[摘要]勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，尤其在技工院校中，與思想政治教育的融合對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。通過勞動(dòng)教育的融入，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了勞動(dòng)教育與思政課堂融合的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困境，并探討了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、完善家校社協(xié)同機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的途徑，推動(dòng)兩者深度融合，形成實(shí)效性育人模式。研究提出的實(shí)踐路徑為新時(shí)代技工院校的教育改革提供了理論指導(dǎo)和具體方案。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；技工院校；思政課堂；融合路徑；教學(xué)創(chuàng)新" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.007

一、勞動(dòng)教育與思政課堂融合的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思主義勞動(dòng)觀的指導(dǎo)

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為，勞動(dòng)不僅是物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造源泉，也是人類發(fā)展的根本動(dòng)力。馬克思強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，賦予人類自主性和創(chuàng)造性，并通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值的提升。勞動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的基石，勞動(dòng)者不僅是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造者，也是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。對(duì)于學(xué)生而言，通過勞動(dòng)，他們能夠理解社會(huì)發(fā)展背后的勞動(dòng)力量，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在塑造個(gè)人品格、提升社會(huì)責(zé)任感以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中的核心作用。

（二）立德樹人教育理念的要求

“立德樹人”是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有理想信念、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年。勞動(dòng)教育作為德育的重要組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生勞動(dòng)觀、價(jià)值觀、世界觀的重要責(zé)任。通過勞動(dòng)教育的開展，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體主義和堅(jiān)韌不拔的精神，還能在勞動(dòng)過程中提升自我認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感。勞動(dòng)教育能夠讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛與快樂，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，積極投身社會(huì)建設(shè)。

（三）技工院校學(xué)生成長(zhǎng)需求

技工院校學(xué)生以培養(yǎng)技術(shù)技能為主，但在思想政治素質(zhì)、勞動(dòng)觀念以及綜合素養(yǎng)方面往往存在一定的不足。勞動(dòng)教育的融入有助于彌補(bǔ)這一不足，通過勞動(dòng)教育的實(shí)踐，學(xué)生能夠從操作技能的訓(xùn)練中進(jìn)一步感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，同時(shí)提升其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。通過勞動(dòng)教育的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能在技能上得到提升，更能在思想上增強(qiáng)集體主義精神、勤奮努力的工作態(tài)度以及創(chuàng)新精神。勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，激發(fā)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會(huì)需求，成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才。

二、勞動(dòng)教育融入思政課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）勞動(dòng)教育與思政課堂的分離現(xiàn)象

目前，許多技工院校的勞動(dòng)教育與思政課堂仍存在明顯的分離現(xiàn)象。勞動(dòng)教育一般獨(dú)立于思政課堂開展，更多側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)，缺乏與思政教育的理論聯(lián)系。許多勞動(dòng)教育活動(dòng)未能充分融入到思政課堂中，導(dǎo)致學(xué)生難以將勞動(dòng)教育的意義與思政課所傳遞的價(jià)值觀聯(lián)系起來。而思政課堂通常以理論教學(xué)為主，注重價(jià)值觀、道德觀的塑造，卻沒有充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。學(xué)生往往將勞動(dòng)教育視為一項(xiàng)單獨(dú)的技能訓(xùn)練或課外活動(dòng)，無法深入理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。這種割裂現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)，也削弱了勞動(dòng)教育在思政課中的引導(dǎo)作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

技工院校的勞動(dòng)教育內(nèi)容通常聚焦于技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)操作，忽視了勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。盡管勞動(dòng)教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力，但這種技能型的訓(xùn)練往往缺乏對(duì)勞動(dòng)背后價(jià)值觀的引導(dǎo)。在思政課堂中，勞動(dòng)教育的內(nèi)容通常比較理論化，缺乏與學(xué)生專業(yè)和實(shí)際生活的緊密結(jié)合。例如，學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中學(xué)到的可能是基本的職業(yè)技能，但這些技能與學(xué)生的思想政治教育目標(biāo)之間的聯(lián)系往往薄弱。特別是在一些專業(yè)性較強(qiáng)的技工院校，學(xué)生可能難以看到勞動(dòng)教育與他們職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其對(duì)勞動(dòng)教育的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性也有所下降。

（三）教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，思政課堂的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，主要依靠講授式教學(xué)，缺乏互動(dòng)性與實(shí)踐性，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，勞動(dòng)教育活動(dòng)的形式較為單一，通常只局限于課堂或某些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，缺少跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合性設(shè)計(jì)。比如，勞動(dòng)教育可能只是以一次性實(shí)習(xí)、勞動(dòng)競(jìng)賽的形式出現(xiàn)，而這些活動(dòng)未能與思政課堂內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在其中很難感受到勞動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人成長(zhǎng)的契機(jī)。教學(xué)形式的單一導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣減弱，同時(shí)也制約了勞動(dòng)教育和思政課堂之間的有效連接。

（四）家校社協(xié)同不足

勞動(dòng)教育的成功實(shí)施不僅僅依賴學(xué)校的教學(xué)，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與。然而，目前家校社協(xié)同在勞動(dòng)教育中的作用尚未得到充分發(fā)揮。家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中普遍缺乏積極的支持，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育關(guān)注不足，認(rèn)為這是學(xué)校的事與自己無關(guān)。學(xué)校與社會(huì)的合作也未得到充分利用，社會(huì)資源和企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)未能有效融入勞動(dòng)教育的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中接受到更為豐富的勞動(dòng)教育。例如，一些技工院校雖有一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但這些機(jī)會(huì)常常局限在學(xué)校與企業(yè)之間，缺少家長(zhǎng)和社區(qū)的有效參與，無法形成全方位的教育合力。

三、勞動(dòng)教育融入思政課堂的途徑與方法

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，應(yīng)將其核心內(nèi)容與思政課堂的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合?？梢酝ㄟ^引入勞動(dòng)模范的事跡、勞動(dòng)精神和職業(yè)道德等實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的深刻意義[2]。例如，可以選擇典型的勞動(dòng)者故事，如那些在自己崗位上默默奉獻(xiàn)的工人或行業(yè)先鋒，來展現(xiàn)勞動(dòng)的崇高價(jià)值。這不僅能為學(xué)生樹立勞動(dòng)榜樣，也能增強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)的尊重與認(rèn)同；還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。如在機(jī)械制造、電子技術(shù)等專業(yè)中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展實(shí)例，展示勞動(dòng)與專業(yè)技術(shù)的密切關(guān)系。通過這些實(shí)踐案例，學(xué)生不僅能理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，也能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

為了有效提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量，思政課堂需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，情境教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)勞動(dòng)中的困難與挑戰(zhàn)，通過角色扮演和模擬勞動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。在這些情境中，學(xué)生能夠感知到勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值，從而更好地理解勞動(dòng)的深層意義。另一種創(chuàng)新方式是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不再是單純的理論灌輸，而是結(jié)合實(shí)際的勞動(dòng)任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升能力。這種教學(xué)形式不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的勞動(dòng)觀念會(huì)更加具體且具有情感認(rèn)同，課堂也變得更加生動(dòng)有趣。

（三）建立家校社協(xié)同機(jī)制

勞動(dòng)教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要家庭和社會(huì)的共同參與。家校社三方協(xié)同機(jī)制的建立，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校應(yīng)定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)生的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓家庭更直接地接觸到勞動(dòng)教育的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同與支持。在家庭中，家務(wù)勞動(dòng)不僅是日常事務(wù)的處理，更是幫助孩子樹立正確勞動(dòng)觀念的有效途徑。家長(zhǎng)在日常生活中通過參與勞動(dòng)，能夠在潛移默化中教育孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)和企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如安排社會(huì)實(shí)習(xí)和參觀勞動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過家校社的緊密協(xié)同，勞動(dòng)教育能夠從多個(gè)層面進(jìn)行滲透和強(qiáng)化，幫助學(xué)生全面理解勞動(dòng)的意義，培養(yǎng)更為積極的勞動(dòng)精神。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是勞動(dòng)教育深化的保障，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)校更好地把握學(xué)生在勞動(dòng)教育中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，包括學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的參與度、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，并給予反饋和改進(jìn)建議。過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在勞動(dòng)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常勞動(dòng)中的參與感與責(zé)任感；總結(jié)性評(píng)價(jià)則從全局出發(fā)，評(píng)估學(xué)生通過勞動(dòng)教育達(dá)成的目標(biāo)，如技能掌握、社會(huì)責(zé)任感的提升等。通過這種多層次、多維度的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校能夠更全面地把握學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)發(fā)展，并為后續(xù)教育提供科學(xué)依據(jù)。

四、實(shí)踐路徑探索

（一）課堂+實(shí)踐一體化模式

將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能夠提升勞動(dòng)教育的實(shí)效性。在課堂上講解勞動(dòng)教育的相關(guān)理論知識(shí)，隨后通過實(shí)踐活動(dòng)如社會(huì)服務(wù)、職業(yè)技能競(jìng)賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來[3]。某技工院校組織學(xué)生參加“職業(yè)技能大賽”和社區(qū)志愿服務(wù)，學(xué)生在比賽中展示技能，獲得社會(huì)認(rèn)可；同時(shí)，在社區(qū)為老人提供電器維修服務(wù)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

（二）主題教育模式

圍繞勞動(dòng)精神、職業(yè)道德等主題，開展一系列生動(dòng)的教育活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。某技工院校通過舉辦“勞動(dòng)最光榮”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)知名企業(yè)的勞動(dòng)模范和工匠代表來校分享他們的奮斗經(jīng)歷和職業(yè)精神。學(xué)生們深受觸動(dòng)，紛紛表示要向榜樣學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）校企協(xié)同育人模式

校企合作是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的重要途徑。通過與企業(yè)的深度合作，學(xué)?？梢蚤_設(shè)勞動(dòng)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)職業(yè)技能和勞動(dòng)精神的結(jié)合。如某技工院校與當(dāng)?shù)仄嚻髽I(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，既學(xué)到了專業(yè)技能，也體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦與價(jià)值，增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)觀念[4]。

五、結(jié)論

勞動(dòng)教育在技工院校的融入對(duì)提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、勞動(dòng)觀念和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、建立家校社協(xié)同機(jī)制和完善評(píng)價(jià)體系，能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育與思政課堂的深度融合，提升教育質(zhì)量。未來，技工院校應(yīng)進(jìn)一步探索更多創(chuàng)新路徑，推動(dòng)勞動(dòng)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代的技能型人才貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：2024年江蘇省技工院校教研課題，項(xiàng)目名稱：技工院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：24YB107）

作者簡(jiǎn)介：

葛建平（1990.05-），女，漢族，江蘇南通人，本科，講師，研究方向：文化理論；

臧勇（1965.10-），男，漢族，江蘇如東人，本科，正高級(jí)講師，研究方向：思想政治教育教學(xué)。