《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確把幼兒的早期閱讀納入其語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍方面的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力”。語(yǔ)言閱讀能力培養(yǎng)不僅對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有所助力，對(duì)幼兒表達(dá)能力的提高也有一定的幫助。但反觀目前，很多幼兒教學(xué)往往只是在完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上的教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有給出成體系的習(xí)慣養(yǎng)成和能力養(yǎng)成方案，教學(xué)內(nèi)容太瑣碎且不連貫，導(dǎo)致教學(xué)成效差，且不可持續(xù)?！芭d趣是最好的老師?！睂?duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒園需要注重環(huán)境、家園配合、正確引導(dǎo)、多方面發(fā)展等方法，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，與此同時(shí)結(jié)合幼兒階段的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適合幼兒早期閱讀的培養(yǎng)方法。本文從幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，研究幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要性，并對(duì)發(fā)展策略進(jìn)行闡釋和研究。

一、幼兒語(yǔ)言閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及建議

（一）缺乏好的閱讀材料

很多幼兒園往往只注重完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教學(xué)任務(wù)，按教學(xué)任務(wù)規(guī)劃語(yǔ)言閱讀課程，但對(duì)閱讀課程質(zhì)量和閱讀材料并沒(méi)有做篩選，導(dǎo)致課程輔導(dǎo)不聚焦，也難有成效。在閱讀材料選擇的過(guò)程中，需要幼兒教師注重階梯性，分層次有進(jìn)階地選擇閱讀材料。要培養(yǎng)語(yǔ)言閱讀能力，必須讓幼兒先喜歡上語(yǔ)言閱讀。剛開(kāi)始的閱讀材料應(yīng)該以圖畫(huà)為主，先注重培養(yǎng)閱讀興趣，后期再逐漸買一些配文字的繪本。

（二）閱讀形式單一

常規(guī)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)以教師授課為主，包括帶讀、自讀、分析三種形式。而新式教學(xué)不僅注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言閱讀能力，更注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師不僅要從橫向上注重課程質(zhì)量，開(kāi)發(fā)新的語(yǔ)言閱讀課程，更換語(yǔ)言閱讀材料，也可以從縱向上見(jiàn)縫插針。例如，在早上，組織幼兒晨讀；午休后，組織幼兒午讀；晚上下課后，讓幼兒父母在家組織幼兒晚讀。

（三）沒(méi)有形成好的閱讀氛圍

幼兒語(yǔ)言閱讀能力的培養(yǎng)是為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，如何在起跑線上幫助幼兒把語(yǔ)言基礎(chǔ)打牢至關(guān)重要。幼兒教師在課余時(shí)間可以設(shè)置閱讀角，粘貼一些好的閱讀畫(huà)報(bào)，時(shí)間上，穿插早中晚的語(yǔ)言閱讀。同時(shí)，在家里，也可以和家長(zhǎng)做好溝通。教師定期在微信群中推送閱讀材料，讓家長(zhǎng)叮囑幼兒完成家庭閱讀任務(wù)。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，建立起體系化的閱讀氛圍。從氛圍中來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言閱讀能力，可以幫助幼兒充分感受到語(yǔ)言閱讀的魅力，從而喜歡閱讀。

二、早期閱讀的重要性

閱讀是伴隨幼兒乃至我們成人終身教育的重要組成部分，正所謂學(xué)到老，活到老，幼兒早期閱讀是指

0—6歲學(xué)齡前兒童憑借圖文并茂的繪本或者通過(guò)成人生動(dòng)形象的講述去理解讀物的過(guò)程。早期閱讀不僅有助于發(fā)展幼兒的閱讀能力，還讓幼兒通過(guò)各種渠道，看到書(shū)海中世界的奇妙，從而進(jìn)一步養(yǎng)成了幼兒早期閱讀的興趣，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言智力的發(fā)展

幼兒語(yǔ)言閱讀能力，不僅僅是閱讀能力，更是口頭語(yǔ)言能力。閱讀大量?jī)?nèi)容后，熟能生巧，幼兒會(huì)自動(dòng)進(jìn)行輸出，閱讀能力提升了，幼兒的口頭表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。畢竟一個(gè)好的表達(dá)者，首先是一個(gè)好的欣賞者，幼兒從傾聽(tīng)、分析理解再到表述是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒的語(yǔ)言能力也是在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，概括力、理解力、判斷力、想象力，都可以在早期的閱讀活動(dòng)中得到鍛煉。

（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒的心理成長(zhǎng)，很大程度源于對(duì)語(yǔ)言閱讀材料的學(xué)習(xí)。幼兒的世界觀是通過(guò)繪本、動(dòng)畫(huà)片、家長(zhǎng)教師的行為等模仿學(xué)習(xí)構(gòu)建的。幼兒心理要健康發(fā)展，需要涉獵大量的有益于幼兒身心發(fā)展的知識(shí)，用以矯正幼兒的行為習(xí)慣。而大部分幼兒的閱讀材料都以宣揚(yáng)真、善、美為主。因此，通過(guò)大量的閱讀練習(xí)，能夠有效促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

閱讀材料需要進(jìn)入幼兒的心智，因此幼兒在閱讀前先調(diào)整好情緒，保持一種靜心的狀態(tài)。多進(jìn)行閱讀教育能夠有效促進(jìn)幼兒情緒的發(fā)展，幫助他們星湖曾平和的心態(tài)。同時(shí)，教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上，挑選的繪本必須符合幼兒自我意識(shí)發(fā)展的需要，幫助他們樹(shù)立正確的道德觀念。通過(guò)早期閱讀，幼兒接觸到各種文字材料，如學(xué)校的名稱、馬路上出現(xiàn)的商店標(biāo)牌、大型廣告標(biāo)語(yǔ)、玩具說(shuō)明書(shū)、座號(hào)和朋友的姓名等，都能讓他們逐漸融入社會(huì)，提高自己的社會(huì)交往和人際交往能力。因此，早期閱讀不僅是幼兒感知世界和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、發(fā)展的關(guān)鍵功能之一。

三、家園合作視域下幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒閱讀能力需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。通過(guò)多種方法和途徑，在家庭與幼兒園的合作下，教師在日常閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

1.幼兒園創(chuàng)設(shè)開(kāi)心書(shū)角

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀環(huán)境，為幼兒提供帶有圖畫(huà)的閱讀材料，在閱讀過(guò)程中，注重幼兒閱讀理解的過(guò)程，利用各種手段，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，使他們?cè)陂喿x中理解、想象、求異，這樣不僅可以使幼兒獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且也能同步發(fā)展幼兒的閱讀理解能力，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。教師應(yīng)從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，在班中增設(shè)開(kāi)心書(shū)角。這樣幼兒一入園就可以到專門(mén)設(shè)置的開(kāi)心書(shū)角看書(shū)，也可以隨時(shí)隨地拿到一本自己喜歡的書(shū)閱讀。

開(kāi)心書(shū)角設(shè)在活動(dòng)室中比較安靜的角落，擺放軟墊和靠墊把開(kāi)心書(shū)角布置得溫馨又舒適，并放置幼兒便于取放的圖書(shū)架、提供大量的適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料，如小、中班投放具有畫(huà)面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)或水果蔬菜以及動(dòng)物類的閱讀材料；而大班則投放單頁(yè)多幅的或單幅的、連續(xù)性、故事性、科技類的閱讀材料；同時(shí)教師要注意觀察幼兒的閱讀情況，使讀書(shū)的幼兒不受干擾，充分享受閱讀的樂(lè)趣。此外，為幼兒提供書(shū)籍時(shí)，要從幼兒的興趣和不同水平幼兒閱讀的需要出發(fā)，包括幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三個(gè)層次，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

2.家中營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，家庭起到了重要的教育作用。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒提供一個(gè)自由、有趣、安靜、身心愉悅的閱讀環(huán)境。幼兒園教師需要了解幼兒家庭閱讀環(huán)境，關(guān)注家長(zhǎng)是否根據(jù)幼兒年齡段提供適宜的讀物。選擇光線充足、環(huán)境優(yōu)雅的“閱讀小書(shū)吧”，為孩子提供適合其年齡的書(shū)架和幼兒閱讀書(shū)桌，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)也可以和幼兒一起共讀，既享受親子共讀的美好時(shí)光，又讓孩子感受到濃濃的親情。親子共讀的歡樂(lè)像甘露一樣滋潤(rùn)孩子的心田，助力孩子的成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率

教師要不斷引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生渴望并逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)家園的配合，在幼兒園，孩子們接受的是集體的幫助和指導(dǎo)，而在家中則是個(gè)別指導(dǎo)的寶貴時(shí)機(jī)。個(gè)別指導(dǎo)相較于集中指導(dǎo)更直接、更有效、更具體，家園合作能更快、更有效地促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.幼兒園早期閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

首先，開(kāi)展好幼兒園集體教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園，集體教育活動(dòng)具有獨(dú)特的重要性，它能幫助幼兒更直接、更全面地了解早期閱讀。第一步是讓幼兒完整地了解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于成人而言，書(shū)的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單——封面、頁(yè)碼和封底，可對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這一知識(shí)并不容易理解。教師可通過(guò)直接示范法，讓幼兒直觀地了解如何正確地閱讀；還可以采用游戲法，將水果圖片裝訂成圖書(shū)，鼓勵(lì)幼兒用兩指或三指捏住書(shū)頁(yè)翻閱，并找到相應(yīng)的水果圖片；或者故意將書(shū)拿反，激發(fā)孩子們找出錯(cuò)誤并糾正。

其次，做好幼兒園閱讀區(qū)及日常生活指導(dǎo)。在閱讀區(qū)時(shí)，教師可進(jìn)行另一種分享閱讀形式——師幼共讀。通過(guò)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀圖書(shū)，積極觀察圖書(shū)內(nèi)容，幫助幼兒梳理圖書(shū)信息，可適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)幼兒的思維。比如，教師提出問(wèn)題后要及時(shí)運(yùn)用圖書(shū)中的詞匯簡(jiǎn)要解答，并繼續(xù)閱讀。這不僅能幫助幼兒掌握翻看圖書(shū)的方法，還能逐步培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。在日常生活中，教師可有意識(shí)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如，餐后是幼兒的自由閱讀時(shí)間，此時(shí)教師可以通過(guò)親自閱讀或引導(dǎo)孩子們翻閱圖書(shū)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，幼兒園可以定期組織親子閱讀活動(dòng)。諸如，每月一次的“親子閱讀日”。在活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加閱讀游戲、講故事比賽或圖書(shū)分享會(huì)。例如，幼兒園舉辦“講故事大賽”，讓家長(zhǎng)和孩子一起選擇一本喜歡的書(shū)進(jìn)行角色扮演和表演。這樣的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)親子間的情感交流，還能讓孩子在愉快的氛圍中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

2.家庭中早期閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

相較于幼兒園教育，家庭教育具有長(zhǎng)期性、個(gè)別性、及時(shí)性和隨意性的特點(diǎn)。但也存在一些不足之處，尤其是家長(zhǎng)的文化程度差異較大，且一些家長(zhǎng)未曾接受過(guò)專業(yè)理論培訓(xùn)，因此，家庭早期閱讀教育的首要任務(wù)是了解幼兒良好閱讀習(xí)慣的具體內(nèi)容。只有了解了正確的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

在家庭的早期閱讀教育中，家庭的閱讀氛圍及家長(zhǎng)的榜樣作用對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣起著潛移默化的作用。幼兒學(xué)習(xí)的主要形式是以模仿為主，所以家長(zhǎng)在閱讀時(shí)可為幼兒提供相關(guān)道具，將閱讀內(nèi)容延伸至角色表演，通過(guò)模仿書(shū)中的內(nèi)容，幫助幼兒更深入地理解繪本的主題。家長(zhǎng)也可以利用周末時(shí)間，帶幼兒參觀當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館等有閱讀氛圍的場(chǎng)所，幫助他們感受閱讀的樂(lè)趣。

此外，親子共讀也應(yīng)成為家庭教育中的一部分，尤其是睡前閱讀。通過(guò)睡前閱讀，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力，還能增進(jìn)親子間的交流，給孩子帶來(lái)溫暖的心理暗示。教師可以與家長(zhǎng)合作，制定家庭閱讀計(jì)劃，如每天晚上安排20分鐘的親子閱讀時(shí)間。在這段時(shí)間里，家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀一本書(shū)，并進(jìn)行互動(dòng)討論。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“你覺(jué)得小兔子為什么想告訴大兔子它有多愛(ài)他？”通過(guò)這樣的互動(dòng)，家長(zhǎng)不僅幫助孩子理解故事內(nèi)容，還能鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受。

（三）教師有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒閱讀

1.傳授幼兒閱讀方法，提升幼兒閱讀能力

幼兒教師可以通過(guò)互動(dòng)式的繪本閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)幼兒如何正確翻書(shū)、指讀和看圖識(shí)字。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師可以示范如何從左到右、一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，并鼓勵(lì)幼兒用手指跟著文字和圖片移動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的閱讀方向感和識(shí)字能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒注意書(shū)中的細(xì)節(jié)，如毛毛蟲(chóng)每天吃了什么水果，通過(guò)提問(wèn)和討論，幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色的發(fā)展。

教師可以根據(jù)幼兒的閱讀水平，提供不同難度的圖畫(huà)書(shū)和繪本。例如，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀的幼兒，可以選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、圖片豐富的繪本，如《大衛(wèi)，不可以！》等。這些書(shū)籍語(yǔ)言簡(jiǎn)單、情節(jié)明了，可以幫助幼兒在閱讀中建立自信心。隨著幼兒閱讀能力的提升，教師可以逐漸提供一些故事情節(jié)較為復(fù)雜、文字較多的書(shū)籍，如《小王子》。通過(guò)逐步增加閱讀難度，幼兒可以在不斷挑戰(zhàn)中提高自己的閱讀理解能力。

2.選擇合適閱讀書(shū)目，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師可以選擇主題多樣的圖畫(huà)書(shū)，涵蓋情感、社交、自然科學(xué)等不同領(lǐng)域。例如，選擇《愛(ài)心樹(shù)》這樣的書(shū)籍，這本書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)潔而富有哲理的故事，講述了無(wú)私的愛(ài)和奉獻(xiàn)。教師在閱讀這類書(shū)籍時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)幼兒理解故事中的情感變化。例如，教師可以問(wèn)：“你覺(jué)得樹(shù)為什么會(huì)一直幫助小男孩？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知能力。

教師還可以選擇一些介紹自然科學(xué)知識(shí)的圖畫(huà)書(shū)，如《神奇的地下世界》。這本書(shū)通過(guò)生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字，介紹了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和自然現(xiàn)象，幫助幼兒了解基本的科學(xué)知識(shí)。教師在閱讀時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際的自然現(xiàn)象，進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)書(shū)中提到火山噴發(fā)時(shí)，教師可以展示一些火山噴發(fā)的視頻或圖片，并和幼兒一起討論火山的形成和影響。

3.優(yōu)化幼兒閱讀評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)只注重完成《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上的教學(xué)任務(wù)，忽略了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的真正目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，然后沉淀成閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀形式上，教師可多組織一些閱讀活動(dòng)，并給予幼兒贊美和物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，借此提升幼兒的閱讀興趣。為此，教師不妨針對(duì)幼兒進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。

（1）合理表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

針對(duì)不同年齡段幼兒，教師應(yīng)采用不同的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，這需要教師在早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中展示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在活動(dòng)前，如果幼兒能根據(jù)繪本內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地表現(xiàn)自己，做到語(yǔ)言邏輯清晰、聲音響亮，即使所講述的內(nèi)容與原內(nèi)容不是完全相符，教師也應(yīng)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。一句口頭夸贊、一個(gè)棒棒糖、一個(gè)小星星等小獎(jiǎng)勵(lì)，足以成為幼兒回家與家長(zhǎng)分享的亮點(diǎn)。

（2）優(yōu)秀榜樣上墻

為了更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)記錄幼兒的閱讀活動(dòng)表現(xiàn)。教師可以根據(jù)幼兒在園內(nèi)日常閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，選擇優(yōu)秀的孩子進(jìn)行“榜樣上墻”，如表演故事、講故事、唱兒歌等。這種方式不僅能夠激勵(lì)其他幼兒，也幫助他們樹(shù)立目標(biāo)。當(dāng)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行表彰，發(fā)放小獎(jiǎng)狀、小禮品或其他獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中的積極表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知提升和全面成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。早期閱讀應(yīng)根據(jù)幼兒的每個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，有選擇性地閱讀材料，在潛移默化中進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)，閱讀是生活，閱讀是游戲。作為幼兒教師的我們應(yīng)該根據(jù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓其享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。