個音節(jié)顯化出來，從而建立起“音節(jié)”的概念。

二是拼讀首音和押韻音。以押韻音at為例，可分步驟呈現(xiàn)首音和押韻音組合成單詞的拼讀過程。首先呈現(xiàn)押韻音的音素a、t，學(xué)生朗讀：a-t， at；然后與首音c、p、h、m、f逐一組合拼讀，同時配以手勢突顯首音和押韻音的拼讀過程（見圖3）。接著做聽辨練習(xí)，學(xué)生聽錄音，選出韻腳相同首音各異的CVC單詞中的短音，如cat、mat，強化音—形對應(yīng)意識。隨后做拼讀練習(xí)，學(xué)生配上手勢，快速拼讀前面出現(xiàn)過的單詞。最后做朗讀練習(xí)，學(xué)生自行朗讀上述單詞編成的語塊和句子，例如“A fat cat is on the mat.”，同時感受拼讀的樂趣和自主朗讀的成就感。

三是練習(xí)音素組合。音素組合需要更精細化的語音加工能力。首音—押韻音的拼讀越熟練，音素組合的準確率、熟練程度也會越高。與拼讀首音與押韻音相比，該環(huán)節(jié)的區(qū)別在于教師示范拼讀時呈現(xiàn)的是音素，并輔以更精微的手勢。以jump一詞的拼讀為例，教師邊讀邊做手勢（見圖4），依次清晰突顯每個音，再組合拼讀單詞。

③ 掌握音形對應(yīng)規(guī)則

音—形對應(yīng)規(guī)則有助于學(xué)習(xí)者正確拼讀和拼寫單詞。以學(xué)習(xí)單詞egg為例，教師先呈現(xiàn)圖片并說This is an egg. 然后呈現(xiàn)單詞rice、meat、egg，問學(xué)生：Which one is egg？ 當學(xué)生根據(jù)egg的發(fā)音找到相應(yīng)單詞時，說明他們已注意到單詞音與形之間的關(guān)聯(lián)，運用了音—形對應(yīng)規(guī)則解碼單詞的讀音，為后續(xù)閱讀解碼繪本奠定基礎(chǔ)。

④ 切分音素拼寫單詞

“聽音寫詞”技能主要依賴音素切分的微技能去實現(xiàn)。學(xué)生先把聽到的單詞拆解為不同的音節(jié)、首音和押韻音，再切分至音素，最后運用音—形對應(yīng)規(guī)則逐個字母寫出單詞。下面以badminton一詞為例闡述其思維過程：首先當學(xué)生看到badminton的圖片，從意義聯(lián)想到發(fā)音，念出badminton的讀音；然后學(xué)生把單詞拆分為三個音節(jié)：bad-min-ton；接著再邊念單詞邊切分每個音節(jié)的首音與押韻音：b-ad，m-in，t-on；最后切分成每個音素：b-a-d， m-i-n， t-o-n， badminton。這個過程中學(xué)生不一定能很精確地拼寫單詞，可能會漏掉d或者o寫成a，也可能會把pencil寫成pensil，這些都不是問題，隨著接觸單詞的頻率增高，學(xué)生會逐步調(diào)整，最終能準確地拼寫出單詞。

⑤ 整合認讀拼讀開展繪本閱讀

解碼繪本閱讀應(yīng)與拼讀教學(xué)有機結(jié)合，根據(jù)趙淑紅（2016）提出的“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，可整合高頻詞認讀、自然拼讀和繪本閱讀，從拼讀繪本中的目標詞到朗讀詞組，再到朗讀句子，漸進式引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀繪本。此階段的閱讀重點在于整合認讀能力和拼讀能力讀出文本，語音解碼優(yōu)先于語義理解。教師應(yīng)盡量少帶讀，鼓勵學(xué)生大膽拼讀。繪本配套音頻或視頻應(yīng)放在學(xué)生自主拼讀繪本后使用，主要用以進一步提升朗讀的流暢度。不宜過早使用音頻，否則難以確認學(xué)生是自主成功解碼還是簡單地重復(fù)音頻。

⑥ 從歸納到演繹學(xué)會遷移學(xué)習(xí)

自然拼讀發(fā)音規(guī)則繁復(fù)，難以通過窮舉法或機械記憶來掌握，需要學(xué)生主動的認知參與，通過觀察現(xiàn)象歸納總結(jié)規(guī)律，對知識進行加工并形成知識結(jié)構(gòu)；隨后運用演繹法，以規(guī)律指導(dǎo)實踐，進行遷移性學(xué)習(xí)。譬如，學(xué)生在觀察眾多CVCe單詞后，能總結(jié)出長元音的音素與字母名發(fā)音一致，音圖為元音字母+輔音字母+不發(fā)音e。當他們再遇到含有此音圖的新單詞，如fake、Pete、pipe、hole、tube等，即能自主拼讀出來。由此可見，自然拼讀的學(xué)習(xí)，不僅能增強學(xué)生的語言能力，還能提升其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 課程實施保障

學(xué)生的語音意識與拼讀能力形成不是一蹴而就，而需要長期堅持及立體的支持系統(tǒng)加以保障與引領(lǐng)（凌順詩，2019）。

（1）教師培訓(xùn)

培訓(xùn)啟動之前，應(yīng)進行廣泛調(diào)研，了解教師對自然拼讀教學(xué)的認識，再根據(jù)實際情況，設(shè)置啟蒙、進階與高級三個層次的培訓(xùn)課程。啟蒙培訓(xùn)針對剛開始接觸自然拼讀教學(xué)的教師，重點在于介紹自然拼讀的基本概念、原理和重要性，以及如何將自然拼讀融入日常教學(xué)中。進階培訓(xùn)針對已有一定基礎(chǔ)的教師，培訓(xùn)包括如何實施拼讀課程，堅持系統(tǒng)推進拼讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀流暢性。高級培訓(xùn)針對熟悉且一直堅持拼讀教學(xué)的教師，培訓(xùn)包括最新的自然拼讀教學(xué)研究成果，以問題解決為導(dǎo)向開展研究并探索教學(xué)創(chuàng)新，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（2）資源配置

筆者所在區(qū)域教育部門在2015年提出，各小學(xué)用一年時間購置生均2冊或以上英語書籍，以后逐年新增量約為英語藏書總量的10%。藏書中的自然拼讀教材、解碼繪本和分級閱讀繪本是實施拼讀課程的必備資源。英語科組需對資源進行分類整理，將解碼繪本與各音素相匹配。

除購置的書籍以外，教師與學(xué)生可制作抽拉式、翻頁式和轉(zhuǎn)盤式等教具與學(xué)具，靈活組合不同音素對應(yīng)的音圖以及首音和押韻音。學(xué)生運用教具、學(xué)具，課內(nèi)外結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，用玩游戲的熱情與狀態(tài)來學(xué)習(xí)英語，加大拼讀練習(xí)量，提升拼讀熟練程度。

（3）時間保證

語言學(xué)習(xí)遵循量變到質(zhì)變的規(guī)律，需要大量語言輸入與練習(xí)。確保充足的課時至關(guān)重要，同時需激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵他們在課余時間主動磨耳朵和練習(xí)拼讀。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件開設(shè)英語早午讀，讓低中年級段學(xué)生朗讀視覺詞、練習(xí)拼讀或解碼繪本，以確保學(xué)生在校內(nèi)達到適當?shù)拈喿x頻率和閱讀量。要利用好校外時間，教師可指導(dǎo)家長配合開展拼讀教學(xué)，包括磨耳朵、玩拼讀游戲和進行課外英語閱讀。

5. 課程評價落實

課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價（黃甫全、吳建明，2019）。本文重點探討的是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。本課程評價緊扣課程總目標及年級目標，沿著“語音意識發(fā)展連續(xù)體”的發(fā)展路徑開展形成性評價和終結(jié)性評價，重點評價學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣形成、語音意識建立、拼讀能力發(fā)展和閱讀成功體驗等方面的目標達成度。

（1）形成性評價

① 課堂即時評價

低年級段課堂采取通關(guān)評價方法，即把當節(jié)課要掌握的視覺詞、音圖或需拼讀的單詞貼在課室門口，學(xué)生進出課室前需先認讀若干個單詞。中年級段學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標進行反思性評價（見圖5），例如學(xué)完字母組合oi、oy的發(fā)音之后，學(xué)生自我評估能得多少顆星，并在能讀的內(nèi)容上打鉤，最終要把所有的音圖、單詞和繪本均勾畫起來。

② 建立學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)習(xí)檔案包括磨耳朵、認讀與拼讀單詞、朗讀繪本的記錄。學(xué)生每天磨耳朵后，低年級段學(xué)生可記錄時間，中年級段學(xué)生記錄所聽內(nèi)容的題目。學(xué)生每天完成5～10分鐘左右的認讀與拼讀的作業(yè)后，給自己畫一個小獎?wù)?，或把會認讀、拼讀的單詞卡放入檔案袋。學(xué)生每周記錄所閱讀的繪本，定期盤點閱讀量，一學(xué)期能讀30本書以上的同學(xué)可以評為“英語閱讀之星”。這樣，學(xué)生可以看到自己堅持學(xué)習(xí)的軌跡和成果，通過評價強化學(xué)習(xí)的動機、促進學(xué)習(xí)的效果。

（2）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價在期末進行，緊扣年級課程目標和學(xué)期課程內(nèi)容，分為口試和紙筆測試兩種形式，不同年級段有不同的測試內(nèi)容與題型。

① 口語測試

低年級段口試形式包括：聽錄音模仿說英語，吟唱（字母）韻律詩，認讀視覺詞，看字母說字母音，拼讀簡單的CVC和CVCe單詞。中年級段的口試形式包括：認讀視覺詞，拼讀符合發(fā)音規(guī)律的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，朗讀由視覺詞和符合發(fā)音規(guī)律的單詞所組成的句子、繞口令、小詩或解碼繪本等。

② 紙筆測試

紙筆測試從聽力與拼寫的角度去考查。低年級段的紙筆測試包括：聽單詞判斷音節(jié)與音素的數(shù)量、聽字母音（或單詞）判斷或圈出對應(yīng)的字母（或單詞）。中年級段的紙筆測試包括：聽單詞圈出對應(yīng)的單詞或?qū)懗鰡卧~所缺的字母、聽兩個單詞判斷其中是否有相同的韻腳音、聽小詩給打亂句子順序的小詩排序、看圖拼寫單詞等。

五、結(jié)語

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，將為后繼學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段系統(tǒng)實施拼讀課程、開展拼讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語音意識和拼讀能力，為深入廣泛地開展英語閱讀活動提供可能，進而通過英語閱讀帶動學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。期待更多教師與學(xué)校因地制宜地系統(tǒng)實施拼讀課程，并不斷優(yōu)化課程目標、內(nèi)容、實施與評價策略，推動英語教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

*本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題（教育科研創(chuàng)新團隊項目）“基于模塊整體教學(xué)的小學(xué)英語閱讀課程建設(shè)與實施”（課題編號：202213916）的研究成果。

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作者簡介

凌順詩， 廣州市番禺區(qū)教師進修學(xué)校（廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心）小學(xué)英語教研員，正高級教師。

陳小燕， 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)海傍小學(xué)校長，高級教師。