摘"要：本文選用基于人格理論、勝任力理論、行動理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很高的積極性，且大學(xué)生具有創(chuàng)造性人格，但是大學(xué)生缺乏專業(yè)知識，勝任力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯“短板”?；诖耍疚奶岢龃髮W(xué)生應(yīng)該積極鍛煉心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力、掌握專業(yè)知識和跨學(xué)科知識、并提高知識的應(yīng)用能力；高校應(yīng)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、建立和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和實(shí)踐體系；政府和企業(yè)應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。

關(guān)鍵詞：人格理論；勝任力理論；行動理論；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

Abstract：This"paper"analyzes"the"current"college"students'"innovative"entrepreneurial"ability"based"on"innovative"entrepreneurial"ability"evaluation"model"constructed"on"the"theory"of"personality，competence，and"action.According"to"the"survey"results，college"students"has"high"enthusiasm"and"creative"personality，but"lack"of"professional"knowledge"and"competence.The"paper"proposes"that"college"students"should"actively"exercise"psychological"quality，cultivate"thinking"ability，master"professional"knowledge"and"interdisciplinary"knowledge，and"improve"knowledge"application"ability.Universities"should"improve"the"innovation"and"entrepreneurship"education"environment，establish"and"improve"the"teaching"system"and"practice"system.The"government"and"enterprises"should"create"more"opportunities"for"college"students"to"help"college"students"to"enhance"entrepreneurial"ability"and"realize"entrepreneurial"success.

Keywords：personality"theory；competency"theory；action"theory；college"students；innovation"and"entrepreneurship"ability

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢背景下，隨著國家推行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，大學(xué)生就業(yè)情況逐步向自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。大學(xué)生在國家對教育的重視下受教育水平越來越高，學(xué)習(xí)的文化知識越來越豐富，思想越來越開放，越來越多的大學(xué)生開始積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文基于此背景，運(yùn)用調(diào)查分析法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生有哪些能力要求，大學(xué)生欠缺哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這三個方面進(jìn)行研究，希望本文的研究能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供一定的參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型的選用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指個人在多種創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動，能夠?yàn)閭€人和他人提供就業(yè)機(jī)會，能夠提供社會價值，具有獨(dú)特性的活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中為了達(dá)到理想目標(biāo)而勇于挑戰(zhàn)自我和解決各種難題并對自我提升產(chǎn)生作用的能力［1］。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究，蘭國輝、陳亞樹［2］采用客觀賦權(quán)法對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了研究分析，并提出有針對性的對策建議。王洪才等［3］對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出科學(xué)合理劃分，并分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理論的基本框架和構(gòu)成的基本維度，最終構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價量表，王洪才還以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價量表為依據(jù)，對我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究。孔宇航［4］則是在梳理相關(guān)文獻(xiàn)和分析典型案例，以及征得專家意見建議的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。張小剛、張一峰［5］以湖南工程學(xué)院部分在校學(xué)生作為評價對象構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，并給出對應(yīng)評價檔次。石春娜、蘇兵、寇云［6］構(gòu)建了經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系。

段肖陽［7］提出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程劃分的不同階段中需要不同的能力，如果要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有比較全面的了解，就需要按照一定的邏輯分解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。他基于人格理論、行動理論和勝任力理論構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。

基于人格理論的能力模型是從個人的人格素質(zhì)出發(fā)，來探究一個人是否具備創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格是人在成長過程中逐步養(yǎng)成的，在創(chuàng)造性活動中發(fā)展并表現(xiàn)出來的非智力素質(zhì)，對人的發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性活動具有一定的積極影響。研究大學(xué)生是否具有創(chuàng)造性人格是分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要指標(biāo)。

基于勝任力理論的能力模型是從個人的綜合素質(zhì)出發(fā)，來客觀地分析一個人能否很好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。勝任力對人的各項發(fā)展影響最大，可以區(qū)分優(yōu)越者和普通者。作為一種個體特征，勝任力包括個人態(tài)度、價值觀、知識水平、技能水平等。勝任力具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)力，分析這一能力，可以對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)行更準(zhǔn)確的評價。

基于行動理論的能力模型是從個體意愿、行動表現(xiàn)力出發(fā)來分析一個人是否能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有很好的行動表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項充滿挑戰(zhàn)性和具有較大未知性的活動，當(dāng)個人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出積極的意愿且為之付諸行動，說明其具有良好的行動表現(xiàn)，這有助于其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得成果。

大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的能力既包括人格性素質(zhì)，也包括后天培養(yǎng)積累的知識技能。因此本文選擇段肖陽［7］的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型來評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，模型如下圖所示。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型圖

二、對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析

為了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，本文對某高校在校生進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，共發(fā)出126份調(diào)查問卷，收回126份，調(diào)查結(jié)果匯總?cè)绫?、表2、表3、表4所示。

通過上述匯總表能力平均分值的比較可知，受調(diào)查大學(xué)生對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較高的積極性，表明大學(xué)生具有一定的人格優(yōu)勢來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)造性人格。表4中的數(shù)據(jù)說明大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有較好的行動力表現(xiàn)，但表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，受調(diào)查大學(xué)生在勝任力上存在較多欠缺，缺乏邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力、系統(tǒng)思維能力，學(xué)生的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識儲備較少，這在一定程度反映出當(dāng)前高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度不夠，社會等外部環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響力不夠。

美國管理學(xué)家勞倫斯·彼得曾提出的“木桶理論”，強(qiáng)調(diào)短板長度是水桶容量的決定性條件。而勝任力就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一塊“短板”，這塊短板直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平，因此需要著重分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勝任力。

比較思維屬性和知識屬性的各項能力平均分值，發(fā)現(xiàn)勝任力中的創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、專業(yè)知識、跨學(xué)科知識這4個方面的平均分值較低，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欠缺更多的是支撐創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，如創(chuàng)新思維和專業(yè)知識。創(chuàng)新思維能夠促使大學(xué)生在創(chuàng)新時多角度思考，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生新穎的成果，這一成果也會對社會發(fā)展產(chǎn)生一定作用。因此缺乏創(chuàng)新思維會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力，對于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展是極其不利的，專業(yè)知識的欠缺也會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)思維是一種基本思維方式，其能夠表現(xiàn)出人在處理問題時是否具有原則性、系統(tǒng)性和靈活性。具備系統(tǒng)思維，是有效解決問題的必要條件?？鐚W(xué)科知識在知識屬性中的分值最低，說明大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中普遍缺少這一能力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及的知識比較廣泛，因此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理者需要具備豐富的跨學(xué)科知識。大學(xué)生在勝任力方面的欠缺反映出以下問題。

（1）大學(xué)生個人不注重個體素質(zhì)的提升，即面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢，大學(xué)生沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，多思維能力的欠缺體現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生仍按照“被動式”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、探索性。

（2）高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐缺乏重視，多數(shù)高校僅僅建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，不注重完善，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)支持力度不足，特別是對高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏支持。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在內(nèi)在人格性素質(zhì)和外在工具性素質(zhì)兩個方面。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需要有完整的體系，既要發(fā)展大學(xué)生的工具性素質(zhì)，又要兼顧人格性素質(zhì)。要想有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要做好以下方面工作。

首先，大學(xué)生個人要鍛煉心理素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，要在學(xué)習(xí)中不斷探究，積極培養(yǎng)思維能力，在學(xué)習(xí)中要勤于思考，鍛煉獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、批判思維能力和系統(tǒng)思維能力。同時，大學(xué)生應(yīng)主動掌握專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，積極探討學(xué)習(xí)中的問題，并有選擇地學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，提高知識的運(yùn)用能力。

其次，高校要摒棄陳舊的教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異確立個性化教學(xué)方案，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念體系。另外，高校要在日常教學(xué)中營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者精神，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和職業(yè)道德教育，從而幫助學(xué)生提高個人素質(zhì)。此外，高校要定期總結(jié)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的失敗經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“短板”，并借助互聯(lián)網(wǎng)工具，為學(xué)生搭建一個對接時代且更加高效便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，政府和社會組織要堅持落實(shí)創(chuàng)新發(fā)展理念，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。政府要為高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供支持，以此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動高質(zhì)量開展。另外，政府和社會組織要與高校聯(lián)合起來，為大學(xué)生提供咨詢、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的平臺，幫助學(xué)生鍛煉能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

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基金項目：山西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（2023"0700）；山西省研究生教育教學(xué)改革課題（2023JG150）；太原科技大學(xué)校級教學(xué)改革創(chuàng)新研究項目（JG2023050）；太原科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（DCX2024155）

作者簡介：田麗娜（1973—"），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，副教授，研究方向：會計教育。