［摘要］ 為切實(shí)貫徹“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的要求，全方位提升課后服務(wù)質(zhì)量，深圳市蓮南小學(xué)創(chuàng)新性地提出“以多向服務(wù)育無限可能”的課后服務(wù)課程理念，精心構(gòu)建“自然芬芳”課后服務(wù)課程體系，著力建立校家社協(xié)同的課后服務(wù)課程資源體系，并扎實(shí)開展多主體參與的課后服務(wù)實(shí)施效果評(píng)價(jià)，力求達(dá)成“學(xué)生開心、家長滿意、社會(huì)認(rèn)可”的課后服務(wù)成效。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；課后服務(wù)；課程體系；資源體系

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中明確指出：“學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”，且要“充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”。廣東省深圳市蓮南小學(xué)作為深圳市減負(fù)提質(zhì)示范標(biāo)桿學(xué)校與首批課后服務(wù)示范學(xué)校，在深度研習(xí)領(lǐng)悟政策要義的基礎(chǔ)上，積極探尋減負(fù)提質(zhì)的創(chuàng)新路徑，成功打造了一套系統(tǒng)完備、整體協(xié)同、保障有力的課后服務(wù)課程體系，即“自然芬芳”課程體系。這一課程體系的構(gòu)建，旨在為學(xué)生的基礎(chǔ)性成長、多樣性發(fā)展、個(gè)性化蛻變與自主性提升提供堅(jiān)實(shí)支撐，全力拓寬學(xué)生成長空間，顯著提高學(xué)校育人品質(zhì)。

一、秉持“以多向服務(wù)育無限可能”的課后服務(wù)育人理念

2015年9月，深圳市率先啟動(dòng)“四點(diǎn)半活動(dòng)”試點(diǎn)工作，蓮南小學(xué)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家長接送難題方面積累了豐富且前沿的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮著顯著的示范引領(lǐng)作用。2022年10月，深圳市羅湖區(qū)教育局為進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源版圖，以蓮南小學(xué)為核心牽頭校，組建蓮南教育集團(tuán)，相繼整合六所學(xué)校，蓮南小學(xué)由此邁入高速發(fā)展的全新階段。然而，伴隨辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，如何驅(qū)動(dòng)學(xué)校邁向高質(zhì)量、高品質(zhì)發(fā)展新征程，成為新時(shí)期學(xué)校發(fā)展面臨的核心挑戰(zhàn)。

基于此，筆者在全面梳理既有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生、家長及社會(huì)對(duì)課后服務(wù)的切實(shí)需求，逐步梳理出課后服務(wù)現(xiàn)存的“時(shí)間靈活性欠缺”“內(nèi)容系統(tǒng)性不足”“主體協(xié)同性匱乏”等現(xiàn)實(shí)瓶頸。在課后服務(wù)實(shí)踐探索中持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，淬煉出“以多向服務(wù)育無限可能”的課后服務(wù)育人理念，旨在充分尊重個(gè)體差異，全方位關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?；趯W(xué)生健康安全、快樂幸福、學(xué)習(xí)進(jìn)步、全面發(fā)展及終身發(fā)展等多元視角，確立課后服務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培育“品正如蓮、智睿若水、體健似山、自然天成”的未來?xiàng)澚?，并?xì)化為八大課程目標(biāo)：品行端正，大方得體；勤學(xué)上進(jìn)，才思敏捷；身強(qiáng)體健，砥礪堅(jiān)韌；熱愛生命，知美尚勞。

學(xué)校系統(tǒng)謀劃、精細(xì)規(guī)劃課后服務(wù)課程體系，將課后服務(wù)工作深度融入學(xué)校教育職能延伸與拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新思維領(lǐng)航課后服務(wù)工作進(jìn)階，推動(dòng)課后服務(wù)與“五育并舉”深度融合，為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)開辟嶄新路徑。

二、構(gòu)建“自然芬芳”的課后服務(wù)課程體系

在育人理念的指引下，學(xué)校深度挖掘校本資源，確立“根植自然，芬芳未來”的課程理念?！案沧匀弧痹⒁庾鹬貙W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為其量身定制適配個(gè)人成長的教育模式；“芬芳未來”旨在助力每位學(xué)生個(gè)性自由舒展，使其具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

基于自然主義教育哲學(xué)與全人教育思想，匠心構(gòu)建指向?qū)W生全面發(fā)展的課程體系，涵蓋“培根課程”“汲養(yǎng)課程”“展葉課程”“芬芳課程”，為學(xué)生基礎(chǔ)性、多樣性、個(gè)性化與自主性發(fā)展筑牢根基。

（一）培根課程：確?；A(chǔ)性發(fā)展

“培根課程”精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“基礎(chǔ)性”剛需。恰似精心培育植物根系，著重固本培元，為學(xué)生筑牢堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能底座。在課后服務(wù)場(chǎng)景中，培根課程聚焦基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授與強(qiáng)化，力保每位學(xué)生精準(zhǔn)掌握學(xué)科核心概念與基本技能。課后服務(wù)時(shí)段推行培根課程，旨在固本強(qiáng)基，化解課堂學(xué)習(xí)遺留難題，提升學(xué)習(xí)效率，這亦是對(duì)“雙減”政策的有力踐行。借助課后服務(wù)培根課程，教師得以高效指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，確保學(xué)生吃透課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，減輕家長輔導(dǎo)或監(jiān)督負(fù)擔(dān)，為學(xué)生預(yù)留充裕課余時(shí)間自由支配，切實(shí)落實(shí)“雙減”要求。

例如，“自主作業(yè)”構(gòu)成學(xué)校課后服務(wù)的關(guān)鍵板塊，學(xué)校統(tǒng)籌安排語文、數(shù)學(xué)、英語或科學(xué)教師開展課后服務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展學(xué)科專項(xiàng)輔導(dǎo)與答疑。通過限時(shí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生互助答疑的“小先生”精神，提升學(xué)習(xí)效率。教師現(xiàn)場(chǎng)批改作業(yè)，精準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）汲養(yǎng)課程：激活多樣性發(fā)展

“汲養(yǎng)課程”緊密貼合學(xué)生發(fā)展的“多樣性”訴求。仿佛為學(xué)生心靈注入養(yǎng)分，全力拓展其視野與思維疆界。在課后服務(wù)過程中，汲養(yǎng)課程聚焦培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、創(chuàng)新思維與交流協(xié)作能力，豐盈學(xué)生精神世界。汲養(yǎng)課程旨在助力學(xué)生塑造獨(dú)立思考與批判性思維能力，為終身學(xué)習(xí)鋪就基石。課后服務(wù)中的汲養(yǎng)課程主要涵蓋學(xué)科拓展類課程，如中華詩教、數(shù)學(xué)王國、趣味英語、一起玩科學(xué)等。多元學(xué)科拓展課程的設(shè)置與實(shí)施，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長，拓寬學(xué)科思維視野，提升運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或技能分析、解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力。汲養(yǎng)課程不僅為常規(guī)課內(nèi)學(xué)習(xí)補(bǔ)充能量，更顯著增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情回歸校園。

各學(xué)科教師巧妙融合學(xué)科知識(shí)與學(xué)生興趣熱點(diǎn)，精心開發(fā)一系列學(xué)科拓展課程。例如，與語文相關(guān)的中華詩教、趣味閱讀、創(chuàng)意寫作；與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)思維；與英語相關(guān)的英語歌謠、美劇配音；與科學(xué)相關(guān)的人工智能、無人機(jī)；另有演講與辯論、立體剪紙、從文物中學(xué)歷史等課程，廣受學(xué)生熱捧與好評(píng)。

（三）展葉課程：成就個(gè)性化發(fā)展

“展葉課程”深度呼應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”需求。每個(gè)學(xué)生恰似獨(dú)具特色的植物，擁有各異的興趣特長、成長軌跡。展葉課程聚焦個(gè)性化教育，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特質(zhì)與興趣愛好茁壯成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校教育不僅聚焦學(xué)科成績，更關(guān)注學(xué)生身心健康、情感培育與社會(huì)交往等綜合素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)校常態(tài)化開展社團(tuán)活動(dòng)，助力學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)自身興趣愛好，鼓勵(lì)其展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展自我，培養(yǎng)自信心與自我認(rèn)同感。

例如，學(xué)校每周利用課后服務(wù)時(shí)段開展一次社團(tuán)活動(dòng)，確保學(xué)生當(dāng)天無家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，開設(shè)體育競(jìng)技類、科技創(chuàng)新類、藝術(shù)審美類、生活技能類、語言運(yùn)用類共50余門社團(tuán)課程。體育競(jìng)技類課程助力學(xué)生鍛煉強(qiáng)健體魄；科技創(chuàng)新類課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；藝術(shù)審美類課程涵養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造潛能；生活技能類課程鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；語言運(yùn)用類課程提升學(xué)生表達(dá)溝通能力。學(xué)校充分尊重學(xué)生個(gè)體需求，賦予學(xué)生自主選課權(quán)，將志同道合的學(xué)生匯聚一堂，打破班級(jí)、年級(jí)界限，真正實(shí)現(xiàn)“一生一課表，一生一特長”的教育愿景。

（四）芬芳課程：賦能自主性發(fā)展

“芬芳課程”精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生發(fā)展的“自主性”渴望?！胺曳肌币辉~，象征學(xué)生個(gè)性的盡情綻放與創(chuàng)造力的磅礴釋放，仿若花朵絢爛盛開，盡顯個(gè)人風(fēng)采。課程旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索中成長，通過親身體驗(yàn)與深度探索，展現(xiàn)自身才華與智慧。課后服務(wù)中的芬芳課程側(cè)重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐提升動(dòng)手能力與增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自信心與社會(huì)責(zé)任感。

例如，學(xué)校充分挖掘周邊優(yōu)質(zhì)資源，將“仙湖植物園”打造為自然教育實(shí)踐主陣地。利用課后服務(wù)時(shí)段，以班級(jí)為單位在仙湖植物園開展科學(xué)探究、人文體驗(yàn)、藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)，以天地為課堂，以萬物為教材，引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察身邊自然萬物，助力學(xué)生沉浸式理解知識(shí)、拓展思維視野、錘煉綜合技能。此外，學(xué)校還將周邊的梧桐山、羅湖區(qū)中醫(yī)院的百草園納入課后服務(wù)實(shí)踐版圖，讓學(xué)生在親近自然中激發(fā)探究熱情。在真實(shí)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)“做中學(xué)”的模式，激發(fā)創(chuàng)新思維與實(shí)踐智慧火花。

三、筑牢校家社協(xié)同的課后服務(wù)資源體系

高質(zhì)量課后服務(wù)體系的構(gòu)建與落地，離不開多元主體的協(xié)同發(fā)力，學(xué)校、家庭與社區(qū)應(yīng)攜手共擔(dān)課后服務(wù)重任。蓮南小學(xué)精心打造以校內(nèi)教師為主力、學(xué)生家長為輔助、社會(huì)力量為補(bǔ)充的課后服務(wù)師資矩陣，融合校外機(jī)構(gòu)、校內(nèi)教師、家長及社區(qū)各方力量深度開發(fā)校本資源，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，搭建“學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社區(qū)助力”的服務(wù)型校家社協(xié)作溝通平臺(tái)，合力為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

（一）師資力量：多元匯聚

多元融合的師資力量為課后服務(wù)的穩(wěn)健開展奠定了堅(jiān)實(shí)根基。蓮南小學(xué)周邊自然教育資源得天獨(dú)厚，毗鄰仙湖植物園、梧桐山等風(fēng)景名勝區(qū)。秉持“自然扎根、自在舒展”的辦學(xué)理念，學(xué)校自2019年起精心組建由教師、家長、仙湖植物園科學(xué)家、社區(qū)志愿者構(gòu)成的課后服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，校家社三方協(xié)同發(fā)力，共同研磨課后服務(wù)芬芳課程中的自然教育實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)以學(xué)生為中心，以校園、仙湖植物園、梧桐山風(fēng)景名勝區(qū)為活動(dòng)基地，由教師、家長、志愿者引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察身邊植物，走進(jìn)大自然，掌握認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法，以自然為師，開展系列科學(xué)探究、人文體驗(yàn)與藝術(shù)欣賞創(chuàng)作活動(dòng)，傳頌人與自然和諧共生的蓮南故事、深圳故事。

（二）校本資源：多彩豐富

校內(nèi)外聯(lián)合開發(fā)校本資源是課后服務(wù)可持續(xù)推進(jìn)的有力保障。為確保自然教育實(shí)踐活動(dòng)順利開展，學(xué)校在校園內(nèi)開辟自然角落，將“植物園”搬進(jìn)校園，匠心打造微型植物園——馨夢(mèng)園，在日常教學(xué)時(shí)段開設(shè)植物種植及養(yǎng)護(hù)課程，并為師生配備必要的教學(xué)用具與實(shí)驗(yàn)器材，保障教學(xué)活動(dòng)有序開展。學(xué)校利用每周課后服務(wù)時(shí)段，組織學(xué)生前往植物園，在專家指導(dǎo)下，圍繞苔蘚、蘇鐵、杜鵑、昆蟲等主題開展戶外自然教育體驗(yàn)活動(dòng)，家長全程參與組織、協(xié)助教學(xué)。

（三）教學(xué)體系：科學(xué)規(guī)范

科學(xué)高效的教學(xué)體系是課后服務(wù)成功落地的關(guān)鍵鑰匙。蓮南小學(xué)將課后服務(wù)中的自然教育實(shí)踐活動(dòng)提升至辦學(xué)立校的戰(zhàn)略高度，在教學(xué)內(nèi)容層面構(gòu)建涵蓋萬物啟蒙、自然探究及自然體驗(yàn)的多維度課程內(nèi)容，打造完整齊備的自然教育系列課程，與周邊科研單位專家建立穩(wěn)定的指導(dǎo)咨詢合作關(guān)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸科研一線專家，從小培育科學(xué)精神與探究能力。在教學(xué)方式上，注重跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。以苔蘚課程為例，整合語文與科學(xué)學(xué)科，打造雙師課堂，從認(rèn)識(shí)苔蘚起步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)苔蘚植物，知曉苔蘚植物的生態(tài)價(jià)值，學(xué)習(xí)有關(guān)苔蘚的古詩詞，創(chuàng)作自然筆記，領(lǐng)悟苔蘚的文化與精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺意識(shí)。

（四）協(xié)同管理：精細(xì)規(guī)范

明晰的責(zé)任分工是確保課后服務(wù)順暢推進(jìn)的有力抓手。蓮南小學(xué)率先構(gòu)建校家社協(xié)同管理機(jī)制，搭建由學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社區(qū)助力的服務(wù)型校家社協(xié)作溝通平臺(tái)。學(xué)校定期召開校家社三方會(huì)議，研討課后服務(wù)進(jìn)展與問題，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容；嚴(yán)密制定應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)生課后服務(wù)期間的人身安全，有效預(yù)防與妥善處理突發(fā)事件；定期評(píng)估課后服務(wù)成效，涵蓋學(xué)生與家長滿意度、課程質(zhì)量等維度，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果精準(zhǔn)調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)家長踴躍參與課后服務(wù)，如擔(dān)任志愿者、提供資源支持等，以增強(qiáng)家長參與感與責(zé)任感。

四、落地多主體參與的課后服務(wù)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

為精準(zhǔn)洞察學(xué)校課后服務(wù)課程體系建設(shè)實(shí)況，為后續(xù)工作指明方向，學(xué)校以課程發(fā)展委員會(huì)、教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，從分層、分段、分梯度三個(gè)維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)量表考核、展示匯報(bào)、積分評(píng)級(jí)等評(píng)價(jià)方法，分別針對(duì)課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、教師參與等方面展開定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)借助測(cè)評(píng)工具全程留痕，記錄學(xué)生成長軌跡。

（一）課程建設(shè)

區(qū)域內(nèi)自然教育實(shí)現(xiàn)整體性進(jìn)階?！白匀环曳肌弊匀唤逃n程體系將自然教育理念深度融入辦學(xué)實(shí)踐，開發(fā)竹、茶、苔、蘇鐵等特色課程，編撰校本教材《泥盆記》（含教師用書和學(xué)生用書）以及面向全國公開發(fā)行的自然教育讀本《苔》。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有機(jī)整合科學(xué)、文學(xué)和美術(shù)等多學(xué)科資源，將自然教育巧妙融入課堂教學(xué)，自然筆記作品、小短劇等多次斬獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校也相繼榮獲深圳市兒童友好學(xué)校、深圳市學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人示范校等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)得到顯著提升。在每期自然教育實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)前，依據(jù)活動(dòng)主題、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象精心設(shè)計(jì)編寫《自然教育活動(dòng)手冊(cè)》，用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、興趣發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作水平，手冊(cè)內(nèi)容貫穿課程實(shí)施全程，同時(shí)采用積分評(píng)級(jí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)深度融合?；顒?dòng)中，學(xué)生通過觀察植物、動(dòng)物、化石等自然元素，能夠精心設(shè)計(jì)獨(dú)特的自然觀察記錄與自然筆記，培育敏銳的觀察力與細(xì)致入微的探究精神。學(xué)生作品在深圳市自然筆記大賽、深圳城市自然探索挑戰(zhàn)賽中屢獲佳績，并多次在校內(nèi)外展覽中精彩亮相，廣受贊譽(yù)與

認(rèn)可。

（三）教師參與

教師迎來更多專業(yè)發(fā)展契機(jī)。學(xué)校各學(xué)科教師踴躍投身課后服務(wù)，許多熱心自然教育事業(yè)的科學(xué)家、家長、專家和志愿者也紛紛加入。學(xué)校在周邊的植物園、羅湖區(qū)中醫(yī)院的百草園等地設(shè)立課后服務(wù)基地，多位科學(xué)家受聘擔(dān)任學(xué)校課后服務(wù)課程顧問。在此過程中，學(xué)校教師在自然教育實(shí)踐活動(dòng)中獲得專業(yè)成長機(jī)遇，如參與課題申報(bào)、教材編寫等，在一定程度上有力推動(dòng)了自然教育的普及與發(fā)展。

收獲與反思并肩同行。蓮南小學(xué)課后服務(wù)成果斐然，不僅助力學(xué)生能力與素質(zhì)騰飛，也推動(dòng)學(xué)校邁向更高發(fā)展層級(jí)，為區(qū)域教育進(jìn)步注入強(qiáng)勁動(dòng)力。學(xué)校將持續(xù)依據(jù)學(xué)生成長需求與社會(huì)發(fā)展潮流，結(jié)合自身發(fā)展基礎(chǔ)與特色優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化課后服務(wù)課程體系，實(shí)現(xiàn)兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外成長的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)整體育人目標(biāo)。

[本文系廣東省深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)‘三個(gè)彈性’模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：cgpy21012）研究成果]

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馮 永" "廣東省深圳市蓮南小學(xué)，正高級(jí)教師。

王 穎" "廣東省深圳市蓮南小學(xué)。