教育本是一片充滿(mǎn)智慧與啟迪的沃土。然而，網(wǎng)絡(luò)曝光的諸如“晚上11點(diǎn)后上廁所被罰傳閱1000份檢討”“讓未訂餐學(xué)生在操場(chǎng)用餐”“搜書(shū)包，扔零食”……這些現(xiàn)象，如同一股逆流，侵蝕著教育這片神圣的土地，不僅令人痛心，更值得我們深思。

這些“奇葩”校規(guī)，是對(duì)教育本質(zhì)的扭曲。教育本是生命影響生命、靈魂感染靈魂的崇高事業(yè)，其核心在于培養(yǎng)人、發(fā)展人，而非簡(jiǎn)單地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的“容器”去約束、限制。這些規(guī)定顯然違背了教育的基本規(guī)律，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)與需求。這樣的管理方式，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的育人效果，反而有可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)其身心健康造成不良影響，甚至引發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)的不滿(mǎn)。

這些現(xiàn)象的存在，也反映出部分學(xué)校管理者用過(guò)去的理念、經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理新時(shí)代的學(xué)生，這必定會(huì)導(dǎo)致鴻溝的產(chǎn)生。加之，社會(huì)對(duì)教育的期望值無(wú)限增加，在片面追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)排名等功利化的短期目標(biāo)驅(qū)使下，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人處在了次要位置。如此，教育的內(nèi)卷進(jìn)一步加劇，教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義與價(jià)值被忽略，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與秩序，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、創(chuàng)造力以及情感世界的關(guān)注。這種功利化的教育導(dǎo)向，不僅違背教育的初衷，更可能導(dǎo)致學(xué)生人格的片面發(fā)展。

這些現(xiàn)象凸顯了當(dāng)前教育環(huán)境中家校關(guān)系、師生關(guān)系的緊張與失衡。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念影響下，一些教師產(chǎn)生了“學(xué)生一屆不如一屆”的消極看法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位，忽視與學(xué)生的平等交流。這種單向度的管理方式，不僅無(wú)法贏得學(xué)生的尊重與信任，還可能激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。

因此，對(duì)于“奇葩”校規(guī)與簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)生管理現(xiàn)象，不能僅僅停留在譴責(zé)與批判的層面，更應(yīng)該從深層次挖掘其產(chǎn)生的原因，讓教育回歸應(yīng)有的本真。

一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。和諧的校園文化是學(xué)校管理的前沿陣地，能把師生緊密地團(tuán)結(jié)在共同的價(jià)值觀念下，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力。因此，和諧的校園文化育人作用不言而喻，更是破解上述現(xiàn)象的重要途徑。

學(xué)校要凝練“全人”教育理念。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，實(shí)施人本管理，立足學(xué)生視角，以?xún)和癁橹行模鶕?jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、個(gè)性差異及成長(zhǎng)需求，讓家長(zhǎng)、學(xué)生“同場(chǎng)”，共同參與學(xué)校規(guī)章制度或管理措施的擬定，確保學(xué)生的聲音被聽(tīng)見(jiàn)、人格被尊重。同時(shí)，在課程設(shè)置上，結(jié)合學(xué)生年段特征，構(gòu)建獨(dú)特的課程體系，形成多種課程實(shí)施方案，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展興趣的平臺(tái)，讓教育真正成為滋養(yǎng)心靈、激發(fā)潛能的過(guò)程，而非單純的行為約束。

構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍不僅是學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，更是充滿(mǎn)愛(ài)與智慧的溫馨場(chǎng)所?！叭缰ヌm之室，久而自香”，要在人本管理的基礎(chǔ)上，營(yíng)造積極向上的育人氛圍。通過(guò)舉辦師生共讀、心靈對(duì)話、角色互換等活動(dòng)，增進(jìn)師生間的相互了解與情感聯(lián)結(jié)，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)壁壘，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的浸潤(rùn)下，教師更具教育情懷，用愛(ài)心與耐心去引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生能感受到被尊重和理解，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教育效果也將隨之顯著提升。

二是暢通校家社溝通渠道。近日，教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》明確了政府部門(mén)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校與家庭、社會(huì)溝通協(xié)作育人。

一方面，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念、學(xué)生需求、家長(zhǎng)構(gòu)成，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的需求和建議，從而擬定適合的教育規(guī)則。在平臺(tái)上傳學(xué)校師生活動(dòng)的視頻，讓家長(zhǎng)、社會(huì)了解學(xué)校辦學(xué)情況。學(xué)校通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與家庭教育名師在線互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校成立家庭教育指導(dǎo)團(tuán)，常態(tài)化開(kāi)展公益咨詢(xún)。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，讓家長(zhǎng)全方位了解學(xué)校和孩子的在校生活，與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，提升家長(zhǎng)的家庭教育觀。

另一方面，家庭要發(fā)揮主體作用。家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒、心理學(xué)等知識(shí)，提升教育素養(yǎng)，樹(shù)立正確的育兒觀、成才觀，積極參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。

此外，社會(huì)要發(fā)揮主推作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任?！闭块T(mén)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，以家庭為圓心，依托社區(qū)資源，構(gòu)建協(xié)同育人“教聯(lián)體”，打破育人主體之間的藩籬，上下聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)關(guān)心、支持教育的社會(huì)力量成為學(xué)校、家庭的“同行者”，拓寬育人途徑。

三是優(yōu)化督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。為確保學(xué)校走出上述現(xiàn)象的陰霾，各級(jí)政府特別是教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制建設(shè)，確保學(xué)校教育的科學(xué)性與合理性，促使這些現(xiàn)象得到根本性地遏制與消除。

一方面，教育主管部門(mén)通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制全方位引導(dǎo)，校家社協(xié)同育人落地。引導(dǎo)學(xué)校探索將學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感等多方面因素納入評(píng)價(jià)范疇，引領(lǐng)學(xué)校課程改革、評(píng)價(jià)改革走深走實(shí)，促使教師、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的發(fā)展觀和人才觀。

另一方面，教育主管部門(mén)要深入學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)督與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正“奇葩”校規(guī)等不合理現(xiàn)象，確保學(xué)校的管理行為符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)需求，從而有效保障學(xué)生的合法權(quán)益不受任何形式的侵害，為教育的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

育人育心，只有正視“奇葩”校規(guī)，綜合施策，讓教育真正回歸到啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的軌道上來(lái)，才能讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)與智慧的成長(zhǎng)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。◆（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)敦好鎮(zhèn)中心小學(xué)）