【摘" "要】目前對民間故事的學(xué)習(xí)，往往由教師主導(dǎo)，容易忽視對故事主題、人物形象、思想情感的深層次挖掘。為解決這一問題，教師可以沿著“知民間故事風(fēng)趣—識民間故事精粹—展民間故事情懷”的教學(xué)路徑，深化學(xué)生對民間故事的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】民間故事；課堂教學(xué)；文化自信

民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效載體。目前對民間故事的學(xué)習(xí)，往往由教師主導(dǎo)，容易忽視對故事主題、人物形象、思想情感的深層次挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法感受民間故事的神奇浪漫，無法體會人們對真善美的追求。為解決上述問題，教師可以沿著“知民間故事風(fēng)趣—識民間故事精粹—展民間故事情懷”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提高對民間故事的學(xué)習(xí)和理解能力。下面以統(tǒng)編教材五年級上冊的民間故事單元為例，談?wù)劸唧w做法。

一、知民間故事風(fēng)趣

在單元教學(xué)伊始，教師依據(jù)單元人文主題，創(chuàng)設(shè)“我是民間故事傳承人”的情境，讓學(xué)生知曉本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過搜集民間故事、討論民間故事以及動手制作民間故事集等方法，拓寬閱讀視野，感受民間故事的傳奇與風(fēng)趣，提高對文學(xué)作品的審美能力。

（一）搜集故事拓視野

為激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，教師發(fā)布了民間故事征集令。學(xué)生通過采訪祖輩、借閱書籍等方式搜集故事，并借助信息技術(shù)，對獲得的資料加以閱讀、整理，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行分享。例如，針對中國古代四大民間故事，學(xué)生閱讀后從“核心人物關(guān)系、故事主要內(nèi)容、我的問題、我的發(fā)現(xiàn)”等方面完成梳理。在閱讀、分析民間故事的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了許多性格各異的人物，還感受到了民間故事的風(fēng)趣生動。同時(shí)，隨著閱讀資源的積累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事常常呈現(xiàn)特有的敘事模式，如多以“從前”開頭，以人物幸?；虮唇Y(jié)尾。

（二）展開討論助思辨

為深化學(xué)生對民間故事的認(rèn)識，教師可以組織學(xué)生展開討論，提高學(xué)生的思辨能力。

先比一比。學(xué)生聚焦中國古代四大民間故事，從人物、情節(jié)、結(jié)局等方面進(jìn)行對比，關(guān)注故事的共同點(diǎn)：在這四個(gè)故事里，都有人試圖阻攔男主角與女主角相愛相守；男主角與女主角都經(jīng)歷了許多磨難；結(jié)局都含有一定的悲劇色彩。

再找一找。學(xué)生對照自己搜集的民間故事，針對開頭、結(jié)尾以及故事發(fā)展過程中印象深刻的情節(jié)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。如：民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落，慣用“三段式”；民間故事從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，但又不局限于現(xiàn)實(shí)生活，它們往往包含著超自然、異想天開的成分。

這樣教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在資源聯(lián)讀和對比分析中，深化對民間故事的認(rèn)識，增強(qiáng)審美和思辨能力，從而充分感受民間故事的生動性。

（三）繪制故事助表達(dá)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)民間故事語言平實(shí)、情節(jié)生動的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了繪制民間故事連環(huán)畫的活動，助力學(xué)生把故事講解得更加生動。教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：①以故事情節(jié)為主線，抓住情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)繪畫；②根據(jù)人物關(guān)系推進(jìn)故事；③聚焦故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾繪畫。學(xué)生用圖畫和簡要文字來介紹、分享自己閱讀民間故事的收獲，并將繪制成果集結(jié)成冊。

此次活動注重語文和美術(shù)的結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又讓學(xué)生在繪畫過程中提高了對故事情節(jié)的理解水平，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。

二、識民間故事精粹

要想當(dāng)民間故事傳承人，必須能夠講好故事。為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，教師可以通過多種方法，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述故事，感受民間故事精粹。

（一）想象補(bǔ)白，訓(xùn)練思維力

留白是中國傳統(tǒng)藝術(shù)中常見的創(chuàng)作手法。為提高學(xué)生對民間故事的解讀能力，教師可以善用故事中的留白，引導(dǎo)學(xué)生作出猜測。比如，《牛郎織女》提到牛郎與老牛相依為命。學(xué)生可以發(fā)揮想象力，說說他們在生活中可能會遇到哪些困難。再如，牛郎遇到織女后，“把自己的情形一五一十地說了”。他具體是怎么說的？學(xué)生可以轉(zhuǎn)換人稱，用牛郎的口吻補(bǔ)充情節(jié)。需要注意的是，在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留意故事的情節(jié)脈絡(luò)，思考人物的性格，讓補(bǔ)白具有合理性。

（二）長話短說，培養(yǎng)表達(dá)力

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性復(fù)述。因此，學(xué)生必須學(xué)會長話短說，知曉保留、刪減什么，如何概括、改寫，提高表達(dá)能力，為后期創(chuàng)編劇本和演繹民間故事做好鋪墊。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“了解故事主要內(nèi)容—列小標(biāo)題，理清行文脈絡(luò)—縮寫故事內(nèi)容（摘錄、刪除、概括、改寫）—整合縮寫內(nèi)容，通讀故事—同伴互讀，評改分析”的流程，提高表達(dá)能力。

【范例1】與牛為伴，與牛親密

古時(shí)候有個(gè)孩子，爹娘都死了。哥哥嫂子待他很不好。他每天放牛。那頭牛跟他很親密。他沒名字，人家就叫他牛郎。（縮寫方法：摘錄、刪除）

【范例2】離開故里，山里安家

過了幾年，牛郎長大了。哥嫂跟他分家產(chǎn)，只分給他一頭老牛和一輛破車。牛郎牽著老牛，拉著破車，離開村子，在山前邊蓋了一間草房安了家。（縮寫方法：概括、改寫）

（三）創(chuàng)意改編，增強(qiáng)創(chuàng)新力

民間故事雖然從生活出發(fā)，但并不局限于生活。它們往往包含著異想天開的成分。對此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對民間故事進(jìn)行創(chuàng)意改編。創(chuàng)編時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事的寫作方法，尋找合適的切入點(diǎn)。比如：明確人物之間的關(guān)系，根據(jù)人物性格設(shè)計(jì)情節(jié)；故事完整，有起因、經(jīng)過、結(jié)果，按一定順序講述（如按時(shí)間順序）；善于設(shè)計(jì)懸念，讓情節(jié)有轉(zhuǎn)折。學(xué)生可以融入自己的生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理創(chuàng)編故事，提高創(chuàng)新能力。

故事創(chuàng)編僅僅是第一步。在故事創(chuàng)編工作完成后，教師還需引領(lǐng)學(xué)生對其創(chuàng)作的文本進(jìn)行分享與探討。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，故事的品質(zhì)也會呈現(xiàn)出差異性。例如，部分學(xué)生擁有豐富的想象力，能為原有故事增添新奇元素；部分學(xué)生的語言積累頗為深厚，他們在詞匯運(yùn)用方面表現(xiàn)突出；部分學(xué)生擅長觀察，能夠細(xì)膩描繪人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動；還有部分學(xué)生善于設(shè)置懸念，能有效安排情節(jié)沖突，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)基于學(xué)生各自的強(qiáng)項(xiàng)，及時(shí)肯定學(xué)生創(chuàng)作的亮點(diǎn)與特色，并聚焦學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)。但需注意的是，故事創(chuàng)作的主旨必須始終保持不變，即確保結(jié)局能夠彰顯民間故事的特征與韻味，反映民間故事的精神內(nèi)核。

三、展民間故事情懷

為了讓更多人了解民間故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，可以融合語文和戲劇，讓學(xué)生把民間故事改編成劇本，用讀、演等多種形式傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（一）撰寫劇本

在撰寫民間故事劇本的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿。學(xué)生以小組為單位，通過討論，確定劇本大綱。之后，學(xué)生針對角色、核心事件，采用小組投票的方式制訂方案，再次使用縮寫故事的方法撰寫內(nèi)容。撰寫時(shí)，要運(yùn)用劇本創(chuàng)作技巧，明確故事主題與類型，構(gòu)建豐富的情節(jié)與沖突，塑造立體的人物形象，融入文化元素，注意細(xì)節(jié)和邏輯。這樣可以創(chuàng)作出既符合原作精神又富有創(chuàng)意的劇本。劇本創(chuàng)編不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還增加了學(xué)生合作交流的經(jīng)驗(yàn)。

（二）表演故事

戲劇表演是學(xué)生展示自己對民間故事理解水平的一種方法，可以讓學(xué)生真正與人物對話，激發(fā)情感共鳴，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在排戲過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對出現(xiàn)的問題展開探討（如表1）。在學(xué)生的演繹下，一個(gè)個(gè)動人的民間故事展現(xiàn)出了人們對美好生活的期盼。

教師借助表演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我調(diào)適，通過互動討論，獲得合作交際的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）品評反饋

評價(jià)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要工具。在此次學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計(jì)了多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，借助“人物飽滿、情節(jié)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)劇本，借助“聲音響亮、表演大方、情節(jié)完整、合作默契”的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)表演。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)。因此，可由學(xué)生、教師組成評價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，由此增加學(xué)生的參與感，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

綜上，在教學(xué)民間故事的過程中，教師要根據(jù)編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)動美術(shù)、戲劇、信息技術(shù)等方面的知識、技能，提高審美情趣，感受民間故事的神奇色彩和故事人物的美好品質(zhì)。學(xué)生用語文知識解決實(shí)際問題，用多種形式展示學(xué)習(xí)所獲，用實(shí)際行動傳講民間故事，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)文化自信，提升核心素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭婷婷.小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升思維的策略［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2024（8）：31-33.

［2］崔瑩.基于“讓學(xué)”思想探索微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2024（17）：8-10.

［3］陳永騰，黃靜.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究：以五年級上冊第一單元為例［J］.語文建設(shè)，2023（24）：67-69.

（1.浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué)

2.浙江省杭州市余杭區(qū)五常小學(xué)）