在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的核心。教師致力于探索創(chuàng)新的教學(xué)評一體化模式，以構(gòu)筑學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。在新課程標準下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基本要求和目標。教學(xué)評一體化是實現(xiàn)這一目標的一種重要教學(xué)方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)集中在語言表達能力、思維能力、審美水平和文化素養(yǎng)這四個關(guān)鍵領(lǐng)域，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計課程，以提升學(xué)生的綜合能力。通過具體的教學(xué)指導(dǎo)和評價建議，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標設(shè)定評價標準，從而確保教、學(xué)、評三者之間的緊密聯(lián)系，形成相互促進和支持的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用教學(xué)評一體化的方法，以教促學(xué)，以評促教，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，以達到新課程標準的要求。

一、以核心素養(yǎng)為培育基準，構(gòu)建教學(xué)指標

在新課程標準的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)評一體化模式的構(gòu)建需要以核心素養(yǎng)為培育基準，確立明確的教學(xué)指標。這些指標不僅包括知識掌握的程度，還包括學(xué)生在語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化理解等方面的提升。教師應(yīng)結(jié)合語文課程的核心素養(yǎng)目標維度，創(chuàng)新教學(xué)方式，找準教學(xué)方向，確立具體的教學(xué)目標，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

（一）圍繞課本教材，確立教學(xué)目標

在設(shè)計教學(xué)目標時，教師應(yīng)當依據(jù)課本教材的具體要求進行。以小學(xué)1～2年級為例，教學(xué)內(nèi)容主要聚焦于識字和拼音等基礎(chǔ)知識的學(xué)習，教材中包含了大量需要學(xué)生認識的新字和詞匯。教材系統(tǒng)地介紹了課程內(nèi)容，并通過有趣的故事或知識點以及插圖來幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課后習題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習和鞏固所學(xué)知識，從而提升學(xué)生的記憶力和理解能力。因此，教師應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，逐步實施教學(xué)活動，將識字、拼音、閱讀理解和寫作訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標。

對于3～4年級的學(xué)生，在教材的設(shè)計上，主要圍繞閱讀理解和寫作訓(xùn)練，通過有趣的故事和知識點形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)定的教學(xué)目標應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達能力，加強對語法和句型的練習，以確保學(xué)生能夠更扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識并提升其綜合運用能力。對于5～6年級的學(xué)生而言，課本教材主要包含了文學(xué)欣賞、作文技巧以及綜合性學(xué)習內(nèi)容。教師可以通過多樣化的文本形式和實踐活動對學(xué)生形成全面的語文素養(yǎng)培育。在課后習題階段，應(yīng)注重提升學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)從課本的深度和廣度出發(fā)，將全面提升學(xué)生的語文綜合能力作為教學(xué)目標。

（二）以核心素養(yǎng)為方向，明確教學(xué)重點

在明確各個學(xué)段教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容提煉出核心素養(yǎng)在各個學(xué)段的培養(yǎng)要素，確立教學(xué)的重點。在小學(xué)1～2年級的低學(xué)段，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生核心素養(yǎng)的語言運用能力展開教學(xué)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)語言表達技能。這意味著在學(xué)習字詞的同時，學(xué)生要能認同并理解語言交流的重要性。在小學(xué)3～4年級的中學(xué)段，主要圍繞小學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升，落實文本分析和創(chuàng)作實踐。學(xué)生需要在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用批判性思維或創(chuàng)造性寫作，提升自身的綜合表達能力。在小學(xué)5～6年級的高學(xué)段，主要圍繞塑造小學(xué)生核心素養(yǎng)的文化自信和審美創(chuàng)造。這一階段對小學(xué)生的教學(xué)重點是文化傳承與創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生探索中華文化精髓，培養(yǎng)他們的文化認同感和創(chuàng)新能力；通過參與社會實踐和文化活動，實現(xiàn)個人價值與社會價值的融合。通過準確分析核心素養(yǎng)在各個學(xué)段的教學(xué)重點，明確培養(yǎng)方向，圍繞核心素養(yǎng)的基準設(shè)計階梯狀的培養(yǎng)方案。這樣，在核心素養(yǎng)結(jié)合課本要求的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)的目標、重點等都做到明晰，為教學(xué)評一體化鋪墊基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建語文素養(yǎng)+綜合素養(yǎng)的多樣化教學(xué)活動

在構(gòu)建語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，以激發(fā)學(xué)生開展積極思考，避免陷入教師一人的獨白。教師應(yīng)促進學(xué)生開展主動、自主的學(xué)習模式，提升學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的活躍性。因此，教師可以將布置學(xué)習任務(wù)作為引導(dǎo)工具，幫助學(xué)生主動開展學(xué)習。由此，從教師的教導(dǎo)式學(xué)習，逐漸深入到學(xué)生深度和自主性探究的學(xué)習，實現(xiàn)“不憤不啟”的目標。在學(xué)生學(xué)習的過程中，教師應(yīng)適時地調(diào)整引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生一邊思索，一邊探究，從而達到“不悱不發(fā)”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展多途徑探索，提升綜合素養(yǎng)

在學(xué)生的心中，有一種天生的渴望，那就是成為一個小小的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師的任務(wù)是激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的這種探究精神，鼓勵他們通過多種途徑進行自主學(xué)習。為此，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境模擬、小組討論、角色扮演等，促進學(xué)生在語文學(xué)習中多維度發(fā)展。例如，在五年級下冊第二單元教學(xué)時，為了幫助學(xué)生深入理解《草船借箭》這一課文，提升他們的綜合素養(yǎng)，教師可以設(shè)計一個以“小小導(dǎo)演拍電影”為主題的探究活動。在這個活動中，學(xué)生需要自主閱讀課文，結(jié)合注釋理解文意，嘗試將課文改編成一個短片劇本。

教師先與學(xué)生進行互動，提問：“大家已經(jīng)能夠流利地朗讀這篇文章了，有誰能來試著把這個故事講給大家聽？”這樣可以初步建立學(xué)生的自信心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，完成劇本的創(chuàng)作和角色的分配。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運用自己的語言表達能力，還需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面。當學(xué)生準備好后，可以在班級前進行表演。教師對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時的表揚：“同學(xué)們的創(chuàng)意真是太棒了！如果拍成電影，一定會吸引很多人觀看?！贝藭r，教師可以引入本次學(xué)習任務(wù)的核心素養(yǎng)培育目標，即將課堂帶回教學(xué)主線。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要積極參與其中，巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。對于那些難以理解“諸葛亮如何借到十萬支箭”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們設(shè)身處地地思考：“如果你是諸葛亮，你會怎么做？”幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物心理。

在這個教學(xué)案例中，教師的主要方法是通過情境模擬和角色扮演，促進學(xué)生從閱讀理解、核心信息提煉、歷史背景分析、寫作表達等方面，逐步形成理解分析、批判性思維和創(chuàng)新能力，從對一篇文章的基本理解上升為對人物、故事、歷史、政治、角色等的深入理解和綜合分析。在這個過程中，學(xué)生樹立了文化自信和民族自豪感，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合運用。

（二）以項目式學(xué)習為工具，突出集體學(xué)習成效

在現(xiàn)代教育理念中，項目式學(xué)習作為一種有效的教學(xué)策略，能夠顯著提升學(xué)生的集體學(xué)習成效。通過以項目為中心的探究活動，學(xué)生可以在合作中學(xué)習，共同完成任務(wù)，從而達到深化理解和應(yīng)用知識的目的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，項目式學(xué)習的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過聚合集體智慧，實現(xiàn)學(xué)習成效的最大化。項目式學(xué)習既能使學(xué)生在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上開展實踐性的探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作精神；又能鞏固語文知識，加深對文言文知識的掌握。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在這一過程中教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，通過提示、指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習。

例如，在教授《草船借箭》這一課時，教師可以設(shè)計一個以“策劃一場古代戰(zhàn)役”為主題的項目式學(xué)習活動。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負責策劃戰(zhàn)役的不同方面，如策略制定、物資準備、人員分工等。其次，教師提出具體的學(xué)習要求：結(jié)合課文內(nèi)容，合理運用文中的策略和智慧；發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計獨特的戰(zhàn)役方案；分析并總結(jié)諸葛亮的優(yōu)秀品質(zhì)及其對團隊的影響。在項目實施階段，各組成員需要共同討論、協(xié)作完成任務(wù)。在項目式學(xué)習的過程中，教師可以通過巡視指導(dǎo)，參與各組的討論、引導(dǎo)資料搜集，幫助他們解決遇到的困難，鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史情節(jié)開展深入思考，根據(jù)現(xiàn)代思維加以創(chuàng)新。最后，每個小組都將在班級前展示他們的戰(zhàn)役策劃案，分享他們的探究成果。

這樣的項目式學(xué)習活動使學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文內(nèi)容，還能夠在實踐中鍛煉自己的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這種教學(xué)模式有效地將語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生能在完成具體項目的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中語言運用、思維能力的綜合運用。

三、結(jié)合教學(xué)過程的評價方式，導(dǎo)向核心素養(yǎng)的培育目標

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的衡量，更是促進學(xué)生發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在評價環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生學(xué)習情況的階段性檢查，更是對學(xué)生學(xué)習的促進和改善，能夠幫助學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習方式，實現(xiàn)自我改正。因此，該環(huán)節(jié)是對“教”和“學(xué)”的雙向反饋和持續(xù)改進，教師可以采用階段性評價、過程性評價和成果性評價的方法，將評價促進教學(xué)的效果最大化，貫穿學(xué)生學(xué)習的全過程，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)培育目標的有效支持。

（一）精準設(shè)定評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自信心

評價是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習動力。教師可以設(shè)置多個評價節(jié)點，對每個階段都給予及時地反饋和鼓勵。這種方式能使學(xué)生清晰地看到自己的進步和成長，從而增強自信心。通過精準設(shè)定評價環(huán)節(jié)并采用積極的反饋策略，可以有效地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，幫助他們建立自信，提高學(xué)習效率。

在小學(xué)語文四年級上冊第一單元的教學(xué)中，這一單元包含《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇主要的文章，教師可根據(jù)課本的教學(xué)要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的培育目標，設(shè)定評價的環(huán)節(jié)分別為：第一，閱讀評價。在學(xué)生閱讀課文后，對他們的“文化基礎(chǔ)”能力開展評估，例如，教師的評價維度設(shè)定為：理解深度：學(xué)生是否能夠準確理解文本的核心內(nèi)容和主題思想。情感投入：學(xué)生在回答過程中是否表現(xiàn)出對文本的情感共鳴或個人見解。第二，口語表達評價。口語表達環(huán)節(jié)是對學(xué)生核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”的體現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生對所閱讀的文章進行重點、有邏輯地表達，具體評價標準包括：內(nèi)容相關(guān)性：學(xué)生的發(fā)言是否緊扣話題，不偏離主題。創(chuàng)造性思維：學(xué)生在表達時是否有獨特的見解或創(chuàng)新的思考方式。邏輯性：學(xué)生的回答是否具有邏輯性，能否自圓其說。第三，寫作能力評價。圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”“創(chuàng)新實踐”能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)、觀點創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，評價標準包括：構(gòu)思創(chuàng)意：學(xué)生是否能夠提出新穎獨特的觀點或想法，展現(xiàn)個性化的思考。細節(jié)描寫：學(xué)生是否能通過生動的細節(jié)描寫來增強文章的表現(xiàn)力和感染力。第四，綜合實踐活動評價，例如，在學(xué)習《觀潮》一文后，教師可組織學(xué)生前往海邊實地觀察潮汐現(xiàn)象，讓學(xué)生親身感受大自然的壯闊景象。在活動過程中，學(xué)生需完成指定的表達和寫作任務(wù)。教師對學(xué)生的作品進行點評，促進學(xué)生將體驗性感悟融入語文實踐。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)要素設(shè)計成果評價，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

成果評價是總結(jié)教學(xué)成績的關(guān)鍵，也是衡量學(xué)生學(xué)習效果和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。因此，成果評價可以作為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標，需要將核心素養(yǎng)的要素與成果評價充分結(jié)合，具體分解為：文化基礎(chǔ)，評估學(xué)生對文本的理解深度和文化背景知識的掌握情況；自主發(fā)展，觀察學(xué)生在學(xué)習過程中的自我管理能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力；社會參與，考查學(xué)生在合作學(xué)習、交流表達以及社會實踐活動中的表現(xiàn)和態(tài)度。

根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，結(jié)合小學(xué)語文不同學(xué)段的課程內(nèi)容和教育目標，進行成果評價的標準設(shè)計。應(yīng)體現(xiàn)出評價的梯度層次、核心素養(yǎng)的逐步建立、對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注。這一過程不僅展現(xiàn)出成果評價設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性，還體現(xiàn)了對不同年級的差異化評價。以小學(xué)1～2年級為例，在成果評價上，應(yīng)設(shè)定評價維度為：基礎(chǔ)知識掌握情況、閱讀興趣培養(yǎng)、初步的表達能力和積極性；在3～4年級階段，可設(shè)定評價維度為：文本理解深度、口語表達與交流能力、初步的寫作能力和創(chuàng)意性；在5～6年級階段，可設(shè)定評價維度為：綜合運用語文知識的能力、創(chuàng)新思維與批判性思考、社會實踐活動的表現(xiàn)、多維度思考能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力。這樣的成果評價設(shè)計可以促進學(xué)生在每個學(xué)段全面發(fā)展，注重對學(xué)生的個性和特長的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)中的文化知識掌握、自主表達與語言創(chuàng)造、語文應(yīng)用的實踐性和創(chuàng)新能力作為重點衡量標準，推動學(xué)生以基礎(chǔ)知識為根基，靈活運用語言并不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采用教學(xué)評一體化模式是一種有效的方法。這種模式可以幫助教師明確教材內(nèi)容，設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標的教學(xué)方法，并實施標準明確的評價體系。這三者的有機結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和探究性，打破傳統(tǒng)僵化的學(xué)習模式，使學(xué)生能夠靈活運用語文知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。