隨著社會全方位發(fā)展，教育領(lǐng)域也掀起改革浪潮?，F(xiàn)代教育理念逐步深入人心，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的重中之重。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)美術(shù)教育階段，教師不僅要做好教學(xué)活動的全面設(shè)計(jì)，更要遵循“因材施教”的教學(xué)原則，實(shí)施靈活評價(jià)策略，以評價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教育評價(jià)還存在一些不足，難以保證評價(jià)的靈活性、全面性和客觀性。鑒于此，本文旨在闡述因材施教視角下小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上分析現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教育評價(jià)的不足，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)實(shí)施原則提出有效的實(shí)踐策略，以供廣大同仁參考。

在中小學(xué)教育階段，美術(shù)是不可或缺的學(xué)科之一，尤其在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力方面，發(fā)揮著不可忽略的作用。在小學(xué)美術(shù)教育中，除實(shí)施課堂教學(xué)活動外，教學(xué)評價(jià)也是不可缺少的一部分，高質(zhì)量的評價(jià)活動能夠幫助教師全方位了解課堂實(shí)施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面落實(shí)因材施教，提供針對性指導(dǎo)和個性化教學(xué)活動；也能使學(xué)生根據(jù)評價(jià)反饋了解自身存在的不足，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有的放矢。但傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價(jià)體系過于單一，多以教師為主體，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成的作品質(zhì)量評價(jià)學(xué)生的美術(shù)功底和學(xué)習(xí)能力，很大程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)缺乏客觀性和全面性，影響著教學(xué)活動的有效實(shí)施。在因材施教理念下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，以一種靈活的評價(jià)策略開展評價(jià)活動，將評價(jià)滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià)。當(dāng)前，如何在小學(xué)美術(shù)教育中有效實(shí)施靈活評價(jià)策略成為美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。

一、因材施教視角下小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

小學(xué)生是具有多元化特征的個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異。例如，部分學(xué)生對繪畫感興趣，部分學(xué)生熱衷于動手制作。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。立足因材施教視角，全面實(shí)施靈活評價(jià)策略，幫助教師識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的差異，尊重這些差異，并為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生感受到自身獨(dú)特性被珍視，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)同感。積極開展靈活評價(jià)活動，還有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在評價(jià)活動中，教師不僅作為評價(jià)主體，還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價(jià)活動。學(xué)生通過自我評價(jià)和互動評價(jià)，能夠了解自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，在不斷反思中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，進(jìn)而持續(xù)提升自身學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主參與學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐與探究的過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)知識，豐富美術(shù)技能。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。將靈活評價(jià)融入小學(xué)美術(shù)課堂，能有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師會從學(xué)生興趣愛好方面展開思考，設(shè)計(jì)與之相符的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中展現(xiàn)自我。靈活評價(jià)具有多樣性，教師會運(yùn)用多種評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，在濃厚且輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。

（三）全面提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，則要注重提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，只有提升教學(xué)質(zhì)量，才有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于因材施教視角，在小學(xué)美術(shù)教育中實(shí)施靈活評價(jià)策略，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，做到有的放矢。在評價(jià)過程中，教師會從不同角度、不同環(huán)節(jié)和層面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略，動態(tài)優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)的針對性。由于學(xué)生之間存在較大差異，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還會設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)方法。在此過程中，教師會主動學(xué)習(xí)多元化評價(jià)策略，不斷提高自身教學(xué)能力，這有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為中小學(xué)美術(shù)教育的有效實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)美術(shù)教育評價(jià)的不足

（一）評價(jià)方式單一性

在中小學(xué)美術(shù)教育中，評價(jià)方式單一性是當(dāng)前存在的主要問題之一。對于部分教師而言，他們在開展評價(jià)活動時，會以傳統(tǒng)的課堂測試和作品評分作為主要的評價(jià)方式，評估學(xué)生的美術(shù)能力。這種只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方式難以保證教學(xué)評價(jià)的全面性，無法有效評價(jià)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，進(jìn)而影響教學(xué)活動的針對性實(shí)施，與因材施教教育理念背道而馳。

（二）評價(jià)內(nèi)容不全面

除評價(jià)方式存在不足外，評價(jià)內(nèi)容也體現(xiàn)出不全面的問題。如部分教師在評價(jià)學(xué)生美術(shù)能力時，會過多地關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容、美術(shù)技能的掌握，忽略學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的想象力、創(chuàng)新能力、審美能力的發(fā)展。這種不全面的評價(jià)內(nèi)容容易限制學(xué)生個性化發(fā)展，也會影響教師對學(xué)生的綜合性評估，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

三、因材施教視角下中小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)實(shí)施原則

（一）主體性原則

基于因材施教教學(xué)理念，教師在開展中小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)時，應(yīng)遵循主體性原則。一方面，教師需將學(xué)生視為課堂主體，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、能力發(fā)展等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，了解學(xué)生存在的主要不足和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其提供針對性指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)減少對學(xué)生的過度干預(yù)，積極鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動。讓學(xué)生在綜合性評價(jià)過程中進(jìn)行反思與探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力和評價(jià)能力。

（二）全面性原則

在中小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)策略實(shí)踐過程中，教師還需遵循全面性原則。這意味著教師既要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)技能、美術(shù)知識方面的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生在創(chuàng)新能力、審美能力、合作能力等方面的發(fā)展，確保評價(jià)內(nèi)容的全面性。在評價(jià)中，教師還要注重評價(jià)方式的全面性，以不同的評價(jià)方式滲透各個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)效果，全面落實(shí)因材施教。

四、因材施教視角下中小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的一部分。開展課前預(yù)習(xí)活動，可以使學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)安排自主預(yù)習(xí)在課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們對知識形成初步的了解，在課堂上進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)?；谡n前預(yù)習(xí)活動，教師還能對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對性評估，以此作為輔導(dǎo)依據(jù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，全面保障教學(xué)活動的針對性和有效性，為學(xué)生留有更多自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受美術(shù)之魅?；谝虿氖┙桃暯?，教師在開展課前預(yù)習(xí)活動時，應(yīng)結(jié)合靈活性評價(jià)策略，通過設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單的方式開展預(yù)習(xí)評價(jià)活動，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容提示完成預(yù)習(xí)活動，教師則根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)情況，以便于設(shè)計(jì)針對性教學(xué)活動。

課前預(yù)習(xí)單是教師實(shí)施靈活評價(jià)的重要參考，所以教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單時要做好各個方面，既要明確學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主完成個性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，更要在預(yù)習(xí)當(dāng)中設(shè)置引導(dǎo)性問題，不斷拓寬學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能根據(jù)問題找到正確的預(yù)期方向。同時，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)資源，如藝術(shù)網(wǎng)站、繪本材料等，幫助學(xué)生完成預(yù)期活動。以魯教版教材為例，在教學(xué)二年級下冊第7課“天然的紋理”時，本單元的主要內(nèi)容與“造型與表現(xiàn)”有關(guān)，結(jié)合對單元內(nèi)容的分析，要求學(xué)生自主觀察自然界中的各種紋理，掌握利用拓印、描繪等方法表現(xiàn)天然紋理的技巧，并能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作一幅以天然紋理為主題的美術(shù)作品。結(jié)合這一教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一：觀察生活發(fā)現(xiàn)美，至少尋找三種不同的天然紋理，以拍照、繪畫的方式記錄下來，闡述三種不同天然紋理的特點(diǎn)，說出你的感受。任務(wù)二：觀看視頻自主學(xué)，觀看教師推送的預(yù)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)描繪和拓印的方法，嘗試著在紙上練習(xí)。任務(wù)三：創(chuàng)新想象自己畫，選擇喜歡的紋理，以不同的形式將其融入美術(shù)作品中。在預(yù)習(xí)單中，教師還需要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主評價(jià)表，如“是否按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)”“是否能順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)一和任務(wù)二”“在描繪和拓印中，學(xué)會了哪些技巧”“在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問？”“分享在預(yù)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)”。讓學(xué)生結(jié)合這一評價(jià)表進(jìn)行細(xì)致填寫，便于教師更為全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，融入多樣化評價(jià)方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要載體，也是教師授課的重要組成部分。能否有效、合理利用課堂教學(xué)時間關(guān)系著決學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，教師要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，并在實(shí)施課堂教學(xué)活動的過程中融入多樣化評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)靈活性評價(jià)。多元化評價(jià)方式可以保證評價(jià)活動的有效實(shí)施，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證評價(jià)公平公正。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，在選擇不同評價(jià)方式時，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效選擇，全面保證評價(jià)方式與教學(xué)活動的深度融合，以多元化的評價(jià)方式評估學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的參與表現(xiàn)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，全面落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)。

以“天然的紋理”為例，在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到操場、戶外公園參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)觀察身邊的自然物體，了解不同物體的紋理，如樹葉的經(jīng)絡(luò)、石頭的紋路等。在這一環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式進(jìn)行靈活性評價(jià)。例如，“哇，你收集的這片樹葉好好看呀，你能說說它的紋理有哪些特點(diǎn)嗎？”“思考一下，如何將這些石頭的紋理融入作品中呢？”在學(xué)生們自主收集和觀察的環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位共同分享他們所收集到的自然紋理。在這一環(huán)節(jié)，教師可通過互動評價(jià)的方式，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互動，或與學(xué)生展開互動，評價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生在小組合作中的合作意識。為了讓學(xué)生了解拓印與描繪的主要方法，教師可先為學(xué)生示范，并借助課前微課視頻引導(dǎo)學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在講臺上展示。在這一環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的作品展示情況進(jìn)行初步評價(jià)，了解學(xué)生是否在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握拓印與描繪。教師可讓學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)時間選擇喜歡的文理，將其創(chuàng)作為美術(shù)作品。在學(xué)生自主創(chuàng)作的過程中，教師可通過觀察評價(jià)、提問評價(jià)等多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、創(chuàng)新思維、作品創(chuàng)意度等方面，進(jìn)而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。以多元化的評價(jià)方式融入豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中，能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，全面提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善評價(jià)主體，鼓勵學(xué)生自主參與評價(jià)

在因材施教教育理念下，為全面提升中小學(xué)美術(shù)教育靈活評價(jià)質(zhì)量，在實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的評價(jià)模式，遵循以生為本的教學(xué)原則，不斷完善評價(jià)主體，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我反思。學(xué)生參與評價(jià)能將學(xué)生置于核心位置，使他們成為評價(jià)的主動參與者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。靈活性評價(jià)策略強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多樣性，基于學(xué)生自主評價(jià)，教師能結(jié)合學(xué)生的個性化需求提供針對性指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版四年級上冊“蔬果的剖面”時，教師可結(jié)合本課時的內(nèi)容，讓學(xué)生收集不同種類的蔬果，初步觀察蔬果的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為課堂學(xué)習(xí)活動的實(shí)施做準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蔬果剖面繪畫的技巧，并讓學(xué)生嘗試著自主繪畫。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生自我反思、大膽發(fā)言，說出在繪畫中所遇到的問題，以及對作品的滿意度，以此實(shí)現(xiàn)自主評價(jià)。在學(xué)生展示他們的作品時，教師又可以鼓勵其他學(xué)生與其互動，讓學(xué)生在回答問題的過程中接受同伴的評價(jià)，以此營造和諧、積極的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生在評價(jià)活動中了解他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，教師可根據(jù)評價(jià)活動的實(shí)施優(yōu)化教學(xué)活動，提供針對性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，立足因材施教視角，在中小學(xué)美術(shù)教育中，靈活評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師要不斷完善教學(xué)評價(jià)主體、優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容、運(yùn)用多樣化評價(jià)方式，全面落實(shí)因材施教，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。