數字素養(yǎng)是一種綜合思維方式和行動能力的科學技術與文化素養(yǎng)。隨著全球信息化、現代化的深入發(fā)展，數字素養(yǎng)已成為數字時代每個公民生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)。在教育領域中，作為信息素養(yǎng)發(fā)展到高級階段的典型形式，數字素養(yǎng)推動著教育數字化轉型，深刻影響著學校教育教學方式的優(yōu)化、創(chuàng)新和變革。2022 年，教育部發(fā)布了《教師數字素養(yǎng)》標準來提升教師數字化教學意識，加快教育現代化和推進教育強國建設。譹訛音樂教育專業(yè)學生是中小學音樂教師的儲備力量，要求必須具備對知識信息的提取和整合的素養(yǎng)以及數字化教學的能力， 重視發(fā)展數字化教學領域的創(chuàng)新思維?；诖耍咝？梢酝ㄟ^知識整合、技術融合等方法來滲透數字化課程理念和進行教學改革，并基于非正式學習的數字化平臺來改革音樂教育專業(yè)學生的教育實踐模式，以此來發(fā)展其數字化教學技能，提升數字化應用能力，發(fā)展數字素養(yǎng)。

一、音樂教師必備的數字素養(yǎng)

（一）數字素養(yǎng)的要義

數字化是信息化的高級形式，數字素養(yǎng)是現階段信息素養(yǎng)的典型特征。以色列學者阿爾卡來（Yoram（Eshet-Alkalai） 于1994 年首次提出數字素養(yǎng)（Digital（Competence）的概念，經過多年的研究和工作經驗， 總結了圖片－圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會－情感素養(yǎng)的數字素養(yǎng)框架。隨后，美國圖書館協會、聯合國教科文組織等都對數字素養(yǎng)的概念進行了討論和界定。美國學者尼科爾斯（T.philip（Nichols）和艾米·斯托納伊奧洛（Amy（Stornaiudo）指出，數字素養(yǎng)無論從概念上和實踐上都具有多樣性，指向研究、政策和教育中的不同含義和實踐。由于數字素養(yǎng)概念的動態(tài)性、不斷演化性， 其可以從多個理論角度來看待， 以至于學界至今沒有形成總體的學術共識，其通常包括ICT 素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、通訊素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。由此看來，數字素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，它不僅要求人們能運用信息技術手段查詢、收集和整理信息，還要求人們能在數字環(huán)境下利用數字技術手段和方法快速有效地獲取信息、交流信息、評價信息和整合信息，是一種綜合思維方式和行動能力的科學技術與文化素養(yǎng)。

（二）教師數字素養(yǎng)

2017 年，歐盟委員會聯合中心發(fā)布了《歐洲教育工作者數字能力框架》， 從專業(yè)能力、教學能力和學習者能力三個方面將教師的數字素養(yǎng)劃分成六大數字素養(yǎng)域。隨后，歐盟各成員國也紛紛發(fā)布了教師數字素養(yǎng)框架，為提升教師數字素養(yǎng)提供具體的內涵標準。2022 年，我國教育部發(fā)布了《教師數字素養(yǎng)》標準，對其概念作出了明確解釋：“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發(fā)現、分析和解決教育教學問題， 優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”，并劃分了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業(yè)發(fā)展5 個一級維度和13 個二級維度， 為教師數字素養(yǎng)的培訓與評價提供了指導。

標準發(fā)布后，學者們對教師數字素養(yǎng)的內涵作了深入研究，其結論可基本概括為：教師數字素養(yǎng)就是教師利用數字技術開展教育教學的一系列知識、能力、意識和倫理態(tài)度，他們既要運用數字技術開展教育教學， 又要提升學生的數字素養(yǎng)，還要能夠利用數字技術資源促進自身及共同體的專業(yè)發(fā)展；“數字技術”與“教學”是教師數字素養(yǎng)的兩個核心要素，將數字技術與學科教學深度融合，是教師數字素養(yǎng)提升的核心基礎。

（三）音樂教師數字素養(yǎng)

自20 世紀90 年代數字技術引入音樂教育以來，數字化教學受到越來越多的重視。他們不僅豐富了教學手段和內容， 使抽象的音樂理論變得生動且直觀，也激發(fā)了學習者的學習興趣和主動性，活躍了音樂思維，提高了學習效率。近年來，隨著國家數字化發(fā)展戰(zhàn)略和教育數字化轉型的提出及深入開展，越來越多的音樂創(chuàng)作軟件、音樂智能AI等被開發(fā)出來，成為音樂教師改變教學方式、豐富教學內容的新型工具和手段。對于音樂教師而言，數字素養(yǎng)就是要結合音樂學科特色， 利用數字技術手段了解教育前沿動態(tài)并不斷更新自己的教育觀念和教學方法， 進行學科內和跨學科知識的整合。因此，利用數字技術手段設計教學內容、進行課堂教學實踐、創(chuàng)新教學方式已成為音樂教育活動的必然趨勢，數字素養(yǎng)已成為教師的必備素養(yǎng)。

二、音樂教育專業(yè)學生必備的數字素養(yǎng)

（一）基于互聯網的信息提取和整合的素養(yǎng)

學習的目的是要形成有意義的知識。音樂教育專業(yè)學生學習的現狀表明， 大多數學生對知識的掌握是碎片化的， 即只知道相關知識的基本概念和原理， 卻不知道如何將學過的知識進行聯系和整合應用。以“MIDI”課程的學習為例，“MIDI”制作時首先需要學生具備分析調式調性的能力、和聲對位的能力、伴奏編配的能力等，即我們所說的需要提取樂理、復調、和聲、鋼琴配彈、聲樂演唱和鋼琴演奏等的相關知識形成一個有意義的知識結構，然后根據樂曲本身的音樂風格進行編配，并通過數字樂譜軟件制作出來， 形成一個完整的數字樂譜。除此之外，基礎教育中“綜合課程設置與分科課程中綜合化的導向對教師的教學提出了要多學科知識與能力發(fā)展的要求”。也就是說，不僅僅是音樂學科的知識， 音樂教師還要將音樂與其他藝術學科、非藝術學科的相關知識進行提取和整合， 提升自己利用數字技術進行跨學科融合教學的素養(yǎng)。

（二）多媒體技術支持的數字化教學素養(yǎng)

將技術融入教育不僅能增強學習者的能力，還能營造一個更具活力和互動性的學習環(huán)境。數字化教學打破了傳統的音樂教育教學中教師講、學生聽的教學模式， 可以實現教師與學生的雙向互動，轉變教與學的思維方式和實踐模式。在教育數字化轉型的重要階段， 高校音樂教育專業(yè)學生的課程建設必須加強對數字技術的學習內容， 如音樂創(chuàng)作軟件的學習、音樂人工智能的學習等，根據自身專業(yè)特色與數字化技術緊密結合， 使課程內容在具有豐富性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的同時更加適應現在大學生“數字原住民”的特點，在實踐教學中培養(yǎng)和發(fā)展音樂教育專業(yè)學生數字化音樂教學的能力，真正做到以學生為中心、以產出為導向的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)適應現代化、信息化、數字化發(fā)展的音樂教育人才。

（三）傳統技藝與AI 技術融通的教學創(chuàng)新素養(yǎng)

“發(fā)展教師數字素養(yǎng)，不僅是教師適應數字化時代的必要條件，也是創(chuàng)新教學內容模式，利用技術重塑課堂教學生態(tài)的價值航標?！睌底旨夹g和互聯網資源為音樂教學資源的重組提供了無限可能， 也為教學內容和教學方式的改變提供了多種方案。教學方式的改變與教師教學思維方式的轉變密不可分。傳統音樂課堂以教師為主導，學生為主體，教學樂器一般配備鋼琴，輔以通用教材、五線譜本等教學用具， 教師教學方式與學生學習方式相對固定。然而，具有創(chuàng)新思維的音樂教師可以使音樂課堂在數字技術的加持下生發(fā)出更多可能。如利用AI 軟件引導學生進行音樂創(chuàng)作， 引起學生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮學生在音樂創(chuàng)作上的個性。在這個過程中，音樂教師需要熟練地利用數字技術手段來設計教學內容和情境， 構建數字化環(huán)境和活動，因材施教地引導學生解決音樂學習中的實際問題。

三、高校達成音樂教育專業(yè)學生數字素養(yǎng)的提升策略

（一）通過知識整合滲透數字化課程理念

在人工智能賦能教師教育成為全球教育改革的應然趨勢的當下，優(yōu)化課程結構、增加數字化課程數量、構建知識整合的數字化課程板塊、更新教師數字化課程理念等，成為了高校推動教育數字化轉型、提高教育專業(yè)學生培養(yǎng)質量的必由路徑。在傳統音樂教育專業(yè)課程中，數碼鋼琴集體課是較早將數字技術運用于音樂課堂教學的嘗試，“MIDI”“教育技術應用”等課程是較為常見的數字化課程。但是這些課程在整體的課程結構中所占數量少、規(guī)模小，課堂上往往只重視技術的講授，并不能使音樂教育專業(yè)的學生形成較好的數字化教學能力。在教育信息化進階到教育數字化發(fā)展的今天，數字化課程教學不再是簡單地在課堂上運用多媒體課件進行知識講解，或是只浮于技術本身的課程教授，而是要在課程結構中提高數字化課程教學的比重、進行知識整合，促進數字化課程理念的更新以及實現音樂課程的數字化升級。

以湖南師范大學音樂學院“數字音樂教學資源整合與應用”課程為例。該課程原名為“音樂課件制作”， 以Overture4.0、Audition 數字音頻技術、音樂課件制作為主要教學內容。近年來，該課程在教學理念、教學內容等方面都進行了數字化升級，在教學理念中強調學生的數字素養(yǎng)養(yǎng)成，將數字化教學貫穿于中學音樂教學的全過程；在教學內容上增加了與中學音樂教材相關的樂隊譜、合唱譜的制作；對音樂課堂教學、課外活動的歌曲類、舞蹈類、戲劇類音樂作品、素材等進行數字技術處理、音頻視頻剪輯等，以及在希沃教學平臺如何進行教學設計等（見表1）。

進行數字化升級后的該課程打破了“為技術而技術”的認識，使學生能夠切實調動和整合已有知識， 結合實際教學情境進行數字化教學設計和實施。如在編配合唱譜時， 學生能根據已學過的和聲、曲式、歌曲寫作、樂器編配等課程知識進行分析和改編，并利用打譜軟件、MIDI 等音樂制作軟件進行音樂編配。學生不僅對打譜軟件、數字音頻制作軟件等進行了學習和練習，還充分調動了已有音樂學習經驗對知識儲備進行了整合，擺脫了“技術主義”的桎梏。

“樂理”“和聲”“曲式”等理論課程可以通過虛擬教研室的建設來實現數字化升級。虛擬教研室是基于現代信息技術組建的一種新型教學組織，它不限于院系內部和線下交流， 而是將不同區(qū)域、不同院校，甚至不同學科和專業(yè)的教師和學生組合在一起，通過線上交流與共研的形式來建立教師學生共同體。音樂理論課程的教師可以嘗試參與校內外虛擬教研室建設，通過精品課程建設、校本教材開發(fā)、師生競賽等引導學生對知識信息進行關聯、重組、應用和決策，在大數據和數字化的浪潮里發(fā)展高階思維，培養(yǎng)利用數字技術手段進行學習和整合知識的理念，促進數字素養(yǎng)的提升。

（二）技術融合的教學改革

“選擇合適的數字技術并將其運用在學科教學實踐中是教師數字素養(yǎng)的重要內涵?！痹谝魳窋底只虒W的改革中，培養(yǎng)學生將音樂學科的專業(yè)特色與數字技術手段融合起來并能靈活運用才能使課程價值實現最大化。運用AI、虛擬仿真技術、數碼3D 等對鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等技法類課程進行技術融合的教學改革是創(chuàng)新教學模式、提升學生數字素養(yǎng)的重要內容。香港教育大學粱寶華帶領研究團隊設計開發(fā)的“粵劇身段動作游戲化”軟件，從聲、光、電以及動作等方面還原和指導學生粵劇專業(yè)訓練。軟件中錄入了31 套動作，由粵劇名家穿上具有19 個動作感應器的設備通過動作捕捉軟件以數碼3D 的方式記錄和展現出來。學生在課堂中使用該軟件進行分階段、分難度的練習，逐步掌握粵劇身段的動作要領，并在學習后利用軟件對做出的動作進行評分以檢查動作是否標準。這樣一個游戲化的軟件充分將數字技術與教學融合起來，把游戲作為學習的過程，不僅能增強課堂中和課后的學習互動性，還能提高學生利用數字軟件進行學習的意識和能力。

湖南師范大學音樂學院“民族管弦樂團編配虛擬仿真教學”實驗項目將音樂理論和藝術實踐整合成課程群，融入虛擬現實仿真實驗平臺，實現排演模擬與數字音響實踐相結合。通過虛擬的樂器、場景、影音以及多媒體、數字集成等技術構建高仿真樂團編配虛擬實驗環(huán)境，以此來模擬音樂教育專業(yè)學生課程中音樂創(chuàng)作、樂器編配等的具體操作。利用虛擬場景的優(yōu)勢進行音色比對、樂曲編配、樂譜試聽、作品實評等來幫助學生更完美地理解民族管弦樂團的編配基本概念和步驟原理，同時也輔助學生對編配過程和寫作要求進行系統規(guī)范。在教學實踐中加入職業(yè)場景模擬、合作創(chuàng)演， 將理論、實踐與技術高度融合，形成了“編、創(chuàng)、排、演、教”一體的數字化實踐教學體系。

以上兩個案例說明，數字技術融入教學改革是行之有效提高學生數字化學習意識和數字素養(yǎng)的路徑之一，為后續(xù)將數字技術融入教育實踐提供了可操作性的指導。

（三）基于非正式學習的數字化平臺的實踐改革

非正式學習是相對于正式學習而言的，是不局限于傳統教室教學空間和程序化教學模式與過程的帶有非教學性質的自由化、靈活化、任意化的學習行為。在網絡空間和數字技術興起后， 網絡學習、移動學習、泛在學習使得學習空間得到拓展和延伸，學習資源更加豐富和容易獲取，為非正式學習創(chuàng)造了良好的條件?；诜钦綄W習的數字化平臺進行實踐活動是教師教育突破傳統實地實踐模式的建設性改革，為學生教育實踐能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊和靈活的學習和實踐空間。

“教育三習”即見習、實習和研習，是培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生將大學學到的教育理論知識運用于中小學教學實踐的重要環(huán)節(jié)，利用虛擬仿真技術搭建學生智能體的數字化平臺可以打破以往“教育三習”時間、空間、學生等的限制，為音樂教育專業(yè)學生的教學實訓提供個性化的平臺。上海師范大學針對師范教育所面臨的現實挑戰(zhàn)，利用人工智能搭建了“學生智能體+ 虛擬教室= 模擬真實教學場景”的數字化教學實訓平臺。虛擬教室中的學生智能體能自主模擬不同性格特點的學生行為表現以及不同學習類型的學生思考過程來為教育專業(yè)的學生創(chuàng)造具有真實性和體驗感的實訓過程。整個實訓期間，平臺將對學生的教學過程進行紀錄并在結束后對其表現進行智能評估、提出個性化建議。將此平臺應用于音樂教育專業(yè)學生的教育實踐中，可以使他們宛如親臨真實的教育場景，能在智能模擬課堂中根據學生智能體的演唱、演奏、回答音樂基本問題等來鍛煉臨場反應、解決具體問題，在智能的師生交互中解決理論知識與實踐經驗相脫節(jié)的困境，同時獲得基于個人經歷和成長需求的有效指導和評價?？梢?，數字化教育中的教育實踐活動已不再拘泥于傳統的實地教學，而將實訓場地搬上了數字化虛擬平臺，并可以在任意時間和空間里開展非正式學習和實踐。這一趨勢將成為未來音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)以及整個教師教育的新范式，為提升音樂教育專業(yè)學生的數字素養(yǎng)提供了智能化、個性化的實踐新路徑。

結語

以往的課程之間相對獨立，各專業(yè)、各學科之間，甚至是相關課程群之間都缺乏聯系，究其原因一是因為以往教育信息技術不發(fā)達，無法做到學科課程之間的互通，只能靠實體的傳播來實現課程交流；二是因為教師信息意識不強，在進行備課和授課時對要利用數字技術手段將課程知識內容進行整合的意識淡薄。然而，隨著互聯網技術的發(fā)達和數字素養(yǎng)被不斷強調，培養(yǎng)具有數字素養(yǎng)的音樂教師已成為順應數字時代發(fā)展、促進教育數字化轉型的必然趨勢。高校在人才培養(yǎng)的過程中要注重發(fā)展音樂教育專業(yè)學生對知識信息進行提取和整合的素養(yǎng)，提升其數字化教學的能力，發(fā)展他們在數字化教學領域的創(chuàng)新思維，通過在知識整合和技術融合中滲透數字化課程理念和進行教學改革，并基于非正式學習的數字化平臺來改革音樂教育專業(yè)學生的教育實踐模式， 以此提升他們的數字素養(yǎng)，使其成為數字時代下高素質、創(chuàng)新型的音樂教育教學人才。