隨著社會的發(fā)展與時代的進步，當前已經(jīng)進入到智能時代。人工智能技術作為一項集創(chuàng)新性、有效性、趣味性、多元性于一體的技術科學，已經(jīng)在各個行業(yè)得到了廣泛應用，尤其是在教育教學領域。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，美術學科作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，受到了社會各領域的高度重視。鑒于此，本文立足新課程改革視域，以蘇少版小學美術教學為例，以人工智能技術的運用為切入點，對人工智能技術在小學美術教學實踐中的運用方法展開討論。本文旨在推動小學美術教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的切實進步。

AI技術是人工智能技術的簡稱，是一種廣泛的技術集合，不僅涵蓋計算機科學、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、硬件和軟件工程等多個領域，還包含語言學、神經(jīng)學、哲學、心理學等內(nèi)容。這一技術的核心在于構建能夠推理、學習和行動的計算機系統(tǒng)，通過其對過往數(shù)據(jù)的處理，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式關系，最終做出決策和行動。在小學美術教學中應用AI技術，不僅能豐富教師的備課手段，還能讓整個課堂變得更具吸引力，使枯燥的知識學習變得更有趣味性，從而推動“美術智慧教育”的真實發(fā)生。

一、人工智能技術（AI技術）在小學美術教學中的運用價值

（一）提高備課“有效性”

備課是教師準備教學內(nèi)容、設計教學流程的重要環(huán)節(jié)。小學美術教師在備課階段應用AI技術，能幫助教師獲取大量與教學內(nèi)容有關的資源內(nèi)容。同時，教師還可以利用AI技術的多功能優(yōu)勢對其推薦的資源進行篩選與整理，提高資源與教學內(nèi)容的契合性。教師還可以依托AI技術了解教學對象的學習情況和興趣偏好，并在此基礎上搜索合適的教學內(nèi)容和教學活動開展方法，使教師備課更具針對性。這節(jié)省了教師搜集資料、整理資料的時間，讓教師能將更多的精力投入對教學模式的創(chuàng)新設計，全面提高備課的有效性。

（二）增強教學“互動性”

一節(jié)課程需要教師與學生共同完成。若只依靠教師的一味輸出，學生不僅難以感知到學習的樂趣，還容易降低學生對知識的探究欲望，因此有效的課堂互動至關重要。在傳統(tǒng)小學美術教學中，教師與學生的互動往往依靠“提問題”完成。但在新課程改革的背景下，這種固化、單一的互動形式無法滿足學生的學習需求。AI技術則能有效改變這一問題。例如，教師可以利用AI技術創(chuàng)設真實的教學情境，促使學生主動走入與所學知識相關的逼真環(huán)境中；還可以利用AI技術展示繪畫技巧，通過向?qū)W生提出相關問題引發(fā)學生的探究思考；還可以利用AI技術開發(fā)“繪畫工具”，讓學生在課堂上進行“虛擬創(chuàng)作”等，打破傳統(tǒng)小學美術課堂的教學限制，使課堂更為生動有趣。

（三）實現(xiàn)作業(yè)“豐富性”

作業(yè)是鞏固所學、檢驗成果的重要手段。小學美術教師依托AI技術展開教學實踐，則能夠大幅提升作業(yè)的“豐富性”。一方面，AI技術可以根據(jù)學生喜好為他們推薦難度適宜、需求適宜的作業(yè)內(nèi)容；另一方面，AI技術還可以為學生推薦多元的作業(yè)完成形式，如虛擬繪畫、作品展覽、創(chuàng)作展示等，以此全面拓寬學生的知識視野；此外，AI技術還可以針對學生的作業(yè)完成情況對其進行智能分析，并生成詳細的數(shù)據(jù)報告。如此不僅全面顛覆了傳統(tǒng)小學美術作業(yè)的單一繪畫模式，同時也讓教師更為全面、科學地了解學生的實際學情，進而在未來的教育實踐中更有方向。

（四）提升評價“科學性”

將AI技術運用在小學美術教學評價中，能極大提升評價的科學性和公正性。在傳統(tǒng)的教學評價中，評價結(jié)果往往依賴于教師的主觀判斷。這種評價內(nèi)容不僅存在一定的局限性，也難以客觀地體現(xiàn)學生的真實情況。教師利用AI技術進行評價，就能夠依托其智能分析功能對學生作品、學習數(shù)據(jù)和行為表現(xiàn)等方面進行科學評估，最終生成客觀、全面的評價報告。這一報告內(nèi)容不僅涵蓋學生的藝術技能水平、創(chuàng)新思維能力和學習態(tài)度等多個維度，還能為學生提供個性化的改進建議。這不僅提高了評價的科學性和準確性，還促進了學生全面發(fā)展。

二、人工智能技術（AI技術）在小學美術教學中的運用策略

（一）運用AI技術高效備課，提高效率

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師備課往往需要花費大量的時間去搜索資料、整理教案、梳理流程。利用AI技術輔助備課，不僅能讓教師在最短的時間內(nèi)搜集到最豐富、最有針對性的教育資源，還能根據(jù)教師的輸入“指令”中迅速生成個性化的教學方案。這些內(nèi)容不僅與學生的特點高度契合，還能幫助教師完成一些諸如課件排版、字體設計、鏈接導入等相對復雜性、重復性的工作，提高了教師的備課效率。

例如，在進行《感覺肌理》這部分知識的教學時，教師在備課時可通過AI技術搜索與“肌理”相關的教育資源。除了教材當中的鞋子、人行道上的肌理瓷磚以及各種自然形成的肌理紋路以外，還會搜索到與之相關的教學視頻以及作品分析等內(nèi)容。此時，教師可針對教學對象的實際情況，再次輸入關鍵詞語對資源進行篩選。當教師完成資料搜集之后，可再次向AI系統(tǒng)輸入相關指令，此時系統(tǒng)會自動生成一份個性化的教學方案。其中不僅包含了教學安排，還會推薦不同的教學方法，課堂組織方式等內(nèi)容。教師可以結(jié)合這一份個性方案向系統(tǒng)輸入自己的教學風格等關鍵字眼，并在之前系統(tǒng)推薦的“資源”當中進行內(nèi)容選擇，最終系統(tǒng)就會根據(jù)教師的要求生成教學課件和教學方案。

（二）利用AI技術創(chuàng)新教學，落實實踐

在小學美術教學中，AI技術的應用不僅提高了備課環(huán)節(jié)的效率，還在教學實施過程中實現(xiàn)了創(chuàng)新，為學生提供了更加豐富、互動和個性化的學習體驗。為了進一步證明AI技術在小學美術教學中的創(chuàng)新應用，以下就以《剪紙（一）（二）》的知識教學為例進行闡述。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

新課程改革的深化推進了多種教學模式的產(chǎn)生。在其中，情境教學模式以其獨有的優(yōu)勢從一眾教學模式中脫穎而出，成為當前各階段、各學科教師十分青睞的教學手段之一。小學美術教師依托AI技術展開教學實踐，就可以借助AI技術的優(yōu)勢功能進行多元化課堂情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。

例如，在“剪紙”教學開始之前，教師可以依托AI技術為學生構建一個虛擬的“文化情境”。在這一情境中，學生仿佛走進了一個多彩的剪紙世界。他們置身于藏有北朝剪紙文物之處——新疆吐魯番。由于該地區(qū)干燥的氣候條件和良好的保存條件，使該地區(qū)古代的剪紙作品得以保存至今。隨著時間的推移，學生跟隨情境來到了唐代、宋代這段剪紙藝術最為盛行的時期。學生不僅在技術創(chuàng)設的情境中看到了民間剪紙藝術的繁榮，還看到人們會將自己的希望寄托于剪紙。后來，剪紙藝術傳播到了土耳其，在十八、十九世紀又傳播到了西亞……鏡頭一轉(zhuǎn)，學生跟隨系統(tǒng)來到山東濰坊和甘肅。他們知道了山東濰坊的剪紙已經(jīng)有四百多年的歷史，而甘肅也在古代絲綢之路的帶動下形成了風格多樣、內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)剪紙藝術，且一直植根在人們的生活中，表達人們的喜怒哀樂……不僅如此，學生還在AI技術的模擬下參加了當?shù)氐墓?jié)日慶典，學會了如何剪出吉祥如意的窗花、幸福美滿的“喜”字等。這種強烈的體驗不僅讓學生對剪紙有了更為直觀且深刻的認識，還激發(fā)了學生的學習熱情和探索欲望，從而為之后更為高效的教學實踐奠定了堅實的情感基礎。

2.展示技法，引發(fā)探究思考

剪紙是一項有著較強技巧性的傳統(tǒng)民間藝術，講究“千刻不落，萬剪不斷”。因此“技巧教學”是整個剪紙教學的關鍵環(huán)節(jié)。這不僅決定了學生后續(xù)剪紙的實踐效果，還有效提升了學生的實踐水平。教師利用AI技術將這一技藝精湛、讓人嘆為觀止的藝術以更為直觀、生動的方式展示給學生，既能深化學生對剪紙技術的理解，又能引發(fā)學生的深入思考。

例如，教師可以依托AI技術為學生播放剪紙技法的高清視頻。讓學生清晰、直觀、具體地看到，一張紙是如何被折疊、被裁剪、被“變化”的。之后，教師可為學生繼續(xù)播放剪刀、刻刀的使用方法，讓學生通過模仿掌握其正確的握持方式、力度把控以及角度選擇等技巧內(nèi)容。以此讓學生在腦海中生成一個系統(tǒng)而又完整的“技法框架”。為了進一步提高學生的剪紙技能，教師則可以利用3D動畫為學生展示每一個慢動作和技法細節(jié)，讓學生通過AI的“透視呈現(xiàn)”，看到每一步驟的起承轉(zhuǎn)合，每一個圖案的構成與連接。這種細致入微的展示不僅激發(fā)了學生對剪紙藝術的探索熱情，還改變了傳統(tǒng)教學中教師“邊說邊做邊講解”的弊端。

3.虛擬創(chuàng)作，提升技術水平

通過“創(chuàng)設情境”和“技法展示”這兩個步驟，學生已經(jīng)掌握了基本的剪紙方法、剪刀刻刀的運用以及剪紙順序的構成等內(nèi)容。在正式進行剪紙實踐之前，教師則可以再次依托AI技術組織學生進行“虛擬創(chuàng)作”活動。在這一階段，教師可先根據(jù)學生的實際情況、興趣特征、能力水平等因素將其分為不同的學生層次。再基于“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，最大程度上將學生劃分為能力相當?shù)摹疤摂M創(chuàng)作小組”。待小組分配完畢之后，教師可為學生講解“虛擬創(chuàng)作平臺”的使用方法，如剪紙圖案的設計工具、裁剪工具的選擇運用、裁剪素材的搜索下載以及剪紙作品的創(chuàng)作流程等。當學生掌握系統(tǒng)各個功能的操作方法后，每一小組就可進行具體的“虛擬創(chuàng)作”。此時，每一個小組可自行商議任務內(nèi)容，如有負責進行圖案設計的學生；有負責進行虛擬裁剪的學生；有負責進行裝飾美化的學生；還有負責進行創(chuàng)新修改的學生等。當學生依托合作完成“虛擬創(chuàng)作”之后，學生可點擊系統(tǒng)的對應按鈕，讓系統(tǒng)就本小組的創(chuàng)作作品進行檢測與評估，指出錯誤，優(yōu)化成果。除此之外，學生還可以利用系統(tǒng)當中資源庫選擇自己喜歡的“模版”，將自己已經(jīng)完成的剪紙作品進行“二次優(yōu)化”，讓學生在系統(tǒng)多種功能的輔助下，完成更為精美的剪紙作品。這種方式，不僅讓學生認識到技術的力量，還讓學生的剪紙技術得到了提升，更讓學生的合作能力實現(xiàn)了切實培養(yǎng)。

（三）巧用AI技術優(yōu)化作業(yè)，實現(xiàn)延伸

作業(yè)是課堂教學的延伸，更是教師了解學生知識掌握情況，幫助學生實現(xiàn)查漏補缺的重要手段。小學美術教師利用AI技術對作業(yè)進行優(yōu)化設計，不僅與“雙減”政策的基本要求相契合，還讓學生從傳統(tǒng)的單一繪畫、制作的美術作業(yè)形式的桎梏中脫離出來。這既激發(fā)了學生學習熱情和藝術潛能，又實現(xiàn)了課堂教學的高階延伸。

例如，在進行《皮影戲》這部分知識的教學中。皮影戲是一種相對夸張且十分有趣的藝術表現(xiàn)形式，學生在學習過程中往往會表現(xiàn)出極大的熱情。但是皮影戲又與學生的實際生活相距甚遠，很多學生在學習該部分知識時往往會局限于皮影本身，難以把握皮影戲的內(nèi)在精髓。因此，在教學完該部分知識后，教師則可以依托AI技術為學生設計更為新穎的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以提前利用AI技術創(chuàng)作一個虛擬的“皮影創(chuàng)作平臺”，讓學生根據(jù)教師之前講解的AI系統(tǒng)使用方法創(chuàng)作皮影戲作品。在這一過程中，學生可以在系統(tǒng)中根據(jù)自己的喜好選擇皮影角色、背景音效等多種元素；還可以通過系統(tǒng)的拖拽、組合、重疊、立體等功能進行情節(jié)設計。當完成創(chuàng)作后，學生可以讓系統(tǒng)對自己的作品進行打分，在系統(tǒng)的幫助下完善自己的作品。此后，學生還可以將自己的作品上傳至云端，與其他學生進行互動分享和討論。這種方式使美術作業(yè)不再是簡單的繪畫和手工制作，而是一種集創(chuàng)意、實踐、技術于一體的綜合實踐活動。這對提高學生的學習能力和美術核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

（四）妙用AI技術創(chuàng)新評價，促進提升

新課程改革的深化對評價提出了更為嚴格的要求。隨著人工智能技術的發(fā)展，AI技術在評價中也得到了廣泛運用。小學美術教師利用AI技術進行評價方式的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能以更為科學、全面、公正的角度評價學生的學習效果，還有助于促進學生的全面進步。

以《皮影戲》這部分知識教學為例。在教學中，教師可以利用AI技術記錄學生的真實表現(xiàn)，如學生的課堂參與度、回答問題的積極性、團隊合作意識等，并將這些數(shù)據(jù)作為之后進行評價的基礎。教師可以登錄教師端口搜集每一名學生的作業(yè)完成情況反饋，并結(jié)合之前的生成數(shù)據(jù)，從作品完成角度、學生的進步角度、創(chuàng)意角度、合作角度等多個方面進行二次分析，再生成評價內(nèi)容。教師再根據(jù)最后的生成評價，將其上傳至學生的電子檔案當中，以此更為完整地記錄學生的發(fā)展軌跡。

三、結(jié)語

總而言之，將人工智能技術運用在小學美術教學活動的設計與實施當中，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。其不僅是推動小學美術實現(xiàn)“智慧”發(fā)展的有效方法，還是促進學生能力、素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。因此，在未來的教育教學中，教師應不斷探索人工智能技術在小學美術教學中的運用方法，讓其真正成為學生全面進步的驅(qū)動力量。