小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合德育對于有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，小學(xué)美術(shù)學(xué)科德育范疇?wèi)?yīng)包含六個(gè)方面：理想信念教育、社會(huì)核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、審美情趣教育。

筆者從美術(shù)學(xué)科育人的過程分析學(xué)科育人的特點(diǎn)與實(shí)施方法，聚焦課程育人的關(guān)鍵問題，幫助教師建構(gòu)小學(xué)美術(shù)學(xué)科與德育融合的實(shí)施策略。

建立美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與德育的關(guān)聯(lián)

美術(shù)學(xué)科育人以文化生活為基礎(chǔ)，將美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與美育、德育范疇關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以“美”育“德”，促進(jìn)美育與德育的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，可以從多角度深入理解美術(shù)學(xué)科的主題、美術(shù)作品、藝術(shù)實(shí)踐等，落實(shí)好學(xué)科育人目標(biāo)。

1.美術(shù)主題內(nèi)容與德育范疇相連接

基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)美術(shù)主題內(nèi)容往往中心思想突出，并蘊(yùn)含著豐富的德育價(jià)值。部分美術(shù)主題內(nèi)容具有相當(dāng)明確的育人方向，德育范疇指向清晰明確。例如，人民美術(shù)出版社版教材二年級(jí)下冊的“花羽毛的鳥”“我喜愛的動(dòng)物”等自然之美單元主題內(nèi)容與生態(tài)文明教育相關(guān)聯(lián)，借助賞析和以美術(shù)形式表現(xiàn)喜愛的動(dòng)物和美麗的植物，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念。同時(shí)，自然之美單元主題內(nèi)容與審美情趣教育相關(guān)聯(lián)，通過發(fā)現(xiàn)自然美、欣賞自然美、表現(xiàn)自然美，提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

2.美術(shù)作品內(nèi)容與德育范疇相連接

小學(xué)美術(shù)教材中為我們精選的優(yōu)秀美術(shù)作品，都具有典型意義和正確的價(jià)值觀念。將美術(shù)作品內(nèi)容與德育范疇相連接，能夠幫助學(xué)生充分理解美術(shù)作品的價(jià)值和內(nèi)涵，從美術(shù)角度形成對文化的理解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同作品所傳遞的價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)過程中感受、理解、認(rèn)同藝術(shù)家的家國情懷，能促進(jìn)學(xué)生德育行為的形成。例如，作品《黃河母親》中蘊(yùn)含生態(tài)文明教育，作品《司馬光》中蘊(yùn)含心理健康教育，作品《一笑暖千家》《三月三》中蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從作品《鄉(xiāng)情》《農(nóng)家景》中蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和理想信念教育。小學(xué)美術(shù)教材中有200多節(jié)課，呈現(xiàn)了數(shù)百幅經(jīng)典美術(shù)作品，教師要深入理解作品的內(nèi)涵與文化，巧妙地傳遞作品的育人價(jià)值。

3.藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與德育范疇相連接

藝術(shù)實(shí)踐對于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)與品德的形成有著重要的作用。藝術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生的藝術(shù)作品是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新思維的外在顯現(xiàn)。藝術(shù)實(shí)踐的過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際溝通、擔(dān)當(dāng)與分享、責(zé)任與義務(wù)等基本素質(zhì)的養(yǎng)成，也是學(xué)生身心健康教育的一個(gè)重要方面。小學(xué)美術(shù)教材的藝術(shù)實(shí)踐都能夠與德育范疇相連接。例如，二年級(jí)下冊的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中“我們班的旗幟”藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容是“結(jié)合我們班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)班集體精神的旗幟”，這樣，理想信念教育、心理健康教育就與旗幟的設(shè)計(jì)充分關(guān)聯(lián)了。

促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與德育的融合

1.把握美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)把握小學(xué)美術(shù)學(xué)科的視覺性、審美性、情感性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，利用視覺形象、文化生活、真實(shí)問題、美術(shù)形式等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，從而提升美術(shù)學(xué)科育人水平。

關(guān)注文化與生活。美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是生活，教師要結(jié)合學(xué)生的文化生活實(shí)際來營造生活化的學(xué)習(xí)情境，最大限度地將學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的有效落實(shí)。例如，以“大鐘寺”為主題的“綜合·探索”藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生通過美術(shù)視角的觀察、訪問、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)任務(wù)，了解海淀地方文化，形成愛家鄉(xiāng)、愛人民的價(jià)值追求。

凸顯視覺基礎(chǔ)。美術(shù)課程以對視覺的感知、理解和創(chuàng)造為特征。以視覺形象為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是美術(shù)學(xué)習(xí)的必備條件，也是學(xué)科育人的重要方法。例如，“造型·表型”藝術(shù)實(shí)踐中，“勤勞的小螞蟻”一課可以借助小螞蟻的圖片、視頻、模型、實(shí)物來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小螞蟻的視覺情境中，觀察小螞蟻的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)、生活習(xí)性等。

圍繞真實(shí)問題。圍繞美術(shù)、生活、社會(huì)等維度提煉真實(shí)的問題是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段和必要途徑。例如，“莊嚴(yán)的牌樓”一課，教師借助老照片讓學(xué)生看到具有民族魅力的牌樓在不斷消失，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由于城市的發(fā)展、人們出行的需求等因素，大多數(shù)牌樓已經(jīng)不得不拆”這個(gè)真實(shí)問題情境。由此，引發(fā)學(xué)生談?wù)剬ΡＷo(hù)牌樓的想法，同時(shí)提出建議，如“把牌樓請進(jìn)博物館”“做影像處理，放在路口”等。在這個(gè)真實(shí)問題情境中，學(xué)生了解家鄉(xiāng)和祖國的發(fā)展，并且自覺形成了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。

2.挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是課程資源價(jià)值的充分發(fā)揮，也是提升美術(shù)學(xué)科育人效果的重要方法之一。

例如，二年級(jí)上冊“千姿百態(tài)的橋”一課中展示了北京盧溝橋和頤和園中的玉帶橋、十七孔橋，教師要深入發(fā)掘橋梁背后的歷史意義和深度內(nèi)涵，以及現(xiàn)代橋梁的發(fā)展等資源，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生帶入文化情境，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到學(xué)科育人的目的。

編輯 _ 于萍