[摘要]隨著社會主義法治國家建設(shè)的推進(jìn)，高等教育中法學(xué)教育與思政教育的有效融合顯得尤為迫切。本文立足當(dāng)前高校法學(xué)教育與思政教育融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有的法學(xué)和思政教育進(jìn)行了廣泛的理論分析，剖析了法學(xué)教育中的思政元素以及法學(xué)教育與思政教育融合的核心價值觀。在此基礎(chǔ)上，針對法學(xué)教育與思政教育的融合提出切實(shí)可行的建設(shè)路徑，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，對促進(jìn)法治教育和培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；思政教育；融合路徑；有機(jī)結(jié)合" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.002

一、引言

隨著中國特色社會主義法治道路的不斷深化，構(gòu)建社會主義法治國家成為我國政治生活和社會發(fā)展的重要目標(biāo)。在該背景下，高等教育領(lǐng)域迎來了法學(xué)教育與思想政治教育（簡稱“思政教育”）有效融合的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。但當(dāng)前高校在推動兩者有效融合方面仍然存在重重困難，如法學(xué)課程與思政課程之間融通不足、教學(xué)方法與理念陳舊，尚未形成切實(shí)可行的教育策略。這導(dǎo)致學(xué)生在法律知識學(xué)習(xí)和社會主義核心價值體系內(nèi)化方面的雙重需求得不到滿足，亟需一種新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

二、當(dāng)前高校法學(xué)教育與思政教育融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）法學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)況分析

法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置能夠體現(xiàn)當(dāng)前法治教育的具體實(shí)施情況及其有效性。在對當(dāng)前高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行詳細(xì)梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其在知識傳授與能力培養(yǎng)方面存在著諸多不足。從課程內(nèi)容上看，大多數(shù)法學(xué)課程側(cè)重于對法律基礎(chǔ)理論的傳授，涉及民法、刑法、憲法等法律分支的系統(tǒng)講解，但在法律實(shí)務(wù)技能、案例分析及法律思辨方面的教學(xué)較為薄弱。尤其是在法學(xué)與思政教育融合方面，課程設(shè)計(jì)往往缺乏深入和創(chuàng)新，對于法律現(xiàn)象背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多維度分析不夠。

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)依舊占據(jù)主流，例如以講授為中心，缺乏互動與討論，這在一定程度上制約了學(xué)生批判性思維與獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)。此外，法學(xué)課程在評價體系構(gòu)建上仍舊以閉卷考試為主，這種方式未能充分評估學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，對于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義法治實(shí)踐需要的高素質(zhì)法治人才顯然是不足的。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式正在改變法學(xué)教育的面貌。然而，這些新型模式在教學(xué)資源配備、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面又面臨新的挑戰(zhàn)。有效融合思政與法學(xué)教育的新型教學(xué)模式還需在實(shí)踐中不斷探索和完善。

（二）當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀

在高校思政教育的現(xiàn)狀方面，雖然國家對思想政治教育的重視程度不斷提高，但實(shí)際效果仍然不盡人意。高校思政理論教育存在“孤島化”現(xiàn)象，使得學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)之間形成共通的理念和知識互動，教學(xué)質(zhì)效不高。同時，思政教育與學(xué)生的實(shí)際行為存在較大脫節(jié)，盡管學(xué)生掌握了相關(guān)知識，但在實(shí)際行動上未必能夠落實(shí)。此外，目前高校思政教育的資源配備相對不足，諸如合班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量眾多，難以達(dá)成理論的深入傳授與個性化引導(dǎo)。

高校在推進(jìn)思政教育時還面臨其他一系列挑戰(zhàn)：教師隊(duì)伍建設(shè)未能跟上教育的需要，側(cè)重于理論傳授而不夠注重實(shí)踐指導(dǎo)，未能有效結(jié)合學(xué)生個體差異開展教學(xué)[1]。同時，思政教育缺乏必要的人文關(guān)懷，未將文化素質(zhì)教育納入到思政教育的體系中，使得其在塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀方面的作用得不到充分發(fā)揮。

（三）法學(xué)教育與思政教育融合路徑的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在探索高校法學(xué)與思政教育深度融合的路徑過程中，往往面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。實(shí)踐方面，高校在推廣法治與思政教育融合中缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)與案例借鑒。盡管一些高校已經(jīng)開始嘗試并取得了積極成效，但是在廣泛復(fù)制與推廣過程中，仍面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)不足、多元評價體系尚待建立、教學(xué)資源整合與創(chuàng)新不夠等問題。但不可否認(rèn)的是，法治與思政教育融合中蘊(yùn)含著難得的發(fā)展機(jī)遇。比如新型教育模式的出現(xiàn)，不僅能夠滿足學(xué)生的多元需求，還能夠有效提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生法治意識。教育部門可依托現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建立體化、多維度的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，最終促進(jìn)思想政治理論課程與專業(yè)課程的深入融合。

三、高校法學(xué)教育與思政教育融合路徑的理論探究

（一）法學(xué)知識與思政價值觀

在法學(xué)知識與思政價值觀的融合過程中，必須深刻認(rèn)識到法學(xué)教育不僅僅是法律條文的傳授，更是對學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)的有效途徑。在建構(gòu)課程體系時，重視法學(xué)與思政理論之間潛在的價值觀共鳴，將成為引導(dǎo)學(xué)生形成正確法律觀和提高法治素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過動態(tài)案例教學(xué)，使得學(xué)生在分析具體的法律案例時，能夠深揣其背后的法律精神和社會價值，進(jìn)而讓思政價值觀與法學(xué)理論相輔相成，內(nèi)化于心，外化于行。例如，依托虛擬模擬法庭、校園法治教育基地等平臺，開展模擬案件審判、法治文化節(jié)等活動[2]，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐中感悟法律的生動性，理解法治的社會價值，從而深入體會法律與社會生活的密切關(guān)系。

（二）教育策略與方法論

在法學(xué)與思政教育融合過程中，教育策略與方法論的科學(xué)性和創(chuàng)新性顯得尤為重要。當(dāng)前策略設(shè)計(jì)首要考慮的是如何將思政教育的理念與法學(xué)知識的傳授相結(jié)合，確保兩者在課堂上的無縫對接，從而提高法學(xué)教育的思政教育效果。教學(xué)過程中對法律案例分析的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對法學(xué)知識的理解，并提升其分析和解決實(shí)際問題的能力，這一點(diǎn)與思政教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維和問題解決能力的要求不謀而合。

在教育策略層面上，設(shè)計(jì)情境模擬法庭、法律辯論賽等教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中深入體會法律的實(shí)施過程，同時通過這些活動滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)法治意識。在方法層面上，通過實(shí)踐教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合，可以使學(xué)生深入理解思政與法學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，這種方法論的創(chuàng)新不僅提升了思政教育的實(shí)效性，同時也促進(jìn)了法學(xué)教育的深入。

除此之外，還需要制定一系列量化標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)，以確保教育策略的科學(xué)性與合理性，包括學(xué)生思想認(rèn)識改變的程度、法學(xué)知識掌握情況、實(shí)踐技能發(fā)展水平等，這些評價指標(biāo)覆蓋了教學(xué)的各個方面，對教學(xué)方法的有效性提供了準(zhǔn)確的量化依據(jù)[3]。

（三）課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在高等教育領(lǐng)域，法學(xué)教育與思政教育的融合是新時代背景下對人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的重要體現(xiàn)。在課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，我們深刻理解到，僅僅將法學(xué)知識的傳授與思政教育的理念機(jī)械結(jié)合，不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的要求。故本文建議采用案例教學(xué)法與討論式教學(xué)法作為主要教學(xué)手段，嘗試通過情景再現(xiàn)和問題導(dǎo)向?qū)⒎▽W(xué)知識與思政元素有機(jī)融合，以增強(qiáng)學(xué)生的法律思維和社會責(zé)任感。

具體而言，通過思想政治教育的目標(biāo)維度、法學(xué)知識的深度維度以及綜合實(shí)踐的廣度三個維度，涵蓋知識導(dǎo)入、案例分析、策略制定與角色演練五個方面。在此設(shè)計(jì)下，課程首先通過案例分析，讓學(xué)生對具體法律事件做出初步判斷；繼而通過理論知識擴(kuò)展相關(guān)法律條文、探討法律精神；接下來通過策略制定讓學(xué)生從思政角度審視問題，理性評估社會效應(yīng)；最后通過角色演練加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型視角。

四、高校法學(xué)教育與思政教育的融合路徑建設(shè)

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

在構(gòu)建高效、專業(yè)的教師隊(duì)伍方面，高校必須關(guān)注培養(yǎng)與選拔并重的原則，確保教師的專業(yè)水平和思政素養(yǎng)能夠滿足高校課程思政建設(shè)的要求。首先，高校需要優(yōu)化思政課教師的選拔機(jī)制，設(shè)立嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)和考核流程，確保每位進(jìn)入教師隊(duì)伍的成員都具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)和高度的思政教育責(zé)任感。其次，需要完善教師的持續(xù)培訓(xùn)體系，以適應(yīng)新時代高校思政教育的創(chuàng)新要求。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋思政教育理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)以及相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，這對于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)效果具有顯著影響。

同時，高校應(yīng)建立一個動態(tài)的教師發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)，使得思政課教師能夠根據(jù)自身發(fā)展需要和學(xué)校的教育目標(biāo)制訂出切實(shí)可行的個人發(fā)展計(jì)劃。對于教學(xué)實(shí)績突出的教師，高校要給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵，設(shè)置專項(xiàng)資金支持其參與國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)活動，以此激發(fā)其持續(xù)教學(xué)熱情和職業(yè)成就感。

（二）教學(xué)資源與平臺建設(shè)

教學(xué)資源與平臺的建設(shè)是高校思政與法學(xué)教育融合過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是為教育融合提供全方位的支持系統(tǒng)。在構(gòu)建教學(xué)資源方面，首要任務(wù)是完善數(shù)字化法律數(shù)據(jù)庫，積累包含憲法、民商法、刑法等法律條文的大數(shù)據(jù)集，并且融合案例判決、法律解釋、學(xué)者評論以及法治實(shí)踐記錄。數(shù)據(jù)庫不僅需保證實(shí)時更新，以跟進(jìn)法律變化和社會發(fā)展，而且要采用多維標(biāo)簽分類，使得法律信息檢索更為精準(zhǔn)，便于師生深入探討法律的時效性與思政價值。在平臺建設(shè)方面，開發(fā)集教學(xué)、研究、討論于一體的智能化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)至關(guān)重要。系統(tǒng)設(shè)計(jì)需兼具模塊化與個性化特征，既可以根據(jù)課程內(nèi)容自動生成教學(xué)計(jì)劃，也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄提供個性化推薦，如案例分析、模擬法庭等模塊。平臺應(yīng)該支持多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生主動探究和批判性思維，同時確保老師對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度有有效的監(jiān)控。

（三）評價體系與激勵機(jī)制

在構(gòu)建高等教育法學(xué)與思政教育融合的評價體系時，應(yīng)當(dāng)采用指標(biāo)量化、分層評估的方法，確保評價結(jié)果的科學(xué)性與可操作性。評價體系需從課程內(nèi)容的思政元素融入程度、教學(xué)過程中思政與法學(xué)知識的交互作用，以及學(xué)生法治素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升等多個維度進(jìn)行綜合評估。其中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定量化的指標(biāo)，如思政要素占課程教學(xué)總時間的比例、思政理論與法律案例分析結(jié)合的案例數(shù)量、學(xué)生思政認(rèn)知能力的提升度等。此外，通過對學(xué)生的法律問題分析能力、案例論述能力和解決實(shí)際問題能力的量化評估，進(jìn)一步衡量教育融合的成效。在激勵機(jī)制方面，建議設(shè)立思政與法學(xué)融合教學(xué)成果獎項(xiàng)，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，根據(jù)融合教育質(zhì)量對教師進(jìn)行評價和獎懲；設(shè)立學(xué)生思政與法治綜合素質(zhì)獎學(xué)金，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)知識的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感和法治觀念。通過物質(zhì)與精神雙重激勵，形成良好的教育融合生態(tài)。

五、結(jié)論

法學(xué)教育與思政教育有效融合是提升法治人才素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，對于構(gòu)建社會主義法治國家具有深遠(yuǎn)的意義，這也體現(xiàn)了法學(xué)教育與思政教育融合在高等教育領(lǐng)域的必要性和緊迫性。通過深入探索二者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不僅揭示了宏觀層面上法學(xué)與思政融合的必要性，也促進(jìn)了微觀層面上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的融合路徑建設(shè)，特別關(guān)注了提升教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)資源與平臺建設(shè)、優(yōu)化評價體系與激勵機(jī)制等方面的工作，對促進(jìn)法治教育和培養(yǎng)法治人才有著重要的實(shí)際應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于美玲.新時代高校思想政治教育現(xiàn)狀與改革路徑探討[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023：3.

[2] 陳道發(fā).法治教育融入高校思想政治理論課教學(xué)研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023：5.

[3] 樊凌伊.新時代高校思想政治理論課教學(xué)困境與出路[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2022：7.

基金項(xiàng)目：南京理工大學(xué)紫金學(xué)院教改課題，項(xiàng)目名稱：物權(quán)法課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：20220105010）

作者簡介：

張富霞（1987.4-），女，漢族，山東莒南人，碩士，助教，研究方向：民商法；

孫瑞瑞（1985.8-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，研究方向：基層法治建設(shè)、思想政治教育理論與實(shí)踐。