摘" " 要：數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育不僅是勞動教育自身發(fā)展的必然要求，而且是響應(yīng)國家全方位育人號召的現(xiàn)實需要。當(dāng)前，黨和國家頂層設(shè)計的持續(xù)完善與數(shù)字技術(shù)本身不斷走向成熟為其賦能學(xué)校勞動教育創(chuàng)造了多種有利條件。但是，在這一進程中也面臨技術(shù)應(yīng)用失范、教師技能滯后、學(xué)?；ú蛔愕榷喾N挑戰(zhàn)，極大地限制了數(shù)字技術(shù)在學(xué)校勞動教育中育人性的有效發(fā)揮。針對以上問題，需要從筑牢學(xué)校勞動教育數(shù)字安全屏障、提升學(xué)校勞動教育教師數(shù)字勝任力、強化學(xué)校勞動教育數(shù)字支持系統(tǒng)等方面來逐步克服數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育過程中的問題，從而建立良好的數(shù)字勞動教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；算法；學(xué)校勞動教育；大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G40-015" " " " "文獻標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號：1009-5128（2025）03-0053-07

收稿日期：2024-10-08

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)社會科學(xué)基金青年項目：主流意識形態(tài)安全視域下新疆自媒體領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)話語建構(gòu)策略研究（2024CXW144）；新疆財經(jīng)大學(xué)科研基金項目：新疆紅色文化資源開發(fā)利用及育人策略研究（2024XYB008）

作者簡介：殷瓊，女，江蘇贛榆人，新疆財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，法學(xué)博士，主要從事思想政治教育和基層社會治理研究；都鑫俁，女，山西晉城人，新疆財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要從事思想政治教育和基層社會治理研究。

黨的二十大報告明確提出“推動教育數(shù)字化”［1］34，強調(diào)了數(shù)字技術(shù)與教育相結(jié)合在推動社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中的重要作用。如今，數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，AR、VR等虛擬引擎的出場，展現(xiàn)出前所未有的新形態(tài)，在拓展學(xué)校勞動教育場域、豐富學(xué)校勞動教育內(nèi)容上彰顯出巨大的發(fā)展前景。目前，學(xué)界雖然對數(shù)字技術(shù)和學(xué)校勞動教育的研究都比較深入，但是將二者結(jié)合起來的研究成果相對薄弱。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，正視數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育的價值與風(fēng)險，探索其規(guī)避路徑，是思考數(shù)字技術(shù)如何推動學(xué)校勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、更好地實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、充分發(fā)揮其綜合育人價值的邏輯必然。

一、數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育何以必要與何以可能

學(xué)校勞動教育作為一種發(fā)展著的教育實踐，與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合不僅是自身現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，而且是發(fā)揮其全方位育人作用的現(xiàn)實需要。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，AR、VR、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為新時代學(xué)校勞動教育與數(shù)字技術(shù)的融合提供了新的契機。

（一）何以必要

教育與生產(chǎn)實踐相互促進、相互制約，決定了學(xué)校勞動教育具有鮮明的時代特征。數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育既是學(xué)校勞動教育時代化轉(zhuǎn)型適應(yīng)新型生產(chǎn)關(guān)系的必然要求，也是構(gòu)建全方位育人格局的現(xiàn)實需要。

第一，數(shù)字技術(shù)賦能是學(xué)校勞動教育時代化轉(zhuǎn)型的必然要求。勞動教育作為一種基礎(chǔ)性的教育活動，是歷史性的、發(fā)展著的人類實踐?；仡櫄v史，新中國成立初期，面對百廢待興的社會格局，勞動教育側(cè)重于體力勞動與生產(chǎn)實踐，旨在快速恢復(fù)國民經(jīng)濟。改革開放后，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化浪潮，勞動教育中腦力勞動的比重大幅度提升，“腦體結(jié)合”的勞動技術(shù)教育模式逐漸形成。進入新時代，社會環(huán)境與人類生活、生產(chǎn)方式的變化對勞動教育的形態(tài)變革提出了新的要求。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，勞動教育必須“體現(xiàn)時代特征，適應(yīng)科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新業(yè)態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”［2］。強調(diào)了勞動教育與新興技術(shù)相結(jié)合的必要性。當(dāng)前，我們正步入一個萬物互聯(lián)、泛在感知的數(shù)字時代，智能勞動成為新時代勞動的典型特征，在這一背景下，數(shù)字技術(shù)對于勞動教育的賦能作用日益凸顯，成為推動其進一步發(fā)展的重要力量。比如，通過運用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術(shù)，一方面，可以打破傳統(tǒng)勞動教育的時空限制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用；另一方面，數(shù)字技術(shù)能夠為勞動教育提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)場景和實踐機會，促使學(xué)生更好地適應(yīng)并引領(lǐng)新時代勞動形態(tài)的變革。因此，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在學(xué)校勞動教育中的作用，不僅是響應(yīng)國家政策號召、順應(yīng)時代發(fā)展潮流的重要措施，更是推動勞動教育內(nèi)涵深化、質(zhì)量提升、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

第二，數(shù)字技術(shù)的賦能是推動“家校社”勞動教育一體化建設(shè)的現(xiàn)實需要。學(xué)校勞動教育具有整體性、復(fù)雜性等特點，是一項系統(tǒng)性的工程，系統(tǒng)內(nèi)的各個要素之間相互影響、相互制約。習(xí)近平總書記強調(diào)：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭社會各方面。”［3］這為學(xué)校勞動教育系統(tǒng)優(yōu)化指明了方向?，F(xiàn)如今，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校勞動教育的革新與優(yōu)化提供了前所未有的破題之鑰。具體來說，一方面，借助數(shù)字技術(shù)可以搭建高效的勞動教育信息交流平臺，實現(xiàn)“家校社”不同主體之間的無縫互聯(lián)，促進各方意見的即時溝通與訴求的快速響應(yīng)，能夠有效緩解“家校社”在勞動教育標(biāo)準(zhǔn)上的分歧，使各方更容易達成共識，形成穩(wěn)固的思想基礎(chǔ)與行動指南，確保各主體在權(quán)利與責(zé)任上的均衡分配，共同營造出一個和諧、有序的教育實踐環(huán)境。另一方面，數(shù)字技術(shù)憑借其強大的追蹤與呈現(xiàn)能力，能夠?qū)崟r反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，為“家校社”三方提供了全方位、深層次了解學(xué)生真實情況的機會。這種全景式的視角使各方能夠深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗與發(fā)展需求，從而更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的成長目標(biāo)、提升教育的針對性和有效性。因此，數(shù)字技術(shù)在勞動教育全過程的深度融入，是構(gòu)建“大勞動教育”育人格局、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

（二）何以可能

新時代以來，黨和國家出臺的一系列宏觀政策、改革措施為數(shù)字賦能學(xué)校勞動教育作出了戰(zhàn)略部署；大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新一代數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)字賦能學(xué)校勞動教育提供了條件支撐，二者共同成為推動高質(zhì)量勞動教育建設(shè)的可靠保證。

第一，黨和國家的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署為數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育提供了堅實保障。自2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》以來，我國教育領(lǐng)域正式邁入以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化及終身化為特征的新時代，旨在構(gòu)建一個無界限的學(xué)習(xí)型社會，使學(xué)習(xí)成為每個人的權(quán)利。［4］這一戰(zhàn)略構(gòu)想不僅強調(diào)了教育技術(shù)的革新，還預(yù)示著教育內(nèi)容與形式的深刻變革。隨著《意見》的出臺，勞動教育被賦予新的時代內(nèi)涵，明確要求結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，融入新型服務(wù)性勞動內(nèi)容，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代對人才的新需求。［2］這一變化標(biāo)志著勞動教育不再局限于傳統(tǒng)形式，而是要與科技進步和產(chǎn)業(yè)升級同頻共振，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代勞動者。黨的二十大將教育、科技和人才作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐來部署，進一步為學(xué)校在推進勞動教育過程中與數(shù)字技術(shù)的融合提供了可靠的政策保障。在此背景下，積極探索勞動教育與數(shù)字技術(shù)深度融合的可能路徑，具有廣闊的發(fā)展前景。

第二，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為賦能學(xué)校勞動教育提供了現(xiàn)實支撐。據(jù)統(tǒng)計，截至2023年2月，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已達100%，未聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實現(xiàn)動態(tài)清零，出口帶寬100M以上的學(xué)校達99.9%，99.5%的中小學(xué)擁有多媒體教室。［5］如今，以5G、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實及DeepSeek等為代表的前沿數(shù)字技術(shù)正不斷走向成熟，并以前所未有的速度逐步深度融合應(yīng)用于教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)為教育賦能由多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)逐漸發(fā)展到翻轉(zhuǎn)課堂、元宇宙教育、人機協(xié)同教育，構(gòu)建了一個以信息通信技術(shù)為核心、高度數(shù)字化的教育生態(tài)系統(tǒng)。具體到學(xué)校勞動教育領(lǐng)域，當(dāng)前的數(shù)字技術(shù)如VR、AR、交互式電子白板等，可以通過高度模擬真實教育場景，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的深度融合，為學(xué)生帶來前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式極大地拓寬了教育的邊界，使勞動教育不再受時間和空間的限制，為實現(xiàn)更廣泛覆蓋、更個性化的勞動教育目標(biāo)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育的現(xiàn)實困境

學(xué)校勞動教育的發(fā)生場域經(jīng)歷了深刻變革，原先靜態(tài)封閉、結(jié)構(gòu)化明顯的治理環(huán)境，現(xiàn)在正逐步向動態(tài)開放、非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)場域轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅打破了傳統(tǒng)勞動教育受限于物理空間的局限，還極大地豐富了勞動教育的形式與內(nèi)容。然而，目前學(xué)校數(shù)字安全保障不到位、教師數(shù)字本領(lǐng)欠缺、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施缺位的現(xiàn)狀難以滿足勞動教育數(shù)字化變革的需求。

（一）技術(shù)失范：學(xué)校勞動教育數(shù)字安全面臨挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用以來，在所有領(lǐng)域幾乎存在兩個共同問題，一是全方位、持續(xù)性的數(shù)據(jù)追蹤和監(jiān)控使得用戶具有隱私泄露的風(fēng)險；二是龐雜的數(shù)據(jù)中一系列無用甚至是虛假數(shù)據(jù)持續(xù)干擾用戶的判斷。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校勞動教育也不例外，隱私泄露、數(shù)據(jù)失真成為學(xué)校勞動教育首要面對的問題。

第一，數(shù)字賦能學(xué)校勞動教育具有隱私泄露的風(fēng)險。在數(shù)字化背景下，學(xué)校勞動教育日益依賴各數(shù)字教育平臺作為實施載體，這些平臺實現(xiàn)教育過程個性化的前提是廣泛收集、處理學(xué)生的個人信息，如年齡、身高、居住地址、勞動習(xí)慣及興趣偏好等，以構(gòu)建詳盡的用戶畫像，進而精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。但是，由于數(shù)字所具有的共享功能和個人隱私之間有著天然的矛盾［6］，數(shù)字技術(shù)的“雙刃劍”特性在此顯現(xiàn)得尤為突出。一方面，對于大部分學(xué)校來說，其數(shù)據(jù)存儲和傳輸系統(tǒng)并非十分嚴密，有的學(xué)校甚至缺乏完善的數(shù)據(jù)安全管理制度，學(xué)生的敏感信息隨時存在被泄露的風(fēng)險。另一方面，數(shù)字教育平臺間的數(shù)據(jù)安全防護能力參差不齊，成為又一個重大隱患。由于數(shù)字教育平臺開發(fā)者在技術(shù)能力、資金投入與合規(guī)意識上的參差，軟件的安全性配置指導(dǎo)與使用說明不足，使得部分平臺在數(shù)據(jù)加密、用戶身份驗證等核心安全環(huán)節(jié)上未能達到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，從而讓不法分子有機可乘，對學(xué)生個人、財產(chǎn)安全構(gòu)成嚴重威脅。

第二，數(shù)字賦能學(xué)校勞動教育存在數(shù)據(jù)失真的隱憂。在大數(shù)據(jù)分析與智能學(xué)習(xí)日益普及的今天，數(shù)據(jù)的質(zhì)量與真實性直接關(guān)乎決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對于數(shù)字技術(shù)賦能的學(xué)校勞動教育來說，其數(shù)據(jù)的真實性還面臨內(nèi)部誠信缺失與外部非法攻擊的雙重隱患。一方面，在學(xué)校內(nèi)，數(shù)據(jù)真實性受到學(xué)生不當(dāng)行為的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育中不乏存在學(xué)生為了追求優(yōu)異成績而采用作弊的方式，數(shù)字賦能之下，這種行為呈現(xiàn)出新形態(tài)，學(xué)生可能為追求更高的評價或逃避勞動任務(wù)，利用技術(shù)手段偽造、篡改數(shù)字平臺的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致平臺生成偏頗的評估結(jié)果，從而扭曲勞動教育的整體效果。另一方面，從外部因素來說，隨著大國博弈的日益激烈，教育作為國家核心競爭力的重要組成部分，其地位愈發(fā)凸顯，不可避免地成為外部勢力密切關(guān)注與潛在干預(yù)的焦點，在這一背景下，勞動教育數(shù)字平臺面臨嚴峻的安全挑戰(zhàn)。比如，不法分子通過網(wǎng)絡(luò)攻擊滲透數(shù)字教育平臺，偽造大量看似合理且難以辨別的虛假數(shù)據(jù)，以誤導(dǎo)系統(tǒng)或依賴這些數(shù)據(jù)作出決策的教育主體，對整個教育體系乃至國家安全造成威脅。

（二）教育滯后：學(xué)校勞動教育者數(shù)字技術(shù)存在短板

無論技術(shù)如何飛速發(fā)展，最終起決定性、支配性作用的關(guān)鍵因素還是人。換言之，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育的成效如何，歸根結(jié)底取決于教育者的數(shù)字教學(xué)能力。然而，長期以來，我國學(xué)校勞動教育者在理念上深受傳統(tǒng)體力勞動觀念的影響且難以突破，具體實踐中數(shù)字勞動教育經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)校勞動教育者數(shù)字教育觀念較為保守?！吧a(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”［7］710新時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，對傳統(tǒng)“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”的方式提出前所未有的轉(zhuǎn)型要求。然而，我國自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國，以“耕”“織”為代表的傳統(tǒng)體力勞動賦予勞動教育深厚的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，形成了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工制作等實踐活動緊密相連的教育模式。這種傳統(tǒng)的、根植于鄉(xiāng)土文化的勞動教育模式，在勞體流汗中培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和對勞動價值認同的同時，也在一定程度上固化了教育者對于勞動教育的整體認知，使他們在教育實踐中，過分依賴傳統(tǒng)的勞動形式，缺乏對于勞動前沿動態(tài)的把握，給學(xué)校勞動教育的時代化轉(zhuǎn)型帶來巨大挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)校勞動教育者數(shù)字實踐經(jīng)驗缺乏。技術(shù)距離真正的課堂還有一段遙遠的距離，甚至是無法逾越的鴻溝［8］，把數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂之上對于教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)。目前，觀照我國勞動教育實踐，在師資力量的培訓(xùn)上往往側(cè)重于通用技術(shù)技能，如基礎(chǔ)辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備使用等，對于如何利用數(shù)字平臺設(shè)計互動性強的勞動實踐活動、如何運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生勞動素養(yǎng)提升情況等針對勞動教育特色內(nèi)容的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容相對匱乏。在資源有限和時間緊迫的情況下，學(xué)校和教師可能更傾向于追求教學(xué)效率，采用現(xiàn)成的數(shù)字化工具或平臺，沒有足夠的時間和精力去探索和開發(fā)更適合學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)的勞動實踐活動。這種“拿來主義”的做法限制了勞動教育的創(chuàng)新性和針對性，導(dǎo)致教學(xué)活動退化為傳統(tǒng)勞動教育的簡單復(fù)制，使得數(shù)字技術(shù)賦能勞動教育的實踐課堂較為簡單化和淺表性。

（三）設(shè)施缺位：學(xué)校勞動教育數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不健全

從資源學(xué)的角度來看，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育與其說是一種育人實踐活動，還不如說是資源從開發(fā)、投入到產(chǎn)出的過程，然而任何產(chǎn)出都是以資源的投入為前提的，所以說數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的投入是數(shù)字技術(shù)在學(xué)校勞動教育之中充分發(fā)揮其育人性的前提。然而，目前大部分學(xué)校無論是數(shù)字硬件設(shè)施還是數(shù)字課程資源，都難以滿足數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育的資源需求。

第一，學(xué)校勞動教育數(shù)字化硬件設(shè)施不完善。就如“由于蒸汽機的出現(xiàn)，英國豐富的煤層才具有了重要意義”［9］398一樣，近年來，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字勞動教育才被賦予出場機會。然而，這種新型勞動教育方式的出場是以完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為前提的。新時代，VR、AR等虛擬現(xiàn)實設(shè)備成為教育的前沿基礎(chǔ)設(shè)施，但是從勞動教育現(xiàn)實狀況來看，一方面，由于新設(shè)備的引入需要大量資金，部分學(xué)校的經(jīng)費預(yù)算有限，新設(shè)備遲遲不能落地。另一方面，教育與生產(chǎn)之間相互促進、相互制約的關(guān)系決定了城鄉(xiāng)間的教育水平必然存在差異，不少學(xué)校由于地理位置偏遠、相關(guān)投資薄弱，與那些位于發(fā)達地區(qū)的學(xué)校相比，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，有的農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)、交互式電子白板等設(shè)備，難以滿足數(shù)字化勞動教育生態(tài)的構(gòu)建。

第二，學(xué)校勞動教育數(shù)字化課程資源缺乏。“數(shù)字化的本質(zhì)是數(shù)字信息資源的挖掘、整合、計算和使用。只有在海量數(shù)字教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，數(shù)字技術(shù)才能在教育實踐活動中得到應(yīng)用，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能得以起步?！保?0］所以，勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是以數(shù)字課程資源的更新為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)如今，數(shù)字化教育手段和勞動工具不斷涌現(xiàn)，體力勞動逐漸被人工智能簡化、替代，非物質(zhì)性生產(chǎn)和創(chuàng)造性腦力勞動的地位越來越重要。面對這一變化，教育實踐的虛擬化以其靈活適應(yīng)多種場景的能力，成為勞動教育未來發(fā)展的重要趨勢，這就要求學(xué)校勞動教育課程資源的建構(gòu)必須與新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)緊密結(jié)合，比如搭建勞動教育智能運用場景、打造勞動教育云平臺。遺憾的是，盡管我國大部分學(xué)科的數(shù)字化課程資源已經(jīng)相當(dāng)豐富，但針對勞動教育的專項資源建設(shè)仍然處于起步階段，全息投影、數(shù)字孿生、虛擬仿真等虛擬勞動教育課程資源的開發(fā)和應(yīng)用在實際教學(xué)中并未充分體現(xiàn)。

三、數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育的實踐進路

馬克思主義認為，任何新事物從產(chǎn)生走向成熟，必然要經(jīng)歷漫長曲折的過程。所以我們有理由相信數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育產(chǎn)生的問題只是暫時的。面對這些問題，既要從技術(shù)的角度解決由技術(shù)本身帶來的問題，又要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提升人對技術(shù)的掌控能力。

（一）筑牢學(xué)校勞動教育數(shù)字安全屏障

在數(shù)字技術(shù)嵌入學(xué)校勞動教育的過程中，應(yīng)當(dāng)提前做好防范措施應(yīng)對技術(shù)帶來的不確定性。因此，必須建立相關(guān)的法規(guī)制度、持續(xù)推進技術(shù)的更新?lián)Q代，從頂層設(shè)計、基層落地兩方面保證學(xué)校勞動教育的有序健康發(fā)展。

第一，建立權(quán)責(zé)分明的學(xué)校勞動教育數(shù)據(jù)安全管理制度?！盁o論在什么時代，也無論科技發(fā)展到什么程度，維護人類的自由、尊嚴和責(zé)任，都是技術(shù)發(fā)展和國家治理不可逾越的底線原則。”［11］為保護個體的數(shù)據(jù)安全，需要吸引政府、學(xué)校和學(xué)生等多元主體廣泛參與，發(fā)揮多元主體的資源和能力優(yōu)勢，共建安全的勞動教育數(shù)字化生態(tài)環(huán)境。一是政府部門要盡快出臺數(shù)據(jù)安全管理法律法規(guī)，完善數(shù)字安全保障體系，從數(shù)據(jù)的生成到使用的整個過程都給予重點防護，從制度層面確保數(shù)據(jù)安全，為學(xué)校提供明確的法律依據(jù)和指導(dǎo)。二是學(xué)校應(yīng)積極采取措施，落實政府的相關(guān)規(guī)定。在數(shù)字平臺、APP進校園之前要成立網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)數(shù)據(jù)安全工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和監(jiān)督工作，定期對學(xué)校的數(shù)據(jù)安全管理制度執(zhí)行情況進行審查，確保數(shù)據(jù)的生成、存儲、使用、傳輸?shù)雀鱾€環(huán)節(jié)都符合安全要求。此外，在學(xué)生每一次的勞動數(shù)據(jù)上傳之后，可邀請專業(yè)的第三方機構(gòu)對學(xué)校的數(shù)據(jù)安全狀況進行評估，提供客觀的評價和建議，對于在學(xué)生的安全教育和隱私保護中取得突出成績的教師給予額外的績效獎勵。

第二，優(yōu)化學(xué)校勞動教育數(shù)字安全防范技術(shù)。在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校勞動教育中出現(xiàn)的由技術(shù)衍生出的問題，應(yīng)該從技術(shù)本身去尋求應(yīng)對之策。目前主流的數(shù)字信息安全防護技術(shù)主要有防火墻技術(shù)、身份認證技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和加密技術(shù)。［12］但是，歷經(jīng)多年發(fā)展，不法分子的信息竊取手段也呈現(xiàn)出高度復(fù)雜化和專業(yè)化的趨勢，因此，技術(shù)人員需要給師生足夠的信息安全感，使數(shù)字身份主體獲得高度的自我認同。［13］一是技術(shù)人員需要定期進行系統(tǒng)和軟件的更新，及時修復(fù)漏洞維護系統(tǒng)安全。隨著新的威脅不斷出現(xiàn)，軟件和系統(tǒng)需要不斷更新以提高防御能力，通過移除不再需要的軟件或服務(wù)，并及時更新軟件，有效減少外部攻擊，降低潛在的安全風(fēng)險。二是進行網(wǎng)絡(luò)隔離和分段。所謂網(wǎng)絡(luò)隔離分段是指“通過物理隔離卡的控制，采用切換內(nèi)、外網(wǎng)網(wǎng)線的硬件隔離方法，使網(wǎng)絡(luò)終端計算機可以分時地連接內(nèi)、外網(wǎng)，而又不在內(nèi)、外網(wǎng)間建立實時的物理鏈路，保證內(nèi)、外網(wǎng)的物理隔離和切換”［14］。通過物理隔離和邏輯隔離兩種方式，使用獨立的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來設(shè)立屏障，可以將敏感數(shù)據(jù)和關(guān)鍵應(yīng)用程序與網(wǎng)絡(luò)的其余部分隔離開來，從而減少潛在的攻擊面，更好地保護師生勞動數(shù)據(jù)不受侵犯。

（二）提升學(xué)校勞動教育教師數(shù)字勝任力

將數(shù)字技術(shù)嵌入學(xué)校勞動教育這一傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，無疑為勞動教育者帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，必須從認知與實踐兩個層面全方位提升勞動教育者的綜合能力，確保他們具備適應(yīng)數(shù)字時代勞動教育變革所需的技能和素養(yǎng)。

第一，強化思想引領(lǐng)，培植教育者數(shù)字意識。2022 年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為：“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。”［15］教育者的數(shù)字素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，使學(xué)校勞動課教師在理念上明確數(shù)字素質(zhì)的含義和價值，需要春風(fēng)化雨、潤物無聲的工作。一是要發(fā)揮榜樣教師的先鋒模范作用。學(xué)?？梢詫?shù)字素質(zhì)水平較高的教師作為榜樣，鼓勵其他教師學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，營造比、學(xué)、趕、幫、超的數(shù)字化教學(xué)氛圍。二是采用線上線下相結(jié)合的方式做好數(shù)字宣傳工作。一方面，學(xué)校要充分利用校園官微、公眾號、網(wǎng)站等平臺做好線上宣傳工作；另一方面，也要注重宣傳欄和海報、專題講座等傳統(tǒng)線下宣傳方式，在校園內(nèi)營造濃厚的數(shù)字化氛圍，以實現(xiàn)潛移默化地培植教育者的數(shù)字意識。

第二，堅持實踐導(dǎo)向，提升教育者數(shù)字技能。從馬克思的哲學(xué)視野出發(fā)，理論與實踐相互促進、相互統(tǒng)一，理論來源于實踐又反過來指導(dǎo)實踐的發(fā)展，因此，在教育者數(shù)字技能提升的過程中，要準(zhǔn)確把握理論與實踐的辯證關(guān)系，做到“兩手抓，兩手都要硬”。一方面，在理論學(xué)習(xí)上，學(xué)校可定期舉辦數(shù)字素養(yǎng)提升專題講座，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和業(yè)務(wù)精湛的教育者向教師傳遞優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，幫助他們了解數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的前沿動態(tài)。另一方面，在實踐操作中，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門的勞動實訓(xùn)基地，通過實施學(xué)習(xí)時長積分制度、設(shè)立專項獎勵基金、舉辦數(shù)字技能展示會等一系列方式，提升教育者的數(shù)字技能。此外，為了確保勞動課教師數(shù)字素養(yǎng)提升的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評價體系，對教師的教學(xué)效果進行定期評估，了解教師在數(shù)字化教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足，及時對培訓(xùn)方案進行調(diào)整。

（三）強化學(xué)校勞動教育數(shù)字支持系統(tǒng)

為了全面推動數(shù)字技術(shù)在學(xué)校勞動教育中的高效賦能，解決“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)實困境，必須吸引多方加入，加強學(xué)校勞動教育的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷豐富和優(yōu)化勞動教育的數(shù)字課程資源，確保學(xué)生能夠充分利用先進技術(shù)手段，獲得更加豐富、多元的勞動學(xué)習(xí)體驗。

第一，發(fā)揮多方合力，推進學(xué)校勞動教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校勞動教育如果缺少足夠的基礎(chǔ)設(shè)施支撐，其具體實踐必將成為無源之水、無本之木。目前，隨著黨和國家對數(shù)字化教育的愈加重視，在勞動教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校也開始了數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施投入，例如打造智慧農(nóng)業(yè)教室、建立虛擬仿真勞動系統(tǒng)、勞動教育云平臺等。但是數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的維護與更新需要龐大的人力、物力支持，僅依靠學(xué)校本身是不現(xiàn)實的，需要政府、社會、學(xué)校多方合作，打好數(shù)字化學(xué)校勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的組合拳。一是政府可以劃定專項教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基金，明確勞動教育所占有的資金比例，為學(xué)校勞動教育課程升級硬件設(shè)施、配備智能化教學(xué)設(shè)備，從而提升勞動教育的實效性。二是建立校企合作勞動教育模式。學(xué)校和信息科技公司應(yīng)加強合作，共同組建數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)聯(lián)合教研室或勞動課程虛擬仿真教學(xué)中心，發(fā)揮各自所長，堅持問題導(dǎo)向與成果導(dǎo)向相結(jié)合，不斷推動現(xiàn)代信息技術(shù)與勞動課程融合創(chuàng)新，提高勞動課程的實踐性和創(chuàng)新性。三是學(xué)?？梢M符合發(fā)展需要的智慧產(chǎn)品，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過應(yīng)用智慧產(chǎn)品，讓學(xué)生更加直觀地理解勞動過程，模擬實際操作，從而在實踐中學(xué)習(xí)并提升技能。

第二，傳統(tǒng)教育資源再造，充實學(xué)校勞動教育數(shù)字化課程資源。隨著數(shù)字化的普及，先進的信息技術(shù)使教育資源在數(shù)據(jù)鏈條中實現(xiàn)全要素生產(chǎn)與全方位流通，勞動教育也從傳統(tǒng)的體力勞動、腦力勞動向數(shù)字勞動轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的勞動課程資源亟須數(shù)字化改造。所謂傳統(tǒng)教育資源的數(shù)字化改造是指將以往的紙質(zhì)教材、經(jīng)典故事、腦體勞動等教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化形式的過程。具體來說，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮AR、VR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性、具身性、具象化的優(yōu)勢，組織教學(xué)團隊對校內(nèi)與校際優(yōu)秀的傳統(tǒng)勞動教學(xué)資源進行整理、分類，再利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建虛擬勞動場所，把這些傳統(tǒng)的勞動故事、勞動環(huán)境移動至虛擬場域內(nèi)實現(xiàn)數(shù)字化改造，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在虛擬空間進行實踐操作和技能訓(xùn)練。隨著技術(shù)的不斷進步和應(yīng)用場景的持續(xù)拓展，虛擬勞動場所的潛力將得到進一步釋放，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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【責(zé)任編輯" " 曹" "靜】

On the Realistic Dilemmas and Path Choices for Empowering School Labor Education with Digital Technology

YIN Qiong，DU Xinyu

（School of Marxism， Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi 830012，China）

Abstract：Empowering school labor education with digital technology is not only an inevitable requirement for the self-development of labor education but also a practical need for the national call for comprehensive education. Currently， the continuous improvement of the top-level design by the Party and the state， as well as the continuous maturity of digital technology itself， have created various favorable conditions for empowering school labor education， but there are also multiple challenges such as misuse of technology， lagging teacher education， and inadequate school infrastructure， in this process， which greatly limit the effective exertion of the educational function of digital technology in school labor education. In response to the above issues， there is a need for us to overcome the problems gradually in the process of empowering school labor education with digital technology by building a solid digital security barrier for school labor education， enhancing the digital competence of teachers in school labor education， and strengthening the digital support system for school labor education to establish a good digital labor education ecosystem.

Key words：digital technology； algorithm； school labor education； big data