摘要：智能時(shí)代，教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。教師借助人工智能技術(shù)能夠更加多元化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能更有效地收集教育資源，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。但同時(shí)，教師也面臨著知識傳播者角色的邊緣化、教學(xué)專業(yè)性的衰弱和德育能力訴求的角色危機(jī)。本文探討了人工智能時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，包括成為個(gè)性化指導(dǎo)者、教育活動(dòng)引路人及數(shù)字教學(xué)環(huán)境塑造者，并提出了提升數(shù)字化賦能教學(xué)能力和教師隊(duì)伍的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，轉(zhuǎn)變角色，提高自身素養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)路徑，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極適應(yīng)智能時(shí)代，促進(jìn)教育創(chuàng)新和學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能、教師角色、角色危機(jī)、角色定位

一、引言

2017 年 1 月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，提出“形成更加適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”“形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面”[1]。 2018 年 1 月，國務(wù)院發(fā)布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革”“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[2]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》，提出“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’發(fā)展”，促進(jìn)“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升、信息化技術(shù)水平顯著提高”[3]。

在此背景下，人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)教師扮演的角色產(chǎn)生了很大影響。在傳統(tǒng)教育中，教師扮演著主導(dǎo)者、組織者和引領(lǐng)者的角色。隨著智能時(shí)代的到來，人機(jī)協(xié)同教育模式要求傳統(tǒng)教師的角色作出改變，需要重新進(jìn)行對其角色定位是必然的選擇。

二、智能時(shí)代教師角色的危機(jī)

人工智能技術(shù)對于教師角色的發(fā)展，是機(jī)會(huì)也是危機(jī)。一方面，人工智能技術(shù)融入教育領(lǐng)域有助于教師更好地履行教書育人的職責(zé)，推動(dòng)教育邁入“人機(jī)協(xié)同”的新紀(jì)元，進(jìn)一步提升教學(xué)品質(zhì)和效率。另一方面，人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用也對教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。可以說，人工智能技術(shù)猶如一把“雙刃劍”，它既是教師的好幫手，又使教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）教師角色定位的變化

人工智能技術(shù)可以替代教師日常中的許多工作，如教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷以及教學(xué)決策，這給教師的角色定位帶來了改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生利用手機(jī)、電腦以及平板電腦等電子設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，自主定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)上開放共享的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。

人工智能技術(shù)雖然減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但也減弱了教師的教育職能、個(gè)人能力、知識及人格等方面的重要性[4]。學(xué)生不僅可以在課堂上使用手機(jī)查找學(xué)習(xí)資料、同學(xué)之間通過手機(jī)互動(dòng)交流、線上視頻學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂……，教師都戲稱手機(jī)成了課堂教學(xué)的“第三者”[5]。

一方面，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的學(xué)校課堂、學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容及方式的固定模式，學(xué)生不再完全依賴教師，教師的知識權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。

另一方面，教師個(gè)人的精力、時(shí)間、知識儲備，遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接觸的學(xué)習(xí)資源更加豐富。并且互聯(lián)網(wǎng)上公開分享的知識內(nèi)容不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。那么只作為知識傳播者的教師在面對如今的局面，其知識傳播角色需要做出改變是不可避免的。

（二）教學(xué)模式的變革

隨著人工智能技術(shù)的深入應(yīng)用，教育領(lǐng)域正處于一個(gè)變革的重要節(jié)點(diǎn)。一方面，世界上大多數(shù)教師和學(xué)生都被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛；另一方面，無處不在的數(shù)字資源可以讓人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[6]。人工智能融入教育教學(xué)，使教師的專業(yè)性受到了質(zhì)疑。人工智能技術(shù)不僅可以像教師一樣傳授知識，還可以通過數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化定制，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。智能技術(shù)對教育數(shù)據(jù)的收集、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)超越了教師。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須改變，不再只是依靠教師的主觀判斷、依靠直覺思維和積累的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而是利用科學(xué)技術(shù)收集獲取學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化、診斷、評估和分析，根據(jù)真實(shí)的數(shù)據(jù)做出正確決策[7]。但需要注意的是，教師要注重學(xué)生的隱私和個(gè)人信息安全，避免學(xué)生感覺到自己的隱私被侵犯，造成師生關(guān)系緊張，也容易使教師陷入“數(shù)據(jù)陷阱”，忽略學(xué)生的主體地位[8]。

（三）教師育人職能的忽視

葉瀾教授曾經(jīng)說過教育的本質(zhì)是“教天地人事，育生命自覺”。教師被認(rèn)為是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的榜樣模范，其一言一行潛移默化地影響著學(xué)生品德的形成。這就要求教師知行合一、表里如一。

進(jìn)入人工智能時(shí)代，教師傳統(tǒng)的德育環(huán)境發(fā)生了改變，學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)的沖擊，他們的思想道德觀形成面臨著很大的危機(jī)。教師可以利用人工智能的優(yōu)勢，將自己從繁雜的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，使角色更加貼近教育的本質(zhì)和學(xué)生的需求，貼近培養(yǎng)完整的人的教育目標(biāo)，回歸育人者的角色。因?yàn)闄C(jī)器不能發(fā)現(xiàn)問題，只能解決問題，機(jī)器不具備社會(huì)、心理屬性[9]。機(jī)器不能替代教師對學(xué)生進(jìn)行情感交流和價(jià)值觀的引導(dǎo)，也不能為學(xué)生進(jìn)行言傳身教的德育示范。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中主要是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而在智能時(shí)代，課堂將會(huì)成為人機(jī)協(xié)同的混合式教學(xué)方式，學(xué)生除了與教師和同學(xué)互動(dòng)以外，也將長期和機(jī)器一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將會(huì)對師生和生生關(guān)系產(chǎn)生影響[10]。因此，在人工智能時(shí)代，教師的育人角色將會(huì)被更加重視。

三、人工智能時(shí)代教師角色的重新定位

在人工智能時(shí)代，教師的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)地點(diǎn)以及學(xué)校的管理方式等都在發(fā)生著變化，教師的角色定位和所承擔(dān)的職能也隨之發(fā)生了顯著改變。過去教師主要作為知識的傳遞者，今天教師的角色更加多元化。他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和服務(wù)者，因此，教師需要積極適應(yīng)新的教育環(huán)境，重新定位自身角色，不斷提高自身能力和素養(yǎng)，以便更好地培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展。

（一）個(gè)性化指導(dǎo)者

傳統(tǒng)的班級授課制在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，很難做到對每位學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、主動(dòng)和交互式學(xué)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)每位學(xué)習(xí)者獨(dú)特的心智發(fā)展，確保其得到適合其個(gè)人發(fā)展的教育，從而彰顯教育的人性化和生本化[11]。這就要求教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性、特長和興趣愛好等，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)方案。通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

人工智能技術(shù)可以幫助教師真正地落實(shí)以學(xué)生為中心理念，在教學(xué)中做到因材施教[12]。人工智能技術(shù)可以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，掌握其學(xué)習(xí)需求，為其提供針對性學(xué)習(xí)規(guī)劃?；谌斯ぶ悄芴峁┑膶W(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)數(shù)據(jù)，教師可以為學(xué)生精準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度情況結(jié)合教師給予的針對性評價(jià)，整體調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教育活動(dòng)的引路人

從教育活動(dòng)的構(gòu)成來看，教師和學(xué)生是學(xué)校教育的兩大基石，二者相互依存，缺一不可。如果教育活動(dòng)過程中缺失了教師的角色，這樣的教育只能算是自學(xué)，難以給予學(xué)生全面的關(guān)懷和負(fù)責(zé)任的引導(dǎo)。因此，教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可或缺的作用，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

尤其在今天，學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)陪伴下長大的，他們每天可以接觸到海量的信息，受這些信息的影響。一方面他們思維活躍、好奇心強(qiáng)、知識面寬廣，具有批判精神和創(chuàng)造力；另一方面因?yàn)槲闯赡?，三觀尚未成型、分辨力不強(qiáng)，很容易被不良信息誤導(dǎo)，導(dǎo)致誤入歧途。尤其是在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送下，學(xué)生很容易陷入信息繭房，長期處于這種環(huán)境可能導(dǎo)致視野狹窄。大數(shù)據(jù)推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革，如協(xié)作化、個(gè)性化和科技化學(xué)習(xí)，但同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師的引導(dǎo)變得尤為重要，以幫助學(xué)生避免認(rèn)知的固執(zhí)和極化，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)

展。

人工智能時(shí)代，技術(shù)雖能廣泛傳播知識，卻難以替代教師在培養(yǎng)學(xué)生健全品格與塑造靈魂方面的獨(dú)特作用。教師可以在人工智能技術(shù)的協(xié)助下，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、能力和個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容[13]。人工智能時(shí)代，教師更應(yīng)該堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，做好學(xué)生成長路上的指明燈。教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，同時(shí)也要注重情感溝通和價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（三）數(shù)字教學(xué)環(huán)境的塑造者

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以黑板粉筆為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式多為教師口述、學(xué)生聽講，且時(shí)間地點(diǎn)固定。填鴨式教學(xué)和死記硬背限制了學(xué)生的思維發(fā)展，教師淪為書本知識的搬運(yùn)工，導(dǎo)致師生視野都禁錮在書本上，忽視了學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化教學(xué)的需求。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能教育逐漸走進(jìn)了人們的視野，把智能技術(shù)和教育結(jié)合在一起的新的教育形態(tài)和理念備受人們關(guān)注。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為教育帶來了多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源利用途徑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使師生關(guān)系得到了較大改變。

在人工智能背景下，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了豐富的選擇。然而，面對如此多的資源，學(xué)生往往感到無所適從。因此，教師需要精心選擇、整合并系統(tǒng)化相關(guān)知識，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

四、智能時(shí)代教師角色定位的實(shí)現(xiàn)路徑

隨著人工智能時(shí)代的到來，技術(shù)使用的頻率和范圍得到了擴(kuò)大。這使教師得以從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，部分職能也得到了替代。然而，教師的使命與責(zé)任是無法被替代的。因此，教師需要對自身角色進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。這不僅是為了應(yīng)對技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，更是為了更好地履行教師的職責(zé)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

（一）提升數(shù)字化賦能教學(xué)能力

2023年，教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案〉的通知》里明確提出，“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育”“建構(gòu)數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量”[14]。因此，教師利用現(xiàn)代人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，充分使用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源教學(xué)是人工智能賦予教師的必備技能。

一方面，教師要充分了解和利用人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中的潛力，以此推動(dòng)教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新，并積極開展智慧教學(xué)。但也不要盲目依賴人工智能技術(shù)，而是利用技術(shù)篩選、辨別和整合知識，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并有效地完成。

另一方面，教師應(yīng)深入挖掘和整合線上線下教育資源，在人機(jī)協(xié)同教學(xué)的過程中，迅速獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，進(jìn)而提升師生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）教師隊(duì)伍的發(fā)展方向

教師專業(yè)發(fā)展要緊跟時(shí)代步伐，未來社會(huì)需要的是個(gè)性化創(chuàng)新型人才，教育也要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展給教師發(fā)展帶來機(jī)遇，但也提出了更高要求。

未來教師隊(duì)伍的發(fā)展，一種是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全能型教師，既可以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，又可以為學(xué)生群體提供支持，這就要求全能型教師不僅具備本學(xué)科知識、教學(xué)方法、技術(shù)、心理學(xué)、腦科學(xué)發(fā)展等相關(guān)知識技能[15]，還要處理好家校聯(lián)系，和社區(qū)教育領(lǐng)域的合作。

另一種是專業(yè)型教師。人工智能時(shí)代，機(jī)器可以幫助教師做一些重復(fù)性的簡單工作，這樣教師就擁有更多時(shí)間精力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀等教育活動(dòng)。未來，教育領(lǐng)域或?qū)⒂楷F(xiàn)出更多專門化的教師角色，如課后服務(wù)教師、學(xué)生情感輔導(dǎo)教師、知識教學(xué)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)教師、實(shí)踐活動(dòng)教師等。

五、結(jié)束語

隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這個(gè)人機(jī)協(xié)同教育的新時(shí)代，教師需要積極應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變，擁抱技術(shù)變革，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管人工智能技術(shù)在數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析能力等方面有優(yōu)勢，但它缺乏人類的情感和思維方式。教師在教育過程中所發(fā)揮的作用是無可替代的，他們不僅傳授知識，還關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀和心理健康等方面的發(fā)展。

作者單位：孫卓 貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院

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