一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言社會(huì)交際功能的基本保障?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教新課標(biāo)》）明確指出，語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。英語(yǔ)的語(yǔ)音包括元音、輔音、重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等。說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)音的變化表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映態(tài)度、意圖、情感等（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。語(yǔ)音在社會(huì)交際中起著重要的作用。對(duì)初中學(xué)生，特別是初一起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，還為培養(yǎng)良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)的重要前提。因此，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為初中起始年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

二、初中起始年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的困難

《義教新課標(biāo)》在第三章“課程目標(biāo)”中的“學(xué)段目標(biāo)”部分明確提到了“語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)”中涉及的語(yǔ)音目標(biāo)。在第四章“課程內(nèi)容”中，“語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容要求”對(duì)一、二、三級(jí)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)描述，并在分級(jí)“教學(xué)提示”中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)方式提出了具體要求。此外，在第五章“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，語(yǔ)音要求被融入不同級(jí)別學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中應(yīng)具備的素養(yǎng)表現(xiàn)中，如1級(jí)（3?4年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“在跟讀簡(jiǎn)短的音視頻材料時(shí)，能模仿說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)”（中華人民共和國(guó)教育部，2022：43）。語(yǔ)音要求在《義教新課標(biāo)》中多次出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)音在義務(wù)教育階段的重要性。但筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)成效不盡如人意，語(yǔ)音教學(xué)中的困難主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1. 過(guò)渡期小初教材語(yǔ)音教學(xué)銜接缺失

在討論銜接問(wèn)題之前，首先需要關(guān)注到《義教新課標(biāo)》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》） 在語(yǔ)音知識(shí)方面的要求是完全不同的。如《義教課標(biāo)》二級(jí)要求“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則”（中華人民共和國(guó)教育部，2011：18）；《義教新課標(biāo)》二級(jí)要求則是“借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”（中華人民共和國(guó)教育部，2022：19）。目前各地三年級(jí)和七年級(jí)使用了依據(jù)《義教新課標(biāo)》編寫(xiě)的新教材，七年級(jí)教師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則并能拼讀單詞。但實(shí)際上目前七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段使用的英語(yǔ)教材對(duì)應(yīng)的是《義教課標(biāo)》，很有可能大部分學(xué)生只是了解了拼讀規(guī)則。過(guò)渡期教材銜接的不足導(dǎo)致小學(xué)和初中教師在語(yǔ)音教學(xué)上存在分歧，比如雙方可能均認(rèn)為這應(yīng)屬于對(duì)方學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。

2. 教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容分散

筆者所在區(qū)域使用的是譯林版初中《英語(yǔ)》（2024年版）教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譯林教材”）。根據(jù)筆者的觀察，大部分教師在語(yǔ)音教學(xué)上的安排較為分散。一學(xué)期的教材共包含八個(gè)單元，每個(gè)單元的語(yǔ)音教學(xué)僅占1個(gè)課時(shí)，而通常情況下，一個(gè)單元的教學(xué)會(huì)持續(xù)約8個(gè)課時(shí)。較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間間隔容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)，教材中的語(yǔ)音板塊內(nèi)容可能因版面限制而顯得較為單一，僅包含需要教授的語(yǔ)音知識(shí)和簡(jiǎn)單的練習(xí)，缺乏系統(tǒng)性和深度，難以滿足學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的全面性需求。

3. 教師淡化語(yǔ)音教學(xué)

在中考這類(lèi)高利害考試中，語(yǔ)音通常以口語(yǔ)和聽(tīng)力形式進(jìn)行檢測(cè)。然而，在單元測(cè)試、期中或期末筆試中，語(yǔ)音測(cè)試題主要集中于辨別字母或字母組合的發(fā)音，交際性題型較為少見(jiàn)。這種考試形式導(dǎo)致教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度有所不足。不少教師在語(yǔ)音教學(xué)中僅停留在教材語(yǔ)音板塊的模仿練習(xí)階段，對(duì)學(xué)生是否真正掌握單詞的拼讀方法以及如何在交際中運(yùn)用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)意義和觀點(diǎn)缺少關(guān)注。

4. 母語(yǔ)的負(fù)遷移

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受母語(yǔ)或區(qū)域方言的影響，他們?nèi)菀谆煜承┨囟òl(fā)音，且不太容易更正。如筆者所在區(qū)域方言的負(fù)遷移造成學(xué)生/l/和/n/不分，有的地區(qū)/h/和/f/、//和//不分。方言的負(fù)遷移給教師的語(yǔ)音教學(xué)也帶來(lái)了較大的困難。

從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)看，語(yǔ)音辨別能力不僅影響單詞拼讀能力，還對(duì)發(fā)音的準(zhǔn)確性和聽(tīng)力理解能力有重要作用；而發(fā)音和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用能力則直接影響語(yǔ)言的交際效果，即影響學(xué)習(xí)者在交際中傳遞意義和情感的效果。由于語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)尚不夠明確、教學(xué)方式存在一定局限，甚至在部分情況下語(yǔ)音教學(xué)有所缺失，初中起始年級(jí)的部分學(xué)生因未能有效掌握單詞的拼讀方法而產(chǎn)生畏難情緒。這在一定程度上可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)差異，并且這種差異會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而逐漸顯現(xiàn)。同時(shí)，長(zhǎng)期忽視語(yǔ)音教學(xué)也使得部分教師自身的語(yǔ)音知識(shí)儲(chǔ)備不足，進(jìn)一步影響了語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)好語(yǔ)音已不是簡(jiǎn)單地發(fā)好幾個(gè)音、模仿好語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，而是關(guān)系到對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)和外語(yǔ)能否堅(jiān)持學(xué)下去的問(wèn)題”（王初明，2004：62）。語(yǔ)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，也是他們學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的要素?；A(chǔ)教育階段的語(yǔ)音教學(xué)，特別是初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)成為影響初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要問(wèn)題。

三、初中起始年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)建議

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)初一年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，目前初中階段的語(yǔ)音教學(xué)主要采用兩種方式：一種是演繹法，即從基本的音素入手，逐步過(guò)渡到字母、單詞和句子，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)；另一種是歸納法，教師基于單元主題，組織學(xué)生朗讀與主題相關(guān)的句子、詩(shī)歌或短文，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知和觀察，自主發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)音規(guī)則。歸納法圍繞單元主題，將音、形、義融為一體，側(cè)重學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，更符合《義教新課標(biāo)》的理念。但歸納法對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，可能不太適合英語(yǔ)水平較薄弱的學(xué)生。除注重語(yǔ)音課堂教學(xué)方式外，針對(duì)初中起始年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的困難，筆者認(rèn)為在初中起始年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)還應(yīng)注意以下五點(diǎn)：

1. 基于《義教新課標(biāo)》，整體規(guī)劃語(yǔ)音教學(xué)"

教師要在認(rèn)真研讀《義教新課標(biāo)》不同級(jí)別的語(yǔ)音教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，全面了解區(qū)域內(nèi)所使用的小學(xué)、初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，做好七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的整體規(guī)劃。義務(wù)教育階段的語(yǔ)音涉及音段音位和超音段音位兩大系統(tǒng)，“音段音位（即元音、輔音），是表征詞和意義的最小語(yǔ)音單位。超音段音位（即重音、節(jié)奏、音調(diào)、語(yǔ)調(diào)、連續(xù)等語(yǔ)音現(xiàn)象），構(gòu)成韻律系統(tǒng)，具有辨別意義、傳情達(dá)意的作用”（王春暉，2016：11）。從筆者所在區(qū)域使用的教材來(lái)看，基于《義教課標(biāo)》編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音板塊，并涉及音段音位和超音段音位，但其教學(xué)方式主要是在具體的語(yǔ)境中通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)語(yǔ)音現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要求僅停留在了解音段音位和超音段音位的基本知識(shí)，以及掌握簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。表1是譯林教材七年級(jí)涉及語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

表1. 譯林教材七年級(jí)涉及的語(yǔ)音知識(shí)

從表1可以看出，語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)基本集中在初中起始年級(jí)（七年級(jí)）完成。七年級(jí)上學(xué)期主要教授與音段音位相關(guān)的內(nèi)容，如元音、輔音、字母組合的發(fā)音等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力；七年級(jí)下學(xué)期則側(cè)重教授超音段音位的內(nèi)容，包括音節(jié)、連讀、重音、重讀、押韻和語(yǔ)調(diào)等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)在交際中的實(shí)際運(yùn)用。雖然教材語(yǔ)音板塊主要呈現(xiàn)的是語(yǔ)音知識(shí)，但知識(shí)是技能發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)音知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力?！罢Z(yǔ)音能力包括語(yǔ)音音位的辨別能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)音的發(fā)音能力、拼讀單詞的能力、準(zhǔn)確再現(xiàn)語(yǔ)調(diào)聲調(diào)的能力、聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)義的能力和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用能力等”（李燕，2017：28）。在整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要結(jié)合《義教新課標(biāo)》的理念，將語(yǔ)音能力目標(biāo)定位為學(xué)生能在交際中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)準(zhǔn)確地理解說(shuō)話者的意圖，更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度，進(jìn)行有效交流的能力。表2是譯林教材七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。

表2. 譯林教材七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《義教新課標(biāo)》的語(yǔ)音要求和教材教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，教師能夠明確各年段、各學(xué)期的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。在語(yǔ)音教學(xué)的整體規(guī)劃中，教師還應(yīng)充分考慮母語(yǔ)或方言對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，并制定專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練方案。針對(duì)易混淆或受方言影響較大的語(yǔ)音，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行集中對(duì)比訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別存在明顯語(yǔ)音問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，防止其因長(zhǎng)期被忽視而形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確的后遺癥。

2. 結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，形成單元語(yǔ)音進(jìn)階

明確語(yǔ)音教學(xué)整體目標(biāo)后，教師要結(jié)合教材，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)期階段性目標(biāo)。首先，教師要了解所使用教材中語(yǔ)音在年級(jí)及單元中的分布，如筆者將七年級(jí)上、下學(xué)期使用的七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)教材中所有的語(yǔ)音內(nèi)容梳理成七年級(jí)語(yǔ)音內(nèi)容表格或教材語(yǔ)音結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)表3）。通過(guò)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的全面了解，形成語(yǔ)音的單元進(jìn)階規(guī)劃。在譯林教材七年級(jí)上學(xué)期期中之前，根據(jù)教材的語(yǔ)音分布，教師要保證學(xué)生學(xué)會(huì)元音字母a， e， i， o， u在重讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音；元音字母組合（ar， al/aw/or， ea/ee， ea， oo/ou， oo/ou， ir/er/ur/or， er）的發(fā)音以及這些元音和輔音字母或字母組合（p， b， t， d， c/k/ck， g， h/wh， m， n/kn， n/ng， l， r/wr， y， w/wh）在一起拼讀單詞的基本能力。而譯林教材七年級(jí)下學(xué)期的上半學(xué)期則要側(cè)重單詞音節(jié)劃分、連讀、單詞的重音和句子中的重讀。需要注意的是語(yǔ)音教學(xué)不是以單元為單位割裂的，而應(yīng)形成滾動(dòng)式進(jìn)階的語(yǔ)音單元教學(xué)計(jì)劃，即前面所學(xué)的語(yǔ)音需要在后續(xù)的教學(xué)中不斷滾動(dòng)。七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)中沒(méi)有涉及讀音規(guī)則或音標(biāo)知識(shí)，但這并不意味著教師在七年級(jí)下學(xué)期可以忽略學(xué)生的單詞拼讀能力。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，形成凸顯教材各單元語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)和整合學(xué)生已有語(yǔ)音知識(shí)的單元語(yǔ)音進(jìn)階，從針對(duì)語(yǔ)音板塊的單項(xiàng)語(yǔ)音訓(xùn)練走向語(yǔ)音的整體訓(xùn)練。

表3. 譯林教材七年級(jí)語(yǔ)音內(nèi)容

3. 依據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)情境

單純或孤立的語(yǔ)音知識(shí)難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言交際，只有將語(yǔ)音知識(shí)融入語(yǔ)境中，才能傳遞意義、表達(dá)情感和觀點(diǎn)，從而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。教材單元主題為語(yǔ)音教學(xué)提供了真實(shí)的語(yǔ)境支持，可以將枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為主題鮮明的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。這種方式賦予語(yǔ)言模擬運(yùn)用以真實(shí)意義，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效促進(jìn)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

教師可以依據(jù)單元主題，將語(yǔ)音教學(xué)和單元主題的探究結(jié)合起來(lái)。如在“常見(jiàn)節(jié)假日”這一單元教學(xué)中，教師將音標(biāo)教學(xué)、反饋性練習(xí)和單元的主題節(jié)假日密切結(jié)合。在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“How do people celebrate the Chinese New Year？”這一問(wèn)題情境，在問(wèn)題的答語(yǔ)中讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)字母組合-oy的發(fā)音規(guī)則（見(jiàn)圖1）。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)圍繞單元主題拓展探究的語(yǔ)篇，讓學(xué)生嘗試在新的情境中準(zhǔn)確拼讀所教授的字母組合的發(fā)音（見(jiàn)圖2）。將語(yǔ)音教學(xué)與單元主題和交際活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅拓展了學(xué)生對(duì)單元主題的深入探究，還讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到語(yǔ)音在真實(shí)情境中的準(zhǔn)確運(yùn)用。

4. 融入單元教學(xué)，提高語(yǔ)音復(fù)現(xiàn)率

“Tomlinson（1998）指出，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到教學(xué)的積極因素。教學(xué)的效果通常有滯后性，因此教材中應(yīng)該不斷復(fù)現(xiàn)（recycle）所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠‘經(jīng)常地、充分地接觸交際環(huán)境下使用的語(yǔ)言特征’”（轉(zhuǎn)引自程曉堂、孫曉慧，2011：72）。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)不能僅停留在教材所呈現(xiàn)的分散的語(yǔ)音板塊，而是要滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能整合起來(lái)，確保學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和連貫性。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地增加語(yǔ)音的復(fù)現(xiàn)率，如在單元其他板塊教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課時(shí)教學(xué)的生詞，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞，通過(guò)拼讀單詞，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的音標(biāo)，使他們可以盡快地具備拼讀能力。教師還可以通過(guò)對(duì)教材語(yǔ)篇中一些句子不同重音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)的意義來(lái)復(fù)現(xiàn)語(yǔ)音在交際中的意義。

5. 依據(jù)教學(xué)情況，拓展語(yǔ)音教學(xué)資源

語(yǔ)音教學(xué)資源不僅包括教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，還包括教師在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充的語(yǔ)音知識(shí)資源。新版教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，其主要目的是幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)單詞拼讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流奠定基礎(chǔ)。然而，由于版面限制，新教材的語(yǔ)音教學(xué)板塊主要以英語(yǔ)語(yǔ)言呈現(xiàn)讀音規(guī)則，顯性的讀音規(guī)則較少。

筆者以譯林教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Pronunciation板塊為例來(lái)說(shuō)明。該單元的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容是元音字母a、e、i、o、u在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，但教材僅給出元音字母的發(fā)音和相關(guān)的訓(xùn)練，而在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生并不懂什么是重讀、什么是音節(jié)。筆者認(rèn)為，教師不需要著急引入重讀開(kāi)音節(jié)這一概念。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從第一部分的五組單詞發(fā)音中發(fā)現(xiàn)這里的元音字母發(fā)字母名稱(chēng)音，然后通過(guò)對(duì)五組詞的分析，幫助學(xué)生得出元音字母發(fā)字母名稱(chēng)音的規(guī)律：一是元音字母后面沒(méi)有任何輔音字母，如be、hi、no；二是元音字母后面有一個(gè)輔音字母和一個(gè)不發(fā)音的e，如name、time、home、use。盡管教材的語(yǔ)音板塊中沒(méi)有明確這樣的規(guī)則，但教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從感知、模仿語(yǔ)音，到分析、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)則，將教材中顯性的語(yǔ)音發(fā)音和隱性的發(fā)音規(guī)則結(jié)合起來(lái)。這里隱性的發(fā)音規(guī)則就是教師在備課時(shí)需要拓展的資源。

《義教新課標(biāo)》要求教師要基于有意義的學(xué)習(xí)素材，通過(guò)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和語(yǔ)音意識(shí)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。語(yǔ)音的習(xí)得需要大量的語(yǔ)料體驗(yàn)，而教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)音任務(wù)通常比較單一，因此有必要引入視頻、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)學(xué)習(xí)素材。它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、直觀的語(yǔ)音示范，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中開(kāi)發(fā)、利用多模態(tài)資源教授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)音技能。在初一教學(xué)的起始階段，教師可以采用豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作國(guó)際音標(biāo)卡，通過(guò)音標(biāo)卡的不同組合練習(xí)拼讀音標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。在教授語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音規(guī)則時(shí)，可以利用小視頻或發(fā)音位置的圖片，直觀地展示不同音標(biāo)的發(fā)音器官位置，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音方法。學(xué)生在清晰了解發(fā)音器官位置后，再進(jìn)行語(yǔ)音模仿以及字母、例詞和句子的操練，逐步鞏固語(yǔ)音知識(shí)。此外，通過(guò)輕松愉悅的rhyme（押韻）（見(jiàn)圖3）或chant（吟唱）形式訓(xùn)練所教授的語(yǔ)音，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效強(qiáng)化語(yǔ)音記憶和應(yīng)用能力。在人工智能時(shí)代，教師可以利用AI的語(yǔ)音軟件，讓學(xué)生和AI進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)，并通過(guò)語(yǔ)音軟件對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行機(jī)器反饋，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音能力作為語(yǔ)言能力的外顯特征直接影響日常交際。語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)能力的提升，也可以幫助學(xué)生掌握拼讀單詞、記憶單詞的技巧和查閱英語(yǔ)詞典等自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)好語(yǔ)音能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心。這不僅有助于緩解初一年級(jí)下學(xué)期至初二年級(jí)上學(xué)期期間學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，還能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為學(xué)生的長(zhǎng)期語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀《義教新課標(biāo)》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)音的具體要求，明晰初中階段語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)音教學(xué)融入單元主題意義的探究，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的培養(yǎng)整合起來(lái)，滲透在英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，各級(jí)教研部門(mén)也要針對(duì)教師在語(yǔ)音教學(xué)中的不足與困難，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)教師理念上重視語(yǔ)音教學(xué)和行動(dòng)上優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)方法等多種途徑，提高義務(wù)教育階段語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介

馬黎，江蘇省南京市教學(xué)研究室中學(xué)英語(yǔ)教研員，學(xué)科組長(zhǎng)，正高級(jí)教師，特級(jí)教師。