在教育理念和教學方法不斷革新的背景下，小學語文教學模式也應該做出適應性的調整和改變，以更好地滿足新課標對語文閱讀教學更具體和更高的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足學生的學習需求與發(fā)展，更多新穎的、有效的教學模式正在涌現(xiàn)出來，并且被教師運用到具體的教學實踐中，項目化學習就是其中的一種。項目化學習以項目為核心，讓學生參與真實的項目學習活動，以培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合素養(yǎng)為目標，促進學生實現(xiàn)良好的成長與發(fā)展。因此，小學語文教師要依據(jù)教學實際，引導學生合理、有序地開展項目化學習活動，為學生提供更多自主學習的機會和空間，讓學生在持續(xù)鍛煉和實踐中進一步提升語文閱讀能力。

一、項目化學習的概念以及主要特點分析

（一）項目化學習的概念

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，對于學生而言是一種動態(tài)的學習方法。它強調學生通過參與一個真實的、復雜的問題，通過多樣的途徑獲得知識、培養(yǎng)能力并形成正確的價值觀，并且促進知識的整體建構、思維的發(fā)展、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）項目化學習的主要特點

1.實踐性

項目化學習注重學習者的實踐，強調將理論知識運用到具體的、實際的情境中，通過思考、實踐、實驗等多種方法，讓學生在實踐中加深對知識的理解，更好地掌握知識內涵。這種實踐性既能培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，又能充分提升學生的學科學習體驗和效果。

2.自主性

項目化學習強調要突出學生的學習主體地位，鼓勵學生主動探索知識，構建知識體系。在項目化學習過程中，學生的自主權、學習空間比較大，不僅可以自主制定學習計劃、規(guī)劃學習時間，自主分配學習任務，還可以依據(jù)自己的興趣和時間來完成項目任務，從而能展現(xiàn)出學生的學習優(yōu)勢和個性。這種自主性能激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.綜合性

項目化學習通常會涉及多個學科的知識和技能，這就要求學生在完成任務的過程中，充分發(fā)散思維，綜合運用所學的知識和技能去解決學習問題。這種綜合性的特點能讓學生形成跨學科學習意識和能力，有利于學生綜合思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且，項目化學習通常需要學生進行良好的團隊協(xié)作和密切交流，這有利于學生社交能力、語言表達能力和合作精神的良好發(fā)展。

二、在小學語文閱讀教學中應用項目化學習的意義

（一）提高學生語文學習興趣

相比較傳統(tǒng)的教師講授式教學，項目化學習是一個生動、有趣、有活力的方式。在項目化學習中，學生更能夠展現(xiàn)出學習主體地位，會有更多自主思考、合作學習的機會，他們能夠在更加輕松、愉快的氛圍中探究、認識、理解和掌握語文知識。而且，項目化學習有一定的流程，這會讓語文閱讀學習更加多彩，更加有深度。這能充分提高學生對閱讀的學習興趣，讓學生以更主動的心態(tài)與行為參與項目化閱讀學習活動，獲得更好的閱讀學習感受與效果。

（二）培養(yǎng)學生優(yōu)秀綜合能力

項目化學習強調學生自主學習，關注學生知識、能力與情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。在語文閱讀的項目化學習中，學生會面對各種問題和不同的挑戰(zhàn)，需要以團隊成員合作、自主探究的方式尋找解決問題的方案，這能夠鍛煉他們應對困難的心態(tài)和解決問題的能力，也能夠培養(yǎng)他們良好的團隊協(xié)作能力。同時，語文的閱讀學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，需要學生活躍、擴散思維。而且項目化學習也鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因而，語文閱讀項目化學習也能夠在一定程度上發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）提高小學語文教學質量

項目化學習重視學生的主體性和實踐性，在閱讀項目化學習過程中，教師會運用合適的教學手段去引導學生，鼓勵學生，提高學生參與語文閱讀項目化學習的動力，幫助學生擺脫學習的困惑。學生會在實踐操作和解決問題的過程中，更加深入理解和掌握語文的知識點，促進知識點的內化，從而提高閱讀學習效果與學習能力。同時，項目化學習也需要教師以優(yōu)秀的跨學科知識和教學設計能力進行活動的實施與優(yōu)化。這不僅能夠促進教師自身的專業(yè)得到發(fā)展，而且能夠不斷提高小學語文的教學質量，一舉兩得。

三、項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）確立項目學習主題，明確閱讀教學目標

要想開展項目化學習活動，先要確定好項目學習主題，這是尤為關鍵的一步，因為它會直接影響學生的學習積極性和后續(xù)的學習效果。因此，在小學語文閱讀教學中實施項目化學習活動的時候，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、課程標準的要求，選擇有趣味性的、能夠涵蓋語文閱讀教學目標的項目化學習主題，并且明確本次閱讀教學所涵蓋的多個維度的教學目標，確保學生既能在現(xiàn)有的條件下順利完成學習任務，又能讓學生獲得全面發(fā)展。

例如，四年級下冊第三單元這一詩歌單元。教師綜合分析這一單元的課文后，設計“詩意生活的探索與創(chuàng)作”這一項目化學習主題。這一主題涉及探索與創(chuàng)作，既能激發(fā)學生的探索欲望，又能提高他們的創(chuàng)作力和想象力。在此基礎上，教師設計了本次項目化學習的教學目標，主要是讓學生通過資料收集與整理、小組合作、自主創(chuàng)作的方式，能掌握朗誦詩歌的方法，以表達詩歌的情感，能夠理解詩歌的意境，分析詩歌中的修辭手法，欣賞詩歌的美，體會詩人的情感，了解現(xiàn)代詩歌的特點，并且發(fā)揮自己的想象力、融入自己的情感和思考，去創(chuàng)作自己的詩歌。教師要將閱讀教學目標予以學生知曉，便于學生對后續(xù)的學習有整體的認識和把握，也讓教師更好地掌握學生的項目化學習過程與效果。

（二）關聯(lián)課文具體內容，規(guī)劃項目學習流程

項目化學習的內容要與課文的具體內容密切結合，這是實現(xiàn)知識遷移和運用的重要途徑。通過將項目化學習的內容關聯(lián)課文內容，學生能由淺入深地去探究、認識、理解課文內容，對課文內容有更加深刻地認識和把握。同時，完整的項目化學習流程能夠保證學生的項目化學習有序進行，讓學生具有更清晰的學習方向。因此，在小學語文閱讀教學開展項目化學習的時候，教師要將項目化學習的內容密切關聯(lián)課文的具體內容，設計一系列循序漸進的學習活動，并且規(guī)劃好項目化學習的整體流程，考慮好項目學習活動的連貫性、邏輯性和可操作性，保證學生在參與閱讀學習的過程中逐層深入，實現(xiàn)對課文閱讀的深度理解，以及實踐應用和創(chuàng)新表達。

以小學語文部編版四年級下冊第三單元“詩意生活的探索與創(chuàng)作”這一項目化學習主題為例，教師在設計具體的項目化學習流程和內容的時候，從詩歌的修辭手法、意象到情感表達等，都密切聯(lián)系了課文的具體內容，并且設計了以下項目化學習流程。在啟動階段，教師先介紹本次項目化閱讀學習的背景、目標和任務，激發(fā)學生的參與興趣和熱情；在探索階段，教師讓學生分組進行自主探究，收集與詩歌有關的資料，初步學習整理資料的方法，與小組成員一起交流學習問題，實現(xiàn)對詩歌的深度理解，并且摘抄自己認為的最美詩句，畫出相應的畫面意境；在創(chuàng)作階段，教師鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的詩歌，可以結合自己的生活經驗和情感進行創(chuàng)作，與小組成員一起編輯詩歌集，寫詩作畫，與成員一起交流、修改和完善；在展示階段，教師組織班級學生開展詩歌朗誦會，讓每組學生進行項目化學習的成果展示和評價。教師展示本次項目化閱讀學習的流程，鼓勵學生按照流程，積極開展學習活動。

（三）具體分解驅動問題，助力構建知識體系

項目化學習是一個逐漸深入的過程，會涉及課文閱讀學習的多個方面，會涉及許多問題。如果所有的問題都過于深刻，那么會加大學生自主學習的難度，打擊學生學習的積極性，學生也不容易理解課文內容，不知道如何去分析問題。而教師通過具體分解驅動問題，能引導學生由易到難地主動探索與思考，會促使學生積極想辦法解決問題，助力學生構建起更加全面的知識體系。因此，在小學語文閱讀項目化學習的過程中，教師可以依據(jù)項目化學習的主題和課文內容，設計一些具有開放性、啟發(fā)性、由淺入深的問題，以此激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使學生能深入文本去思考和探究。通過查閱資料、探討交流等途徑，實現(xiàn)對課文內容的深刻理解，從而讓學生逐步構建起與學習主題有關的知識體系，這對培養(yǎng)學生的批判性思維能力和解決問題的能力也有積極的促進作用。

以小學語文四年級下冊“詩意生活的探索與創(chuàng)作”這一項目化學習主題為例，教師依據(jù)教學目標和課文的具體內容，設計了具體的學習問題，如現(xiàn)代詩歌有什么特點？如何更好地朗誦詩歌？如何創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌？選用“潔白的流蘇”“燦燦的金暉”“銀色的光華”等詞去描述書中所寫的白樺，說說給你留下了什么樣的印象等。設置了這些驅動性的問題后，教師要鼓勵學生積極尋求解決問題的方法，并及時為學生提供必要的幫助。教師可以使用對比閱讀、探討交流的方法，引導學生總結現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強、情感真實豐富等特點；讓學生練習朗誦、音頻聆聽朗誦等方式，讓學生掌握朗誦技巧，去感受、表達詩歌的情感；引導學生發(fā)揮想象力、滲入真實的情感，并運用詩歌所用的修辭手法，去創(chuàng)作詩歌；引導學生將詞語置于真實的語境中去感受白樺的形象等。通過問題驅動和教師的引導，學生能夠形成更加全面、整體的詩歌學習體系。

（四）注重學生協(xié)同合作，發(fā)展學生綜合能力

學生協(xié)同合作是項目化學習的重要方式。通過學生協(xié)同合作，學生之間能夠相互交流溝通、協(xié)商，進行項目學習分工，共同解決問題，能夠促進學生學習能力、合作精神、語言表達能力、社會交往能力等綜合能力的發(fā)展。因此，在小學語文閱讀項目化學習的過程中，教師要依據(jù)學生之間的差異，將學生合理分組，讓他們以小組形式進行項目化閱讀學習活動，并且鼓勵學生積極發(fā)揮團隊精神，明確小組成員的角色和責任，發(fā)揮自身的潛力和作用，共同完成本次的項目學習任務，努力促進學生的綜合能力實現(xiàn)逐步、良好地發(fā)展。

以小學語文四年級下冊“詩意生活的探索與創(chuàng)作”這一項目化學習主題為例。教師依據(jù)班級學生在語文學習基礎、學習能力、合作能力和個性等方面的差異，將他們分成多個項目學習小組，鼓勵學生積極承擔本次的閱讀學習任務，遇到不同的問題和學習困境，如對詩人的情感不理解、詩歌感受不深刻、資料收集不全、不知道怎樣創(chuàng)作詩歌、小組詩集的名字、封面的制定、目錄的編排等問題，教師鼓勵學生要積極與成員相互交流，一起解決問題，共同完成項目學習任務，以此提升學生的團結協(xié)作能力、語言表達能力和學習能力等素養(yǎng)。

（五）檢驗學生學習成果，評價項目完成情況

在項目化學習中，檢驗學生的學習成果是一個必要環(huán)節(jié)，這能夠讓教師更好地了解學生的閱讀學習進展和其中存在的各種問題，便于教師及時調整教學策略。同時，讓學生進行學習成果的展示，能夠讓學生獲得學習自信與成就感，從而促使他們以更高的熱情和動力，繼續(xù)參與語文閱讀項目化學習活動，形成一個良好的學習心態(tài)。同時，教師也要注重對學生的項目學習進行評價，以多元化的評價方式，涵蓋知識掌握程度、技能運用、情感態(tài)度價值觀、團隊合作等多方面的評價內容，對學生的項目化學習過程和成果進行綜合性評價。同時，在項目評價過程中，教師要注重鼓勵學生勇于探索和創(chuàng)新，鼓勵學生依據(jù)評價建議去改正自己在項目化學習中的不足，從而促進學生在語文閱讀學習和項目化學習中取得更好的進步，讓評價更好地發(fā)揮作用。

在學生完成項目化學習任務后，教師將本次的閱讀項目化學習活動推向最后一個階段，即展示與評價階段。教師讓每個小組一起展示本組的詩句摘抄、詩集寫畫創(chuàng)作成果，說說本組對于這一單元詩歌與詩人情感的理解等。在每個小組展示后，教師讓他們從團隊合作精神、對現(xiàn)代詩歌的認識程度、單元詩歌掌握程度、詩歌朗誦能力、詩歌創(chuàng)作能力等多個方面進行自我評價，并讓其他小組進行綜合評價。教師結合學生的項目化學習過程和結果，對學生本次的閱讀項目化學習活動進行全面的評價。教師既要表揚學生在詩歌創(chuàng)作、語文與美術跨學科學習能力方面的優(yōu)點，又要提出學生在資料收集與整理、詩人情感理解等方面存在的不足，并為學生提供針對性的學習建議，以鼓勵性的語言激勵學生改正自己的問題，去努力進步。

四、結語

總而言之，探究項目化學習下的小學語文閱讀教學活動，不僅符合教育教學革新發(fā)展新形勢的潮流與要求，也是提高學生語文學習興趣與效果、提高小學語文教學效益的重要途徑。有鑒于此，在今后的語文教學實踐中，教師要繼續(xù)以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度面對教學的發(fā)展和學生的成長，不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學中的項目化學習活動，以高質量的教學推動小學語文教學水平實現(xiàn)持續(xù)性的提升。