深度學(xué)習(xí)視角下，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在“質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑”的過程中，挖掘思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1.創(chuàng)造條件，使學(xué)生“樂問”

激發(fā)質(zhì)疑興趣。為什么蘋果會(huì)掉到地上，而不往天上飛？為什么水開了壺蓋就跳動(dòng)，是什么東西推動(dòng)它嗎？就是因?yàn)閷?duì)這些問題的好奇，引領(lǐng)牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力、瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)。教師通過介紹這些故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，許多科學(xué)上的重大突破、理論上的重大創(chuàng)造、技術(shù)上的重大發(fā)明，往往是從“疑”開始的。通過收集、摘抄有關(guān)“說疑”的名言等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要意義，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂于思考、敢于質(zhì)疑。首先，教師要尊重每一名學(xué)生，相信他們都能提出問題，要主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，使學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要保護(hù)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的每一次質(zhì)疑，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問。

2.教授方法，使學(xué)生“會(huì)問”

學(xué)生不僅要“樂問”，還要“會(huì)問”。教師要教授學(xué)生方法，使學(xué)生明確如何找到疑點(diǎn)。

對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教授《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了問題：“董存瑞為什么舍身炸暗堡？他是怎樣舍身炸暗堡的？結(jié)果怎樣？”這一系列問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生有了求疑的心理，就能積極主動(dòng)地參與討論。

對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。例如，《珍珠鳥》一課的結(jié)尾點(diǎn)明中心：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句進(jìn)行提問。學(xué)生由此提出：“信賴是什么意思？美好的境界指什么？怎樣做到信賴？”

對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生讀到描寫小女孩美麗外貌的語句時(shí)，提出疑問：“文章中的小女孩那樣可憐，這里為什么還要寫她那么美麗呢？”學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課，學(xué)生讀到“在這長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，提出疑問：“為什么魚鉤已經(jīng)長(zhǎng)滿了紅銹，還能閃爍著燦爛的金色光芒？”在矛盾處質(zhì)疑更能引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心思想有更深入的理解。

對(duì)整篇文章進(jìn)行質(zhì)疑。每讀一篇文章，學(xué)生都要提出三個(gè)問題：“這篇文章寫了什么（即主要內(nèi)容）？為什么寫（即中心思想）？怎樣寫（即寫作方法）？”

3.培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生“常問”

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠“樂問”“會(huì)問”后，筆者又采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，努力使學(xué)生保持質(zhì)疑興趣，形成質(zhì)疑習(xí)慣。

課前質(zhì)疑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文整體感知課文內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)新課文認(rèn)真讀、仔細(xì)想，把重點(diǎn)的知識(shí)在書上標(biāo)記出來，并把不明白的地方記錄在“質(zhì)疑本”上，同時(shí)還要求提出一定數(shù)量的問題。在本班設(shè)置“質(zhì)疑榮譽(yù)角”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自學(xué)的能力，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

課上質(zhì)疑。充分利用小學(xué)生好勝心和表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維。此外，還可以采用比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)《用奇謀孔明借箭》這篇課文時(shí)，采用比賽的方法：一是量化評(píng)比，以學(xué)習(xí)小組為單位，比哪組提的問題多、質(zhì)量好，回答的問題多、表達(dá)好；二是相互考問，各學(xué)習(xí)小組輪流提問，答對(duì)的加分，分?jǐn)?shù)高者為優(yōu)勝組；三是挑戰(zhàn)明星隊(duì)，推舉出一個(gè)明星隊(duì)，其他小組提問讓其釋疑。

課后質(zhì)疑?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而應(yīng)在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師的結(jié)束語是：“將相和睦則國家平安，就是因?yàn)橼w國文有藺相如、武有廉頗，他們都以國家利益為重，和睦相處，所以秦國不敢欺負(fù)趙國?！眲傉f完，一個(gè)學(xué)生問：“趙國文有藺相如、武有廉頗，那為什么趙國最終被秦國滅亡了，這是什么原因呢？”“一石激起千層浪”，這一提問使學(xué)生們又興奮起來。教師首先對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集資料去解決問題，這樣就使課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，既滿足了學(xué)生的探究欲望，又讓學(xué)生更深入地理解了文本。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

編輯 _ 于萍