隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育的重要發(fā)展方向。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)來落實(shí)，以使學(xué)生能具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要。語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中扮演著重要的角色。在初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，是順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展方向，推動(dòng)初中語文課程改革的重要舉措，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著積極意義。為此，在教學(xué)中，初中語文教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的解讀，將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不斷探索符合部編版教學(xué)特征、適應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、指向?qū)W生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，為“教”與“學(xué)”注入活力，提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)概述

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸入立德樹人根本任務(wù)。之后，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述，即核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，逐步形成和發(fā)展的，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必備道德品質(zhì)和能力。同時(shí)，其還將核心素養(yǎng)劃分為三個(gè)方面、六大要素，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作的高效開展提供了有益思路。

核心素養(yǎng)是一個(gè)整體概念，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展，即必須分學(xué)科進(jìn)行。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)“落地”的具體體現(xiàn)。語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性、人文性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，語文教學(xué)的主要目的是通過語言文字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字表達(dá)自身情感、提升審美熏陶的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。從這里可以看出，語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》闡釋了義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度。

文化自信：是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)通用語言文字，在此基礎(chǔ)上建立與祖國(guó)語言文字的情感聯(lián)系。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能立足當(dāng)前文化生活，有意識(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷豐富自身文化知識(shí)儲(chǔ)備。

語言運(yùn)用：是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，借助豐富的語言實(shí)踐積累，了解國(guó)家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，并能在實(shí)際語言情境中進(jìn)行表達(dá)交流。

思維能力：是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中開展的聯(lián)想、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，這一過程中涉及多種思維活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)投入思考探索，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

審美創(chuàng)造：是指學(xué)生在閱讀、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字過程中所產(chǎn)生的審美經(jīng)驗(yàn)，并由此引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言文字去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）提升學(xué)生語文綜合能力

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳授語言文字知識(shí)的重任。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，為了提升學(xué)生語文成績(jī)，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的背誦上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)和情感表達(dá)，造成語文學(xué)習(xí)的枯燥和效率的低下。新課標(biāo)背景下，在初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中，感受文字作品中蘊(yùn)含的審美情趣；在審美創(chuàng)作中發(fā)展學(xué)生思維能力；在日常生活中自覺繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展

在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)背景下，國(guó)際、行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇，這使得社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。教育的根本目的是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才，要想落實(shí)這一要求，就需要教師緊跟社會(huì)發(fā)展的要求，及時(shí)更新自身教育觀念，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。在初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、閱讀文學(xué)作品中，獲得審美體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的文化自豪和文化傳承意識(shí)，從而豐富學(xué)生內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完善學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在開闊眼界和積極心態(tài)的引領(lǐng)下，學(xué)生能更好地認(rèn)知、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，這為其今后更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)語文課程改革進(jìn)程

新課標(biāo)背景下，在初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于優(yōu)化語文課程教學(xué)體系，推動(dòng)語文課程改革進(jìn)程。在具體教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就需要初中語文教師深度研讀教材，挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)容，合理引入教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。這種方式推翻了傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽講記憶的教學(xué)模式，借助核心素養(yǎng)目標(biāo)融入，對(duì)原有課程設(shè)計(jì)體系進(jìn)行了優(yōu)化，教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在課堂上主體地位，推動(dòng)了初中語文課程改革的進(jìn)程。

三、初中語文班級(jí)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）挖掘教材中華文化，激發(fā)學(xué)生文化自信

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。部編版初中語文教材中含有有關(guān)中華文化的豐富內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行挖掘和教學(xué)，既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中華文化，又有助于學(xué)生建立文化自信，自覺繼承和宣揚(yáng)中華文化，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在具體的教學(xué)中，初中語文教師要深度研讀教材，挖掘其中的中華文化，包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，并與當(dāng)前的時(shí)代背景或社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，利用學(xué)生感興趣的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中華文化進(jìn)行深度剖析和探討。這樣可以讓學(xué)生了解中華文化是如何不斷傳承和發(fā)展的，對(duì)當(dāng)今有何啟示，從而加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同；并激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，使其成長(zhǎng)為具有深厚文化底蘊(yùn)和堅(jiān)定文化自信的新時(shí)代青少年。

以部編版八年級(jí)語文《蘇州園林》教學(xué)為例，本篇課文是一篇描述蘇州園林特征的說明文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課文閱讀中把握課文結(jié)構(gòu)，厘清課文的說明順序，并在整體感知中，感受蘇州園林之美。在開展本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹蘇州園林的歷史背景，蘇州園林的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)重要時(shí)期，一個(gè)是明代，以拙樸自然、山水相依為主；一個(gè)是清代，以精致細(xì)膩、意境深遠(yuǎn)為主。頗負(fù)盛名的蘇州園林有留園、拙政園等，其不僅有重要的觀賞價(jià)值，還反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的文明特征和物質(zhì)財(cái)富水平，并展現(xiàn)出獨(dú)特的觀點(diǎn)和意識(shí)，這就是我國(guó)中華文化的魅力。讓學(xué)生了解蘇州園林的發(fā)展和特征，可以幫助學(xué)生更好地解讀課文內(nèi)容，體會(huì)蘇州園林的文化內(nèi)涵。

（二）引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用

語文是一門工具性學(xué)科，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過大量閱讀進(jìn)行語料積累和語感建構(gòu)，并在實(shí)踐交流和表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，初中語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中語言現(xiàn)象，如修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語料積累，將這些語言元素內(nèi)化為自己的語言儲(chǔ)備。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容、了解課文內(nèi)容，在思考分析中探尋語言文字的表達(dá)規(guī)律，挖掘潛藏在文字背后的思維模式，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。在積累的語料和形成的語言思維的過程中，學(xué)生能養(yǎng)成自身獨(dú)特的語言習(xí)慣，并在實(shí)際交流表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，為學(xué)生語料積累、語感建構(gòu)、語言表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。在實(shí)踐練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用，提升學(xué)生語文能力。

以部編版八年級(jí)語文《背影》教學(xué)為例，課文題目是背影，文中也用了較大的篇幅對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的描述。其中，作者寫到看到父親買橘子時(shí)笨拙的背影，作者忍不住流淚，又趕緊擦干了，害怕父親看見，也害怕別人看見。等作者擦干眼淚，再看向父親時(shí)，父親已經(jīng)買好橘子向自己走來。許多學(xué)生認(rèn)為作者寫得不夠詳細(xì)，沒有將父親買橘子的全程寫出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，作者的目的是給讀者留想象的空間，也就是“留白”，通過少寫或不寫的方法，讓讀者產(chǎn)生無限想象和回味。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生能聯(lián)系課文整體內(nèi)容，對(duì)作者留白部分進(jìn)行補(bǔ)充描寫，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的實(shí)踐練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)“背影”這一主題的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

（三）開展提問教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

語言和思維之間存在密切的聯(lián)系。思維活動(dòng)的進(jìn)行需要語言作為支撐，無法脫離語言獨(dú)立存在。為此，在初中語文教學(xué)中，語言運(yùn)用需要立足于學(xué)生的思維能力，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的思維能力時(shí)，才能在深度思考中明確概念，表達(dá)情感。語文核心素養(yǎng)中的思維能力可以細(xì)分為以下幾種類型：直觀思維，是學(xué)生能憑借直觀感覺快速對(duì)事物做出判斷；形象思維，是學(xué)生在認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)世界過程中，借助直觀思維進(jìn)行問題解決時(shí)，所采取的思維方法；邏輯思維，是學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)，在分析、判斷、推理過程中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程；辯證思維，是學(xué)生以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式；創(chuàng)新思維，是學(xué)生借助創(chuàng)新方式思考和解決問題的思維過程。在具體教學(xué)中，教師要借助問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究，并結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在多元化思考中對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析、綜合與判斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生能提升語文能力，獲得思維的發(fā)展。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，尋找新的解決路徑，這一過程充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，可以激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以部編版八年級(jí)語文《社戲》教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，把握故事脈絡(luò)，教師可以借助問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考。教師向?qū)W生提問：“社戲是中國(guó)江南農(nóng)村舉行迎神賽會(huì)或歲時(shí)節(jié)慶時(shí)表演的戲，是具有歷史傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)。不同地區(qū)的風(fēng)俗不同，你家鄉(xiāng)有什么讓你印象深刻的民俗活動(dòng)嗎？”學(xué)生借助直觀思維可以快速回答教師的問題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問：“文中提到的雙喜是一個(gè)什么樣的人？雙喜與六一公公在性格上有哪些區(qū)別？”面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀關(guān)于課文中描寫雙喜和六一公公的段落，在他們的言語、行為中分析總結(jié)他們的性格特征，并進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)人物的理解。這可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、辯證思維的發(fā)展，幫助學(xué)生深度解讀課文內(nèi)容。課文的最后，作者寫到一直到現(xiàn)在，再也沒吃到那夜的好豆，再也沒看到那夜的好戲。教師可以向?qū)W生提問：“你如何對(duì)這句話進(jìn)行解讀？”這樣開放性的題目能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生從多角度對(duì)其進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）借助讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造

在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅能深化學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用，還能有效激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在具體教學(xué)中，教師要合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，挖掘文本的亮點(diǎn)，把握文本結(jié)構(gòu)，在閱讀中提高學(xué)生語言敏感度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞力。閱讀不僅是簡(jiǎn)單的信息輸入，還伴隨著一系列情感的共鳴與思想碰撞，它能夠拓寬學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生情感，為學(xué)生的審美創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)。在閱讀基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫、讀后感等多種形式進(jìn)行創(chuàng)作，從而將在閱讀中獲得的美感體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及語言表達(dá)技巧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的創(chuàng)作靈感，在寫作實(shí)踐中提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力。

以部編版八年級(jí)語文《登勃朗峰》教學(xué)為例，這是一篇以游蹤觀察點(diǎn)變化為線索的游記，記敘了作者與友人游覽勃朗峰的過程，呈現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的旅行。在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以讓學(xué)生描述自己腦海中形成的畫面，讓學(xué)生感受登上高峰所帶來的震撼、壯麗的感覺，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，加深學(xué)生審美理解。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，提煉本篇游記的記敘順序，引導(dǎo)學(xué)生通過獲得的閱讀體驗(yàn)，掌握的游記記敘手法，對(duì)這篇課文進(jìn)行仿寫。在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需結(jié)合自己獲得的審美體驗(yàn)和審美理解，思考哪些場(chǎng)景曾讓自己印象深刻，哪些場(chǎng)景能激發(fā)自己的表達(dá)欲望，從而結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身獨(dú)特的審美感受進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的實(shí)踐練習(xí)，不僅能提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，還能豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，提升學(xué)生審美創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文班級(jí)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于推動(dòng)語文課程改革進(jìn)程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，真正發(fā)揮語文學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求和課程育人的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入具體教學(xué)，通過挖掘教材中華文化、引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀、開展提問教學(xué)以及借助讀寫結(jié)合等手段，提升學(xué)生語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。