【摘" "要】教學(xué)研究是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑?；凇把C意識(shí)不強(qiáng)、研究狀態(tài)游離、可延續(xù)性不足”等區(qū)域內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教研的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從“循證”出發(fā)，聚焦研究者的證據(jù)、實(shí)踐者的行動(dòng)和參與者的評(píng)估等維度，打通“研前”“研中”“研后”三個(gè)階段，借助“研前植入預(yù)學(xué)”“研中深度融合”“研后物化成果”三大策略，推進(jìn)教研全程、全域、全員覆蓋，力求達(dá)成研前有預(yù)學(xué)、研中有介入、研后有產(chǎn)出的教研實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】循證；語(yǔ)文教研；區(qū)域?qū)嵺`

教研是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。然而，深入教研現(xiàn)場(chǎng)，可以發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：教研主題以經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向?yàn)橹?，參研教師多依?lài)引領(lǐng)者過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，循證意識(shí)不強(qiáng)；教研方式受到局限，參研教師以被動(dòng)接受為主，教研參與度不深；教研形式多以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為主，參研教師獲得的經(jīng)驗(yàn)與策略缺乏前后聯(lián)結(jié)，教研可延續(xù)性不足。

基于以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，浙江省桐鄉(xiāng)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研以“循證”為突破路徑?！把C”指向“基于證據(jù)的實(shí)踐”。首先，提供與教研實(shí)踐相關(guān)的最佳證據(jù)，建立證據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)；其次，實(shí)踐者根據(jù)優(yōu)選的證據(jù)展開(kāi)實(shí)踐；最后，實(shí)踐對(duì)象積極參與決策、評(píng)估，形成結(jié)論。循證意識(shí)引領(lǐng)下的教研活動(dòng)打通“研前”“研中”“研后”三個(gè)階段，實(shí)施“前置預(yù)研”“關(guān)聯(lián)循證”“物化輸出”三大策略：在教研活動(dòng)前，引導(dǎo)參研教師了解教研主題及相關(guān)任務(wù)，提前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)對(duì)接和策略梳理，奠定教研基礎(chǔ)；在教研過(guò)程中，引導(dǎo)參研教師運(yùn)用循證程序，構(gòu)建線性漸進(jìn)型、環(huán)形推進(jìn)型、多點(diǎn)輻射型等教研范式；在教研活動(dòng)后，引導(dǎo)參研教師實(shí)現(xiàn)多種形式的成果輸出，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如此，做到研有基礎(chǔ)、研有實(shí)證、研有成效，逐步實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

一、實(shí)證引領(lǐng)，研前植入預(yù)學(xué)，筑實(shí)教研基礎(chǔ)

在教研活動(dòng)前植入預(yù)學(xué)任務(wù)是循證教研第一程設(shè)計(jì)的核心，強(qiáng)調(diào)參研教師的前置感知。具體而言，在教研活動(dòng)前，需要提供與教研主題相關(guān)的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)作為預(yù)學(xué)內(nèi)容，讓教師明晰教研主題，使自身經(jīng)驗(yàn)與策略產(chǎn)生聯(lián)系，為深度參與教研過(guò)程提供支持。

（一）研前依托實(shí)證調(diào)研，雙向設(shè)定教研主題

循證教研的基礎(chǔ)是確定適切的教研主題。首先要基于保持教研一致性的需要，自上而下?？h區(qū)教研主題的確定以省、地級(jí)市和縣級(jí)市教研部門(mén)在研主題和學(xué)科熱點(diǎn)為主要依據(jù)，保持與上級(jí)重要教研主題的一致性。注重從問(wèn)題看需求，通過(guò)線上征集、實(shí)地調(diào)研、問(wèn)題梳理、重點(diǎn)篩選等方式，分類(lèi)別建立以真實(shí)數(shù)據(jù)為支撐的教研需求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置三個(gè)層級(jí)的教研主題：一級(jí)是以區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教研員為核心，圍繞實(shí)證下的重點(diǎn)問(wèn)題而確定的區(qū)域教研主題；二級(jí)是以嘉興名師、學(xué)科帶頭人為核心，以各自研究方向?yàn)橐I(lǐng)的定制式教研主題；三級(jí)是以學(xué)校團(tuán)隊(duì)核心成員為主，以解決需求為導(dǎo)向的自主式教研主題。其次要基于解決教師困惑的需要，自下而上。學(xué)校以教師個(gè)體教研的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)為循證研究基礎(chǔ)，聚焦核心問(wèn)題，以此定向創(chuàng)設(shè)教研主題，保證主題的適切性、方向性和實(shí)效性。每個(gè)學(xué)期初，都采用研前問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，了解教師的真實(shí)需求。

如2023學(xué)年第二學(xué)期對(duì)區(qū)域內(nèi)316位小學(xué)語(yǔ)文教師展開(kāi)的調(diào)研中，有63.2%的教師希望加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)（命題）的研究。于是，區(qū)域圍繞評(píng)價(jià)導(dǎo)向，分別開(kāi)展了“學(xué)業(yè)質(zhì)量提升策略”“第一學(xué)段評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等主題教研活動(dòng)。學(xué)校也開(kāi)展了基于評(píng)價(jià)的校本教研。

（二）研前依照循證視角，雙向發(fā)展教研思維

基于循證的教研注重喚醒教師自我成長(zhǎng)的意識(shí)。首先是從現(xiàn)場(chǎng)走向前置預(yù)研。有主題的提前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，能讓教師更深入地探討核心問(wèn)題，從而增強(qiáng)活動(dòng)的參與感和互動(dòng)性。如拼音教學(xué)專(zhuān)題教研中前置了兩項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)——“收集、研讀拼音教學(xué)的相關(guān)論述”“思考如何讓拼音教學(xué)吸引一年級(jí)學(xué)生”，使教師將學(xué)習(xí)視角從現(xiàn)場(chǎng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗韵刃小Ｆ浯问菑膯嗡甲呦蛉簩W(xué)碰撞。基于循證的教研區(qū)別于一般接受式教研，改變單向思考的模式，主張?jiān)谒季S碰撞中建構(gòu)多維策略。教師以共學(xué)體形式針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題、事實(shí)證據(jù)和教學(xué)策略展開(kāi)初步研究，經(jīng)過(guò)分類(lèi)梳理，形成融合性的預(yù)學(xué)成果。在每次教研活動(dòng)中都安排了前置預(yù)研后的觀點(diǎn)匯報(bào)，從而打開(kāi)循證實(shí)踐的視角。

（三）研前依照循證熱點(diǎn)，雙向定位教研目標(biāo)

循證教研聚焦的研究熱點(diǎn)一般是經(jīng)過(guò)調(diào)研、篩選后產(chǎn)生的突出問(wèn)題。如調(diào)研中呈現(xiàn)了“如何創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境”“不同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)群該如何實(shí)施”“如何在單元統(tǒng)整教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)”“農(nóng)村學(xué)校如何推進(jìn)整本書(shū)閱讀”“中高年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)的策略”等熱點(diǎn)。為了讓研究熱點(diǎn)落地，有效開(kāi)展教研活動(dòng)，還需要從服務(wù)學(xué)生學(xué)、促進(jìn)教師教兩個(gè)方向確定教研目標(biāo)，使其與教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配，切實(shí)解決一線教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。

如開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)”主題教研活動(dòng)前，引導(dǎo)教師從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中尋找創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開(kāi)思辨：如何讓情境既符合學(xué)情又契合課標(biāo)要求？基于這樣的思辨，確定了本次教研的三大目標(biāo)：（1）探索情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活融通的策略；（2）構(gòu)建借助合理情境來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑；（3）形成關(guān)于多樣態(tài)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源。這樣既把握了熱點(diǎn)，又關(guān)聯(lián)了研究的證據(jù)。

二、實(shí)證關(guān)聯(lián)，研中深度融合，發(fā)揮教研實(shí)效

循證教研第二程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵為前置預(yù)研與現(xiàn)場(chǎng)教研的深度關(guān)聯(lián)，通過(guò)設(shè)計(jì)循證教研活動(dòng)的具體步驟，開(kāi)發(fā)觀察工具和借助數(shù)據(jù)展開(kāi)循證分析，從而發(fā)揮教研的實(shí)效性。下面以區(qū)域內(nèi)“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)專(zhuān)題”為例談?wù)劸唧w做法。

（一）關(guān)聯(lián)主題，細(xì)化循證步驟

本區(qū)域在研究過(guò)程中逐步建構(gòu)了線性漸進(jìn)型、環(huán)形推進(jìn)型、多點(diǎn)輻射型的教研范式。其中：線性漸進(jìn)型適用于單一問(wèn)題，主要通過(guò)范例解析獲得證據(jù)，經(jīng)歷實(shí)踐驗(yàn)證、效度評(píng)估與改進(jìn)的過(guò)程；環(huán)形推進(jìn)型適用于復(fù)雜性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在主題引領(lǐng)下，發(fā)揮坊式研修的群體力量，在觀測(cè)工具支持下尋得證據(jù)，再進(jìn)行評(píng)估優(yōu)化，在實(shí)踐應(yīng)用中形成閉環(huán)；多點(diǎn)輻射型適用于持續(xù)性問(wèn)題，需要教研團(tuán)隊(duì)篩選問(wèn)題，依據(jù)問(wèn)題在不同階段的特征，分步設(shè)定教研點(diǎn)，再配置相應(yīng)的研究任務(wù)，一般需要開(kāi)展長(zhǎng)程性研究。

“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)專(zhuān)題”適合環(huán)形推進(jìn)型，具體步驟如下：第一，聚焦主題，分析問(wèn)題，并確定以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》為研究課例；第二，教研組內(nèi)的教師分別從“個(gè)案試教”“策略梳理”“概念解析”等方面展開(kāi)預(yù)研，以研討會(huì)或觀點(diǎn)報(bào)告的形式展示預(yù)研成果；第三，確定教研活動(dòng)程序并研制循證工具；第四，運(yùn)用工具觀察《坐井觀天》的兩次課堂實(shí)施，借助數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)的策略優(yōu)化；第五，通過(guò)《坐井觀天》的課例展示、說(shuō)課及關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)報(bào)告等多種形式進(jìn)行效果評(píng)估。具體循證教研過(guò)程見(jiàn)表1。

（二）關(guān)聯(lián)工具，獲取循證數(shù)據(jù)

循證教研需要獲得真實(shí)有效的證據(jù)。為此，遵循操作簡(jiǎn)便、測(cè)量精準(zhǔn)、使用靈活的原則，組內(nèi)教師合理分工，設(shè)計(jì)觀察工具，以獲取科學(xué)規(guī)范的循證數(shù)據(jù)?！蹲^天》一課的教學(xué)中，教研組設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)教研記錄表（見(jiàn)表2），聚焦“教學(xué)維度”“學(xué)習(xí)維度”“課堂文化維度”，從“課堂結(jié)構(gòu)”“課前準(zhǔn)備”“聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣”“參與度”“學(xué)習(xí)方式”“價(jià)值取向”等方面進(jìn)行細(xì)化，力求讓數(shù)據(jù)看得見(jiàn)，為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。此外，還有學(xué)生活動(dòng)觀察表、教學(xué)行為觀察表等測(cè)評(píng)工具，用于記錄和評(píng)估師生在課堂中的具體表現(xiàn)，分別包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、情緒變化、交往方式、生成狀態(tài)及教師的教學(xué)示范、課堂觀察、課堂提問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)機(jī)制等維度。此類(lèi)循證工具有助于教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并為教研改進(jìn)提供有力證據(jù)，有助于達(dá)成循證教研的預(yù)期目標(biāo)。

（三）關(guān)聯(lián)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)循證優(yōu)化

教研組在獲取觀察數(shù)據(jù)后，從“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“學(xué)生素養(yǎng)”等維度對(duì)《坐井觀天》一課進(jìn)行循證分析。主要證據(jù)為執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)課堂觀察記錄表和隨堂攝制的錄像片段。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，結(jié)合數(shù)據(jù)報(bào)告及錄像回放，梳理出教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。結(jié)合數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其不足之處為雖然注重學(xué)生的朗讀、理解與表達(dá)，但是在感受角色思維方式方面有所欠缺。因此，在教學(xué)流程中加入“故事屋里找不同”的可視化支架，將“讀一讀”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“講一講”四個(gè)學(xué)習(xí)提示融入學(xué)習(xí)過(guò)程。教研組基于以上分析步驟進(jìn)行循證反思，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的優(yōu)化。

上述案例借助真實(shí)教研證據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，以多樣化的方式實(shí)現(xiàn)教與研的深度融合，最終發(fā)揮教研服務(wù)教師的作用。

三、實(shí)證迭代，研后物化成果，延展教研進(jìn)程

循證教研第三程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教研后的成果物化，建立分級(jí)式教研資源庫(kù)，設(shè)置具有承接性的展示體系，并不斷以共生的形式擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果的輻射面和影響力。

（一）構(gòu)建分級(jí)式教研資源庫(kù)

教研成果是衡量教研實(shí)效的指標(biāo)之一。需要收集、歸類(lèi)教研過(guò)程中產(chǎn)生的各種理論和實(shí)踐資源，構(gòu)建區(qū)域、教研組兩級(jí)資源庫(kù)。

首先是同質(zhì)組材。要求參研教師在教研活動(dòng)結(jié)束后，整合各種教學(xué)資源，如教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、反思案例等，經(jīng)對(duì)比分析，將同類(lèi)材料分序列存入教研資源庫(kù)。其次是異質(zhì)比對(duì)。除同一性質(zhì)的資源整合存檔外，參研教師也可以通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科等形式，異質(zhì)比對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源，將零散的資源點(diǎn)整合為有機(jī)的資源塊，構(gòu)建豐富多元且具有深度的教學(xué)資源體系。

（二）搭建承接式教研展示體系

承接式展示能打通教研活動(dòng)之間的壁障。一次活動(dòng)的結(jié)束意味著新的開(kāi)始。應(yīng)鼓勵(lì)參研教師在“梳理所得—提煉觀點(diǎn)—補(bǔ)充依據(jù)—物化成果—展示共享”的過(guò)程中，通過(guò)匯總、梳理、比較，篩選出自身優(yōu)質(zhì)的教研收獲，力求體現(xiàn)“從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)循證研究，實(shí)現(xiàn)后續(xù)應(yīng)用”的教研思路。這類(lèi)成果擇優(yōu)在后續(xù)區(qū)域教研活動(dòng)中進(jìn)行展示。要讓每位認(rèn)真參與循證教研的教師都有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組織其與獲得同主題成果的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，在思維碰撞中促進(jìn)教師之間的深度交流與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“一位教師研修就是一個(gè)群體研修”的成效。

（三）完善共生式教研生態(tài)圈

教研成果是教研活動(dòng)階段性的智慧產(chǎn)物，濃縮了參研教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，倡導(dǎo)復(fù)制與創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教研成果是推進(jìn)教研生態(tài)良性發(fā)展的重要途徑，有助于形成共生式的教研生態(tài)圈?？梢栽O(shè)置“教研歸來(lái)后”環(huán)節(jié)，旨在讓參研教師把學(xué)習(xí)所得傳遞至學(xué)校團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“二次教研”，以公開(kāi)課、觀點(diǎn)報(bào)告、教研組群分享、成果討論等形式，分享教研心得，呈現(xiàn)“以一帶多”的共生發(fā)展樣態(tài)。在此基礎(chǔ)上，遴選優(yōu)秀的“教研歸來(lái)后”研修成果，在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展“二次循證教研”，以成果助推實(shí)踐，又以研究生成新的成果，以此實(shí)現(xiàn)教研成果可持續(xù)更新的良好態(tài)勢(shì)。

“循證導(dǎo)研”的關(guān)鍵在于尋找實(shí)證支持，借助多樣化的教研方式，依托“三程設(shè)計(jì)”，在教研活動(dòng)的不同階段厚植循證意識(shí)，引領(lǐng)教師在教研前經(jīng)歷主題預(yù)研，在教研過(guò)程中關(guān)聯(lián)實(shí)證，在教研活動(dòng)結(jié)束后能不斷物化成果，實(shí)現(xiàn)教研的全程、全域、全員覆蓋。

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（浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室）