摘要：為了迎接即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新教育的全新設(shè)想應(yīng)運(yùn)而生，其帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，對(duì)其核心素養(yǎng)形成具有重要價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，本文在總結(jié)創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、構(gòu)建活動(dòng)項(xiàng)目、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；策略

中職學(xué)校是我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃。在技術(shù)手段飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，為祖國(guó)培育更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)成為中職教育的共同追求?，F(xiàn)階段，部分教師在實(shí)踐中仍遵循傳統(tǒng)教育理念，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性不足，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為了突破現(xiàn)狀，教師需要及時(shí)更新教育理念，采用創(chuàng)新教育手段優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

一、解讀創(chuàng)新教育

為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師首先需要對(duì)創(chuàng)新教育有深刻的認(rèn)識(shí)。就此，筆者通過(guò)文獻(xiàn)閱讀的方式獲得有關(guān)資料，對(duì)創(chuàng)新教育的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育形式。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、探究性和合作能力的培養(yǎng)，旨在通過(guò)有效的教育手段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，以幫助其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新教育推崇開(kāi)放式的教育模式，最終目的是是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

作為人才培養(yǎng)的搖籃，中職學(xué)校肩負(fù)著落實(shí)創(chuàng)新教育的重任。如何通過(guò)創(chuàng)新教育模式優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者從教學(xué)、學(xué)生、教師三方面出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新教育的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行總結(jié)：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式以幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)為主。機(jī)械化的講授方式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，單純依靠教師講授也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴情緒。為了順利實(shí)踐創(chuàng)新教育，教師需要從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為切入點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建與協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在更具主觀能動(dòng)性的課堂中提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，在創(chuàng)新教育課堂中，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的活動(dòng)內(nèi)容自主地參與實(shí)踐，在探究中深化對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的了解，形成理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

最后，為了落實(shí)創(chuàng)新教育，教師需要深度分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)方案。在啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中，教師也將獲得專業(yè)能力的發(fā)展，從而成長(zhǎng)為更具專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師[1]?？傊?，創(chuàng)新教育不僅符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。因此，教師需要及時(shí)更新自身的教育理念，關(guān)注創(chuàng)新教育的實(shí)際作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重視程度。

三、創(chuàng)新教育在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍

對(duì)中職學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)操作難度較高，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，僅依靠教師的講授完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神。針對(duì)學(xué)生存在的這一問(wèn)題，教師可以嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相吻合的情境素材，在導(dǎo)入階段為學(xué)生呈現(xiàn)。這樣，既能起到吸引學(xué)生注意力的作用，同時(shí)也能營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，保障創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“文檔編輯”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握打開(kāi)文檔的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置紙張類型和頁(yè)邊距，并能根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整文檔內(nèi)容，保障文檔的美觀度。根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生分享兩位其他班級(jí)學(xué)生制作的“尋找春天”演講稿，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式分析這兩組文檔的形式內(nèi)容，然后選出自己最喜愛(ài)的一組文檔。在真實(shí)情境中，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，大家的目光都被吸引到畫面之中，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出具體判斷。有學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)對(duì)比的方式能明顯看出，文檔1的格式比文檔2的格式更清晰，讓人產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的沖動(dòng)。文檔2中標(biāo)題與正文的格式雜糅，混亂不堪，稍遜色于文檔1。同時(shí)，還有學(xué)生提出，文檔1中標(biāo)題與正文的字號(hào)統(tǒng)一，而文檔2中的字號(hào)參差不齊。在完成分析后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生基于情境線索進(jìn)行分析：“如果想要修飾文檔2都需要完成哪些操作？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新探索，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出自己的意見(jiàn)，表達(dá)對(duì)文檔2的修改想法。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以將大家的想法進(jìn)行整理，寫到黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐一實(shí)踐，幫助學(xué)生在掌握文檔編輯方法的基礎(chǔ)上強(qiáng)化審美意識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

考慮到中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，在采取情境創(chuàng)設(shè)手段期間，教師需要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡量選擇大家能夠理解的材料作為情境素材，確保創(chuàng)新教育能夠順利推進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效手段，同時(shí)也是創(chuàng)新教育中的一種重要指導(dǎo)方法[2]。教師可以借助提問(wèn)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，或借助問(wèn)題為學(xué)生的探索指引方向。在創(chuàng)新教育中，為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到有效發(fā)展，教師同樣可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，針對(duì)容易存在分歧的內(nèi)容提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其在學(xué)習(xí)中逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“演示文稿的基本操作”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握演示文稿的設(shè)計(jì)方法，并能根據(jù)教師提出的主題自主完成PPT設(shè)計(jì)，同時(shí)，能夠正確地進(jìn)行文本格式化、添加項(xiàng)目符號(hào)、插入剪貼畫等操作。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式邀請(qǐng)學(xué)生回答新演示文稿的建立方法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，同時(shí)為講解創(chuàng)建演示文稿知識(shí)奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教師在創(chuàng)設(shè)演示文稿期間，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生就問(wèn)題開(kāi)展討論與交流。例如，“單擊‘根據(jù)設(shè)計(jì)模板’選項(xiàng)組中的哪個(gè)選項(xiàng)能夠調(diào)出‘模板’對(duì)話框？”“在‘設(shè)計(jì)模板’選項(xiàng)卡中選擇一種設(shè)計(jì)模板后需要如何操作才能創(chuàng)建新的演示文稿？”教師還可以設(shè)計(jì)更有沖突性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)表自己的想法，例如：“如何向幻燈片中輸入文本？”針對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)生提出，可以直接將文本輸入到占位符中，還有學(xué)生回答，可以利用“繪圖”工具欄中的文本框按鈕進(jìn)行操作。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能提升創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或?qū)χv授內(nèi)容產(chǎn)生懷疑時(shí)，教師需要為其提供充足的展示空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，給予學(xué)生鼓勵(lì)指引，幫助其在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深度思考，從而讓其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）構(gòu)建活動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

在常規(guī)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師通常在講解理論知識(shí)后便開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生參與自主實(shí)踐，而往往忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考。這種教學(xué)方式與創(chuàng)新教育理念相悖。為了解決這一問(wèn)題，教師可以借助活動(dòng)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與練習(xí)。這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，鍛煉學(xué)生理實(shí)合一的能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生在合作中汲取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自身創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)[3]。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“放映演示文稿”課程教學(xué)為例，在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了演示文稿的設(shè)計(jì)方法，并能獨(dú)立完成制作工作。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等多個(gè)因素，合理組建小組，并讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)即將到來(lái)的中秋國(guó)慶“雙節(jié)”設(shè)計(jì)演示文稿，讓學(xué)生回顧中華傳統(tǒng)文化節(jié)日。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的進(jìn)一步制作、美化、展示、評(píng)價(jià)、交流，鍛煉操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。通過(guò)小組合作任務(wù)，學(xué)生還能在實(shí)踐中獲得豐富的知識(shí)。例如，有的小組成員為了使畫面更加真實(shí)，自主探索了自定義動(dòng)畫的設(shè)計(jì)方法，從而使得演示文稿的放映過(guò)程更加生動(dòng)。當(dāng)各組成員完成實(shí)踐后，教師利用課后時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行投票，選出本次活動(dòng)中創(chuàng)新意味最強(qiáng)的小組，以資鼓勵(lì)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助大家感受小組合作的魅力。在此過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組及其成員的具體表現(xiàn)，并適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，以確保每位學(xué)生都能切實(shí)參與到合作中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深化所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新提供引導(dǎo)

教材中的內(nèi)容有限，無(wú)法滿足部分學(xué)生的求知欲望。針對(duì)這一情況，在創(chuàng)新教育的課堂中，教師需要巧妙借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生補(bǔ)充與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬文化視野，為其創(chuàng)新精神的發(fā)展提供方向指引。與此同時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法吸收知識(shí)的情況，教師還需根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)動(dòng)態(tài)化地調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確保大家都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、獲得發(fā)展。

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“對(duì)象的插入與編輯”課程教學(xué)為例，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解插入對(duì)象的一般方法，能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，并通過(guò)學(xué)習(xí)“對(duì)象的插入”提高信息處理能力與核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生分享不同店家的商業(yè)LOGO圖片，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式選擇自己喜愛(ài)的LOGO，并闡述商業(yè)LOGO的價(jià)值及其設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)集中討論的方式，可以喚醒學(xué)生探索知識(shí)的積極性。借助這一契機(jī)，教師可以順勢(shì)引入藝術(shù)字、圖片，以及自選圖形的插入方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)字的不同特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行自主操作，思考藝術(shù)字中的不同點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)的，借此鍛煉學(xué)生的思維能力。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充材料的指引，嘗試設(shè)計(jì)商業(yè)LOGO，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握處理LOGO的基本方法。最后，教師再次向大家分享不同商業(yè)LOGO的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察不同行業(yè)商業(yè)LOGO的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

通過(guò)補(bǔ)充資源的方式可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，為其創(chuàng)新精神的發(fā)展指明方向，從而有效提高整體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，優(yōu)化創(chuàng)新教育組織形式

總結(jié)與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的助教、導(dǎo)學(xué)作用，在創(chuàng)新教育的影響下，教師需要采用多元化的評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)后反思及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處并及時(shí)加以完善。這種方式有助于學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其后續(xù)深度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)做好鋪墊。

以\"計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中“格式化工作表”一課教學(xué)為例，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了單元格的合并以及居中方法，并會(huì)為表格增加邊框以及底色。在整體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)創(chuàng)新教育的相關(guān)要求將評(píng)價(jià)分為三個(gè)不同水平，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行判斷：

水平1：能掌握本課知識(shí)，在不依靠教師的幫助下自主完成工作表美化工作，了解學(xué)習(xí)修飾美化表格的基本方法。

水平2：能積極地參與到小組合作中，為小組實(shí)踐出謀劃策，學(xué)會(huì)合理格式化工作表的方法，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新使工作表更加美觀。

水平3：在以上水平的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新意識(shí)，能主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，解鎖表格設(shè)計(jì)的多樣操作方法，并能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

在學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還可以圍繞其實(shí)踐作品進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決本課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的指引下不斷完善自我。同時(shí)，教師還可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容整理成完成的電子版，以供學(xué)生后續(xù)參考，在學(xué)后反思中得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新教育是教育改革背景下的一種新型教育方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的方式可以為社會(huì)輸送更多創(chuàng)新型人才。中職學(xué)校肩負(fù)著計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，教師需要合理借助創(chuàng)新教育手段更新教學(xué)方法，選擇貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的形式，改善傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

作者單位：馬燕燕 甘南州中等職業(yè)學(xué)校

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