摘 "要：針對(duì)專業(yè)課程思政實(shí)踐中，部分教師思路不明確、認(rèn)識(shí)不全面、缺乏成效評(píng)價(jià)等問題，基于OBE教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，通過反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑乃悸?，明確專業(yè)視域下課程思政改革框架；結(jié)合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和金課標(biāo)準(zhǔn)，探索思政元素形式及其“兩性一度”的融入標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生學(xué)習(xí)成效出發(fā)，構(gòu)建多元化、多方位、多形式的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程思政改革持續(xù)改進(jìn)。以飛行器制造工程專業(yè)為例，進(jìn)行實(shí)踐探索，為其他專業(yè)或課程提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；OBE理念；兩性一度；評(píng)價(jià)體系；飛行器制造工程

中圖分類號(hào)：G641 " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）S2-0133-04

Abstract： In view of the problems such as unclear thinking， incomplete understanding and lack of effectiveness evaluation of some teachers in professional curriculum ideological and political practice， based on the OBE education concept and students' learning effectiveness， we clarify the reform framework of \"curriculum ideological and political\" under the professional perspectivethrough reverse design and positive implementation. The study combines \"Engineering education certification Standard\" and \"Gold course standard\"， explores the form of ideological and political elements and the integration standard of \"Advanced， Innovative， Challenging\". The study starts from students' learning results， constructs a diversified， multi-directional and multi-form evaluation systemto promote the continuous improvement of curriculum ideological and political reform. Taking aircraft manufacturing engineering as an example， this paper makes practical explorationand provides reference for other majors or courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; OBE concept; advanced andinnovative and challenging; evaluation system; aircraft manufacturing engineering;

自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治教育做出一系列指示，提出了“為誰培養(yǎng)人”的問題以及要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程和“六要”“八統(tǒng)一”的要求，同時(shí)指明了“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”等。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也明確闡明科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)等。

為促進(jìn)高校思想政治教育建設(shè)，各高校和各學(xué)者紛紛開展課程思政建設(shè)研究探索與實(shí)踐，在理論研究和實(shí)踐探索中取得豐富成果。但在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，仍存在部分教師總體思路不明確，生搬硬套，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不全面，元素挖掘窄化；課程思政主線不明確，不同課程部分思政案例雷同；缺乏科學(xué)的成效評(píng)價(jià)方式，缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等[1-3]現(xiàn)象。

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念之一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，對(duì)照教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教育教學(xué)的有效性，具有清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、高度期待和反向設(shè)計(jì)的基本原則[4]，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重學(xué)生理想信念和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。將OBE理念與課程思政有機(jī)融合，與立德樹人的根本任務(wù)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一目標(biāo)高度一致[5]。因此，從專業(yè)層面，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)改革，探究課程思政建設(shè)的總體思路、建設(shè)路徑、成效評(píng)價(jià)的方式方法，為其他專業(yè)或課程提供借鑒意義勢在必行。

一 "專業(yè)視域下課程思政改革

（一） "專業(yè)視域下課程思政改革框架

基于OBE教育理念，專業(yè)視域下課程思政改革，須先明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是明確培養(yǎng)什么人，既要把握好正確的政治立場，還要聚焦專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、用人需求等，構(gòu)建專業(yè)課程思政內(nèi)容體系；其次是圍繞課程思政內(nèi)容體系，全方面、多角度挖掘和凝練思政元素，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為載體，探求思政育人和知識(shí)傳授的結(jié)合點(diǎn)，使得價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)巧妙融合，三位一體，實(shí)現(xiàn)課程思政的潤物無聲的效果，使其達(dá)到意識(shí)上默化、專業(yè)上潛識(shí)、教學(xué)上自然、行動(dòng)上自覺的效果。同時(shí)關(guān)注學(xué)生接受教育教學(xué)之后的學(xué)習(xí)成效，注重過程考核和結(jié)課考核，評(píng)價(jià)和反思課程思政教學(xué)效果，從而推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。

根據(jù)上述改革思路，專業(yè)視域下課程思政改革框架如圖1所示。

圖1 "專業(yè)視域下課程思政改革框架

（二） "飛行器制造工程專業(yè)課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

構(gòu)建專業(yè)課程思政內(nèi)容體系，需要明確課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性框架，梳理出課程思政教學(xué)的層次性、銜接性和進(jìn)階性，為專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合提供基本遵循。

設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)性框架，首先明確專業(yè)的思政主線，其次明確專業(yè)的思政教學(xué)目標(biāo)，從而針對(duì)每一項(xiàng)思政教學(xué)目標(biāo)明確思政知識(shí)點(diǎn)，挖掘思政元素。同時(shí)注意，需要把握思政元素與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免出現(xiàn)思政元素挖掘得“窄化”和“泛化”；需要審視思政元素與專業(yè)課程教學(xué)的耦合度，避免出現(xiàn)生硬切入，出現(xiàn)“兩張皮”的問題；需要判斷思政元素與專業(yè)課程教學(xué)的互洽性，避免出現(xiàn)“融入不足”或“過度引導(dǎo)”的問題[6]。

以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)飛行器制造工程專業(yè)為例，與人文社科類專業(yè)不同，飛行器制造工程專業(yè)更注重自然科學(xué)邏輯，重視學(xué)生對(duì)“術(shù)”的熟練掌握。本專業(yè)定位為立足天津，服務(wù)京津冀，面向全國，聚焦飛行器制造技術(shù)、機(jī)務(wù)維修技術(shù)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為航空航天企事業(yè)單位培育服務(wù)生產(chǎn)管理一線的應(yīng)用型技術(shù)人才；充分對(duì)接行業(yè)需求、重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，將行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及安全意識(shí)養(yǎng)成和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；注重國際對(duì)接，在教學(xué)內(nèi)容、硬件設(shè)備、操作規(guī)范等方面對(duì)接歐盟技術(shù)規(guī)范。其培養(yǎng)目標(biāo)為面向航空航天產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，掌握良好的數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、飛行器設(shè)計(jì)、維護(hù)維修及現(xiàn)場管理等必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、高度的國家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，具有創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織與管理能力，能從事飛行器（總裝）制造、結(jié)構(gòu)維修及其管理工作，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)[7]。新中國航空工業(yè)從無到有，構(gòu)建起航空工業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)航空裝備的系列化發(fā)展，其根本原因是一代代航空人堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、守初心、肩使命，以“報(bào)國強(qiáng)國”為理想信念支撐，忠誠、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、逐夢為價(jià)值引領(lǐng)構(gòu)筑起的航空?qǐng)?bào)國精神。因此飛行器制造工程專業(yè)的思政主線可設(shè)計(jì)為航空?qǐng)?bào)國，思政教學(xué)目標(biāo)可圍繞學(xué)生，設(shè)計(jì)為家國情懷、個(gè)人品格和科學(xué)發(fā)展觀的培養(yǎng)。思政知識(shí)點(diǎn)可依次從三個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分類梳理各思政知識(shí)點(diǎn)所屬范疇。其課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 "飛行器制造工程專業(yè)課程思政內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

家國情懷是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，其思政知識(shí)點(diǎn)包括：明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神、“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的航天精神，認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化，民族自信、為國自豪，清晰國際形勢、為國思考，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任、肩負(fù)歷史使命，自覺將“愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行”融入個(gè)人奮斗中。個(gè)人品格亦是思政教育的核心，其思政知識(shí)點(diǎn)包括：遵守社會(huì)道德、個(gè)人道德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、安全意識(shí)、保密意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等，培養(yǎng)思想、情感、行為、心理、性格和體質(zhì)等健全的人格，培養(yǎng)觀察、思考、推理、邏輯和思維等豐富的智力?？茖W(xué)發(fā)展觀是在引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維去處理解決事情，其思政知識(shí)點(diǎn)包括：正確的認(rèn)識(shí)論、方法論，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精和與時(shí)俱進(jìn)的工作作風(fēng)等。

二 "思政元素挖掘及形式

專業(yè)課程在思政元素設(shè)計(jì)上，可遵循《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，盡量做到前后貫通、逐步深入、不斷強(qiáng)化，全面、充分、完善地進(jìn)行思政教育[8]。在分析各課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)、價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程思政內(nèi)容體系，創(chuàng)新完成課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自選，各門課程以思政知識(shí)點(diǎn)為圓心，從課程思政的內(nèi)容形式出發(fā)，深入挖掘相關(guān)思政元素，從教學(xué)形式出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)其具體實(shí)施路徑、方法、手段等，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的針對(duì)性，使得不同課程之間思政教學(xué)目標(biāo)、思政知識(shí)點(diǎn)有序銜接、合理分布，避免出現(xiàn)課程思政內(nèi)容重復(fù)，為課程思政提質(zhì)增效。課程思政形式如圖3所示。

圖3 "課程思政形式

（一） "課程思政內(nèi)容形式

針對(duì)不同思政知識(shí)點(diǎn)，其思政元素的呈現(xiàn)形式可包括典型案例、人物事跡、歷史文化、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、國際形勢和國內(nèi)外差距等。每個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)屬性，從其中一個(gè)或多個(gè)呈現(xiàn)形式角度思考，挖掘思政元素。

以飛行器制造工程專業(yè)飛機(jī)裝配工藝學(xué)課程思政內(nèi)容建設(shè)為例，在講授航空產(chǎn)品質(zhì)量章節(jié)內(nèi)容時(shí)，思政知識(shí)點(diǎn)為家國情懷中的民族自信、為國自豪，可從典型案例的范式出發(fā)，自然引入我國運(yùn)-10飛機(jī)停放40年，油箱沒有漏一滴油的案例；在講授飛機(jī)裝配準(zhǔn)確度章節(jié)內(nèi)容時(shí)，思政知識(shí)點(diǎn)為科學(xué)發(fā)展觀中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，可從人物事跡的范式出發(fā)，自然引入“大國工匠”——“航空手藝人”胡雙錢的先進(jìn)事跡；在講授飛機(jī)裝配自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用章節(jié)內(nèi)容時(shí)，思政知識(shí)點(diǎn)為科學(xué)發(fā)展觀中的創(chuàng)新意識(shí)，可從發(fā)展歷程和典型案例兩個(gè)范式出發(fā)，自然引入以C919大飛機(jī)裝配線上的數(shù)字化制孔設(shè)備的研制歷程到應(yīng)用的典型案例；在講授飛機(jī)裝配鉚接質(zhì)量章節(jié)內(nèi)容時(shí)，思政知識(shí)點(diǎn)為個(gè)人品格中的愛崗敬業(yè)和質(zhì)量意識(shí)，可從人物事跡范式出發(fā)，自然引入大國女工匠薛瑩：為大飛機(jī)裝配百萬顆小鉚釘，刻出中國制造新名片的先進(jìn)事跡；在講授飛機(jī)總裝試飛章節(jié)內(nèi)容時(shí)，思政知識(shí)點(diǎn)為民族精神、時(shí)代精神、航天精神，可從發(fā)展歷程的范式出發(fā)，自然引入我國C919大型客機(jī)從研制到首飛的艱辛歷程。

（二） "課程思政教學(xué)形式

在數(shù)智化變革的背景下，課程思政教學(xué)既要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人，同時(shí)也要利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)課程思政從“單維”到“多維”、從“平面”到“立體”，更好地發(fā)揮協(xié)同育人的作用[9]。除了課堂講授、小組討論、視頻演示等常規(guī)的教學(xué)形式外，同時(shí)積極利用數(shù)智化信息技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)，融入線上思政教學(xué)資源庫、線上思政專題討論、線上課程思政教學(xué)微課等，擴(kuò)展課外教學(xué)，融入課外專題講座、課外演講等，以形成課內(nèi)、課外，線上、線下相互補(bǔ)充的混合式課程思政教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)。

同時(shí)融入環(huán)境育人，顯性與隱性相結(jié)合，其呈現(xiàn)形式可以是通過整理和布置教室、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室的環(huán)境，如布置相關(guān)展品、張貼海報(bào)、宣傳語等，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的熏陶和指引，使學(xué)生的心靈在思政育人的氛圍中得以滋養(yǎng)。

三 "思政元素融入

如何將思政元素巧妙地融入專業(yè)課程中，讓學(xué)生潛移默化地、潤物細(xì)無聲地接受課程思政教育和熏陶，是目前課程思政改革的痛點(diǎn)。思政元素融入要注意與課程教學(xué)模式、教學(xué)方法相匹配，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究式、討論式、項(xiàng)目式、實(shí)踐式教學(xué)與互動(dòng)，把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與社會(huì)、時(shí)代要求結(jié)合起來。時(shí)任教育部高等教育司司長的吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上“建設(shè)中國金課”的報(bào)告中提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[10]。課程思政改革，不能降低課程標(biāo)準(zhǔn)，須體現(xiàn)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。

（一） "思政元素融入“高階性”

思政元素融入需體現(xiàn)高階性，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，使課程思政元素在知識(shí)、素質(zhì)、能力上有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生在理解社會(huì)、道德、法律、健康和環(huán)境要素的基礎(chǔ)上，善于解決融合社會(huì)因素的復(fù)雜專業(yè)問題的綜合能力和高級(jí)思維。融合內(nèi)容更加廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀針對(duì)專業(yè)與社會(huì)深度分析應(yīng)用、大膽質(zhì)疑、綜合評(píng)判和勇于創(chuàng)新的精神能力。

（二） nbsp;思政元素融入“創(chuàng)新性”

思政元素融入需體現(xiàn)創(chuàng)新性，一方面是指專業(yè)課程思政元素融入方式須具有前沿性、互動(dòng)性，不能生搬硬套，另一方面是指課程思政元素內(nèi)容和故事具有時(shí)代性、先進(jìn)性。既能夠提高學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)研究境界，同時(shí)也要把專業(yè)時(shí)代育人要求和時(shí)代最新價(jià)值觀融入課堂，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)視野格局。

（三） "思政元素融入“挑戰(zhàn)度”

思政元素融入需具有挑戰(zhàn)度，思政元素融入應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)專業(yè)綜合問題的深入思考，與課程教學(xué)專業(yè)研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容融為一體，增加研究、探索、思考社會(huì)問題和綜合問題的挑戰(zhàn)，使課程在專業(yè)理解上增加一定的難度，使專業(yè)類課程科學(xué)“增負(fù)”，加大學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入，需跳一跳才能夠得著。一是教師融入的思政元素要有挑戰(zhàn)內(nèi)涵，二是過程考核和結(jié)果考核要有較高要求，加強(qiáng)帶有社會(huì)、倫理、可持續(xù)、價(jià)值觀的綜合性非標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)。

四 "學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

從學(xué)生學(xué)習(xí)成效出發(fā)，多元化、多方位、多形式構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。增加評(píng)價(jià)主體，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、督學(xué)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體；擴(kuò)大考核內(nèi)容，不僅考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握情況，還需考核學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況；增加考核形式，除了通過課堂出勤、教學(xué)參與度、平時(shí)作業(yè)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐環(huán)節(jié)和結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，還可通過調(diào)查問卷、訪談交流、學(xué)生參加第二課堂、實(shí)踐活動(dòng)、科研能力和學(xué)科競賽等獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合考核。

十年樹木，百年育人。培養(yǎng)學(xué)生成人成才，不是一門課程，一個(gè)教師，一個(gè)學(xué)期就可以完成，需要各個(gè)學(xué)科、專業(yè)、課程相互合作，全體人員齊心協(xié)力，形成協(xié)同效應(yīng)機(jī)制。能否合格，還需時(shí)間和社會(huì)來評(píng)價(jià)。

五 "結(jié)束語

本文從專業(yè)課程思政實(shí)踐的角度出發(fā)，在明確了專業(yè)視域下課程思政改革框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和金課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以飛行器制造工程專業(yè)及其飛機(jī)裝配工藝學(xué)課程為例，探索了課程思政內(nèi)容體系、思政元素的挖掘及形式、思政元素的融入標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等，以為其他專業(yè)或課程提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯勇，錢錦.課程思政研究的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，23（6）：66-76.

[2] 楊金鐸.中國高等院?！罢n程思政”建設(shè)研究[D].長春：吉林大學(xué)，2021.

[3] 秦丹陽.理工科專業(yè)課程思政體系建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2024（4）：20-22.

[4] 趙小妹，陳曉明.基于OBE理念醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程思政教學(xué)模式研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2024（2）：73-77.

[5] 張偉.結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課課程思政建設(shè)探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（13）：108-110，113.

[6] 鄭敬斌，李鑫.科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系谫論[J].思想理論教育，2020（7）：65-69.

[7] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/28936173.

[8] 張淑麗，唐光義，崔香.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下軟件工程專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（15）：116-117.

[9] 杜偉泉.協(xié)同理論視角下高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2024（4）：72-75.

[10] 李蕊，趙賀偉.課程教學(xué)中“兩性一度”的建設(shè)與思考——基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的視角[J].內(nèi)江科技，2023，44（12）：33-35.