提 要：本研究聚焦學(xué)科英語教師數(shù)字化能力提升的必要性和實(shí)踐路徑。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代需求。研究提出提升教師數(shù)字化能力的路徑，包括教育部門與學(xué)校的支持、構(gòu)建融洽的教師共同體、提供技術(shù)支持及強(qiáng)化教師的數(shù)字化信念。進(jìn)一步探討了如何充分利用數(shù)字資源來豐富英語教學(xué)內(nèi)容，以及通過積極有效的教學(xué)自我反思，促進(jìn)師生數(shù)字素養(yǎng)的相互提升，從而推動(dòng)中學(xué)英語課堂的革新與發(fā)展。旨在構(gòu)建高效、開放、靈活且個(gè)性化的教學(xué)新形態(tài)，為中學(xué)英語教育可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化能力；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中學(xué)英語教師；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字教學(xué)資源；數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-0100（2025）02-0072-5

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.02.009

Research on the Path of Improving the Digital Competence of

Middle School English Teachers

Jiang Cheng

（Ninghai Junior High School， Nanjing 210036， China）

This study focuses on the necessity and practical paths for enhancing the digital competencies of middle school English tea chers. Against the backdrop of educational digital transformation， traditional English teaching modes are no longer sufficient to meet the demands of the new era. The study proposes pathways to elevate teachers digital capabilities， including support from educational departments and schools， the establishment of a harmonious teacher community， the provision of technical support， and the reinforcement of teachers digital beliefs. It also explores how to fully leverage digital resources to enrich English teaching content and promote mutual enhancement of digital literacy among teachers and students through active and effective teaching self reflection， thereby driving the innovation and development of English classrooms. This paper aims to construct an efficient， open， flexible， and personalized new teaching paradigm， providing support for the sustainable development of middle school English education.

Key words：Teachers Digital Competence; Digital Transformation of Education; Middle School English Teacher; Teachers Digital Literacy; Digital Teaching Resource; Digital Innovation in Teaching

1 引言

2022年黨的二十大報(bào)告首次提及“教育數(shù)字化”，并且強(qiáng)調(diào)“深化教育領(lǐng)域改革，推進(jìn)教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化是數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，對(duì)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。而教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略得以落地的核心和關(guān)鍵，其數(shù)字化能力的提升，也成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

2022年12月教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》 教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師數(shù)字化意識(shí)、知識(shí)、應(yīng)用、責(zé)任與發(fā)展等5個(gè)方面?；谏墒饺斯ぶ悄艿拇髷?shù)據(jù)模型正深刻改變學(xué)科英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，如何利用數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)科英語教學(xué)生態(tài)，更好地提升中學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)型效率，成為學(xué)科英語教師無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們須立足我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)科英語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代必然性和實(shí)踐路徑，為探索中學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式提供參考。

2 中學(xué)英語教學(xué)數(shù)字化的模式轉(zhuǎn)變與核心更替

數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。2023年2月，主題為“數(shù)字變革與教育未來”的世界數(shù)字教育大會(huì)在北京舉行，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等課題引發(fā)與會(huì)各國(guó)代表廣泛關(guān)注和深入討論。2023年5月，世界教育論壇（2023 Education World Forum）在倫敦召開，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其帶來的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)成為此次論壇討論的焦點(diǎn)之一。黨的二十大報(bào)告明確提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全黨全國(guó)的普遍共識(shí)和戰(zhàn)略目標(biāo)。

以教師課堂知識(shí)傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不再符合新時(shí)代學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。特別是以“教師+教材+考試”為中心的學(xué)科英語教學(xué)模式，暴露出規(guī)模化和同質(zhì)化的弊端。為了提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師需高效利用教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要融合新型數(shù)字技術(shù)下的中學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。隨著大語言模型等數(shù)字資源的快速發(fā)展，教學(xué)模式正在逐漸轉(zhuǎn)向以“教師引領(lǐng)+數(shù)字化資源+學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育”為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。這一轉(zhuǎn)變旨在更好地滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，提升學(xué)科英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

新課程背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化正加速與智能技術(shù)、語言模型等數(shù)字工具的深度融合，實(shí)現(xiàn)全方位升級(jí)蛻變。學(xué)科英語教師巧妙借助智能技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的精心規(guī)劃，到教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)推進(jìn)，再到教學(xué)評(píng)價(jià)的全面精確，全程如虎添翼。學(xué)生則充分利用豐富的數(shù)字化資源，積極開展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)。學(xué)校依托智能平臺(tái)等先進(jìn)工具，全方位、多維度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行深度評(píng)估與及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。

３ 中學(xué)英語教師數(shù)字化能力的提升路徑

3.1 教育部門與學(xué)校為教師數(shù)字化能力厚植沃土

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，為有效落實(shí)國(guó)家政策，教育部門需切實(shí)履行相關(guān)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)校制定符合自身實(shí)際的策略，著力提升教師的數(shù)字化能力。在開展教師數(shù)字化能力培訓(xùn)時(shí)，教育部門和學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注英語學(xué)科的獨(dú)特性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

首先，教育主管部門和學(xué)校在開展培訓(xùn)前需進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研工作，為精準(zhǔn)定位培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容以及有效提供個(gè)性化支持奠定基礎(chǔ)。調(diào)研內(nèi)容需全面覆蓋不同年齡層教師的數(shù)字技術(shù)掌握狀況、學(xué)習(xí)偏好，以及他們對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)和形式的具體期望等詳細(xì)信息。例如，中青年教師通常對(duì)新技術(shù)接受度較高，渴望通過培訓(xùn)快速提升數(shù)字化教學(xué)能力，以適應(yīng)學(xué)校教育管理的要求。而老年教師盡管在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富，但基于對(duì)數(shù)字化技術(shù)存在陌生感和抵觸情緒，其參與意愿相對(duì)較弱。因此，需要在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。特別針對(duì)老年教師，可采用“私教”、辦公室互助小組等方式，緩解其“面子”壓力，增強(qiáng)實(shí)踐信心，并結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，讓他們直觀感受數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，在學(xué)科英語教師校本培訓(xùn)的過程中，學(xué)校通過系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師深入理解數(shù)字化教育的核心理念與理論基礎(chǔ)。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于如何將數(shù)字化技術(shù)有效融入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過豐富的應(yīng)用案例展示，教師能夠直觀感受到數(shù)字化工具在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效用，從而提升他們的實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)上，教育部門和學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)合數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并推廣一系列具有針對(duì)性的中學(xué)英語教師研修項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以涵蓋課堂觀摩、案例研討、工作坊交流等多種形式，旨在通過多元化的學(xué)習(xí)方式，幫助教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)字化教學(xué)能力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐推動(dòng)，引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主動(dòng)將自身置于日常課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，積極探索適合英語學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源和方法，從而為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 數(shù)字技術(shù)支持中學(xué)英語教師數(shù)字化實(shí)踐

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字化實(shí)踐是推動(dòng)教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵要素。而強(qiáng)大的技術(shù)支持則是保障教師順利開展數(shù)字化實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)后盾。教育部門與學(xué)校需投入資金，構(gòu)建智能化教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，盡可能在教室和辦公地點(diǎn)配備高性能計(jì)算機(jī)、智能交互式白板、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）與AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等先進(jìn)硬件設(shè)備，并豐富相應(yīng)的軟件資源。中學(xué)英語教師可借此平臺(tái)模擬數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，熟悉工具操作，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)演練，從而提升教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，教師就可以嘗試?yán)肰R設(shè)備重現(xiàn)虛擬的小人國(guó)場(chǎng)景，讓學(xué)生化身格列佛進(jìn)行課文配音和創(chuàng)意表演，以此有效提高學(xué)生的課堂參與度。

大數(shù)據(jù)教學(xué)分析系統(tǒng)能夠?yàn)榻處煹臄?shù)字化教學(xué)實(shí)踐提供精準(zhǔn)導(dǎo)航，實(shí)時(shí)收集并分析教學(xué)數(shù)據(jù)，如課堂學(xué)生活動(dòng)參與度、教師提問的深度與效度、學(xué)生作業(yè)與測(cè)試的完成情況等，助力教師清晰地把握教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與精細(xì)化教學(xué)。必須指出，學(xué)校不僅需要安裝大數(shù)據(jù)教學(xué)分析系統(tǒng)，還需要聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來培訓(xùn)教師如何解讀數(shù)據(jù)并合規(guī)運(yùn)用，確保當(dāng)教師在使用過程中遇到困難時(shí)，技術(shù)人員能夠第一時(shí)間解決技術(shù)問題并解答理論困惑。

增加課堂教學(xué)智能督導(dǎo)平臺(tái)，是為中學(xué)英語教師的數(shù)字化實(shí)踐提供監(jiān)督和指導(dǎo)。這一平臺(tái)使學(xué)校管理者和教學(xué)專家能夠遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)觀察教學(xué)過程，全程跟蹤評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，對(duì)于新手教師的教學(xué)節(jié)奏快、工具熟練度高等優(yōu)勢(shì)，給予肯定，同時(shí)指出存在的問題并提供建議。此外，骨干教師還可以通過錄課平臺(tái)進(jìn)行示范教學(xué)，新手教師可以自主安排時(shí)間進(jìn)行觀摩，并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提升教學(xué)效果。

3.3 教師互助與教師自主雙螺旋提升數(shù)字化能力發(fā)展

3.3.1 融洽教研共同體是挖掘教師數(shù)字化潛力的著力點(diǎn)

教師互助作為一種促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，能夠促使教師在日常英語教學(xué)之余，積極搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)相互傾聽與對(duì)話，分享教學(xué)心得，碰撞思想火花，從而不斷激發(fā)教研動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。通過構(gòu)建和諧的教師研究共同體，教師們能夠在學(xué)習(xí)共同體中相互支持、共同成長(zhǎng)，營(yíng)造出融洽的數(shù)字化教學(xué)氛圍。這種互助機(jī)制能夠有效減少因區(qū)域、學(xué)歷、年齡、性別等因素導(dǎo)致的數(shù)字化能力差異，促進(jìn)教師群體整體數(shù)字化能力的提升。

中學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的需求或興趣，組建多主題、多類別的學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同探討教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，攜手提升數(shù)字化能力。這些共同體可以基于教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語法、閱讀、寫作等；也可以基于教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等；還可以基于技術(shù)工具，如生成式AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、智能課堂管理系統(tǒng)等。

在數(shù)字化發(fā)展水平不同的學(xué)校之間，教師互助能夠縮小數(shù)字化教學(xué)的差距，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展。高數(shù)字化發(fā)展水平學(xué)校的英語教師，通常具備更先進(jìn)的教學(xué)理念和更豐富的數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們可以擔(dān)任“數(shù)字導(dǎo)師”的角色，通過線上線下的交流與合作，將自己在數(shù)字化教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法傳授給發(fā)展水平相對(duì)落后學(xué)校的教師。

青年英語教師與中老年教師的合作是教師互助的重要形式。青年教師對(duì)新技術(shù)敏感且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能幫助中老年教師掌握新興數(shù)字化工具；中老年教師則能向青年教師傳授深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)。以一次教學(xué)實(shí)踐為例，筆者正籌備一節(jié)英文詩(shī)歌公開課，希望找到合適的吟誦視頻輔助教學(xué)，但未果。這時(shí)，零零后小張老師熱心推薦了一款A(yù)I詩(shī)歌生成軟件并指導(dǎo)筆者如何快速上手。筆者輸入詩(shī)歌節(jié)奏和情感特點(diǎn)后，軟件自動(dòng)生成了契合主題的背景音樂。然后，導(dǎo)入朗誦音頻，添加字幕和動(dòng)畫即合成了與主題高度相符的教學(xué)視頻，成功實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。小張老師觀摩了筆者的公開課之后也深受啟迪。

在教師數(shù)字化能力提升過程中，性別差異也可能帶來一定影響。男教師可協(xié)助女教師解決信息技術(shù)難題，如電腦故障排除、軟件安裝與調(diào)試等；女教師則可與男教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意和技巧，有效整合多元化數(shù)字資源，提升教學(xué)效果。通過這樣的協(xié)作，可以減少因性別差異導(dǎo)致的數(shù)字化能力差距。

3.3.2 數(shù)字化信念是教師數(shù)字化能力自我提升的關(guān)鍵點(diǎn)

數(shù)字化信念意味著教師能夠敏銳地洞察到數(shù)字化技術(shù)在教育教學(xué)中的潛在價(jià)值和應(yīng)用前景，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)并充分利用數(shù)字技術(shù)資源，積極投身于教育數(shù)字化的探索之中，具備克服教育數(shù)字化實(shí)踐中所遇困難與挑戰(zhàn)的信心與決心。以學(xué)科英語寫作教學(xué)為例，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式通常是學(xué)生在練習(xí)本上完成作文，之后教師通過投屏展示并分析學(xué)生作品，其他學(xué)生也可參與評(píng)價(jià)。然而，在這種模式下，參與主體往往局限于授課教師或個(gè)別學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)感到枯燥或缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。具備強(qiáng)烈數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿的英語教師會(huì)積極探索數(shù)字化工具在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以改變這一現(xiàn)狀。他們嘗試將在線協(xié)作工具引入課堂，允許學(xué)生在云端共同編輯文檔，查看同伴的修改和點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)行實(shí)時(shí)的思想碰撞和寫作交流，甚至可以展開跨班級(jí)的寫作挑戰(zhàn)。這種互動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用AI寫作助手，這些應(yīng)用軟件能夠分析學(xué)生的寫作風(fēng)格、語法錯(cuò)誤和句子結(jié)構(gòu)，并提供具體的改進(jìn)建議。學(xué)生們即便在課后也能獲得即時(shí)反饋，從而迅速調(diào)整自己的寫作策略，不斷優(yōu)化作品。當(dāng)學(xué)生提交作文之后，英語教師可使用數(shù)據(jù)分析工具，跟蹤學(xué)生的寫作進(jìn)展，清晰地看到每位學(xué)生在詞匯量、語法復(fù)雜度、篇章結(jié)構(gòu)等方面的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)支持和個(gè)性化指導(dǎo)。

具備數(shù)字化信念的英語教師在教學(xué)探索中投入更多精力和熱情，積極將數(shù)字化技術(shù)融入中學(xué)英語的寫作、語法及語音教學(xué)。他們利用數(shù)字技術(shù)，使教學(xué)環(huán)節(jié)不再枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了教學(xué)效能感。

3.4 教師數(shù)字化應(yīng)用與中學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.4.1 開發(fā)和利用數(shù)字教學(xué)資源豐富中學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語教師運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源，有效開發(fā)教材、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，并策劃綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，數(shù)字教學(xué)資源的引入為教材開發(fā)與創(chuàng)新提供了廣闊空間。中學(xué)英語教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》有關(guān)“課程資源開發(fā)與利用”的建議，積極篩選并整合具有時(shí)代性、科學(xué)性和符合中學(xué)生語言水平的數(shù)字教學(xué)資源，確保所選材料能夠反映當(dāng)代社會(huì)的語言使用現(xiàn)狀和文化特征。同時(shí)，考慮到中學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，教師必須保證拓展內(nèi)容的準(zhǔn)確性和適宜性，避免自媒體中未經(jīng)核實(shí)的信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行適度改編，使其更加貼合教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)教材的吸引力和實(shí)用性。

第二，數(shù)字教學(xué)資源豐富了作業(yè)內(nèi)容和形式。在寒暑假期間，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的在線作業(yè)，借助文化知識(shí)的浸潤(rùn)，鍛煉學(xué)生語言技能，同時(shí)提高他們的數(shù)字素養(yǎng)。例如，教師可以布置一些基于在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)任務(wù)，讓學(xué)生通過互動(dòng)式練習(xí)鞏固語法知識(shí)或詞匯運(yùn)用能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)資源的創(chuàng)建過程，比如讓學(xué)生制作英語短視頻、繪本音頻或電子思維導(dǎo)圖等。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與課程內(nèi)容緊密相連，形成由淺入深的階梯式學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

第三，數(shù)字教學(xué)資源為中學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)拓寬了渠道。教師可以組織線上英語角、國(guó)際文化交流項(xiàng)目、虛擬田野考察等活動(dòng)，利用視頻會(huì)議軟件連接國(guó)內(nèi)外學(xué)校，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，體驗(yàn)不同文化的魅力。這些活動(dòng)不僅能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能增強(qiáng)他們的跨文化交流能力。此外，通過數(shù)字化平臺(tái)舉辦中學(xué)生英語演講比賽或在線英語才藝表演等，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)社區(qū)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如研究不同國(guó)家的英語讀音差異或探討英語在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4.2 師生數(shù)字素養(yǎng)相互成就，推動(dòng)英語課堂創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往以教師為中心，教學(xué)資源有限，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的普及，師生的數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)模式也逐漸從傳統(tǒng)的“講授式”向“互動(dòng)式”和“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。教師通過數(shù)字工具獲取豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生則通過數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。這種師生間的相互成就與促進(jìn)，為英語課堂帶來了全新的活力和機(jī)遇。

從七年級(jí)起，筆者所在的學(xué)校引入了一款基于人工智能的英語口語練習(xí)軟件。這款軟件利用語音識(shí)別技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生的語音、語調(diào)和語法等方面的錯(cuò)誤，并提供詳細(xì)的改進(jìn)建議。教師不僅需要熟練掌握這款軟件的操作流程，從而指導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)，還需要根據(jù)軟件提供的反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何利用數(shù)字工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提升自身數(shù)字素養(yǎng)。更為重要的是，學(xué)生在實(shí)踐中還學(xué)會(huì)了如何安全地使用網(wǎng)絡(luò)資源，并在虛擬環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范。

師生的數(shù)字素養(yǎng)相互成就，不僅顯著提升了中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還為教育的未來發(fā)展開辟了新思路。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師和學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，而是共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。教師通過提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生則通過增強(qiáng)自身的數(shù)字素養(yǎng)，從容適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的要求。這種師生間共同進(jìn)步的關(guān)系，不僅加速了教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，更為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 教學(xué)反思賦能英語教師數(shù)字化能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

教學(xué)反思不僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧，更是一種深度的自我對(duì)話和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。數(shù)字技術(shù)的快速更新迫使教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的工具與平臺(tái)。在此過程中，教學(xué)反思能夠幫助教師梳理教學(xué)實(shí)踐中的得失，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。筆者曾給七年級(jí)學(xué)生布置過一項(xiàng)“探尋家鄉(xiāng)非遺故事并錄制一個(gè)5分鐘英文視頻”的綜合實(shí)踐作業(yè)。然而，從作業(yè)反饋來看，部分學(xué)生未參與實(shí)踐，或提交作品質(zhì)量不盡如人意。這促使筆者進(jìn)行自我反思：是否僅僅為了使用數(shù)字技術(shù)而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)？是否過度依賴技術(shù)，而削弱了與學(xué)生的情感溝通與人文關(guān)懷？由此筆者清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中既是助力，也有限制。深入剖析此次作業(yè)設(shè)計(jì)的不足：一是對(duì)于英語水平較弱的學(xué)生，未能提供足夠的語言支持；二是部分學(xué)生缺乏必要的數(shù)字化操作設(shè)備。針對(duì)前者，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平，降低作業(yè)難度；針對(duì)后者，則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共享資源完成此次實(shí)踐任務(wù)。這種反思與改進(jìn)的過程，不僅提升了教師數(shù)字化教學(xué)能力，也直接改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師的反思并非隨意的思考，而是一種有主題、有計(jì)劃的專業(yè)行為。為了促進(jìn)英語教師的數(shù)字化能力發(fā)展，教師需要掌握一些有效的反思策略。教師可以選取合適的軟件撰寫教學(xué)日志，詳細(xì)記錄數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用過程、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思。通過定期回顧這些教學(xué)日志，教師可以清晰地審視自己在數(shù)字化教學(xué)中的進(jìn)步與不足。例如，教師可以在日志中記錄并分析不同層次學(xué)生在課堂中的參與情況，以便明確哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)、效果良好，哪些環(huán)節(jié)需要調(diào)整和改進(jìn)。此過程有助于精進(jìn)教師的數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

自我反思的過程也是教師專業(yè)身份認(rèn)同的過程。在數(shù)字化教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整自己的角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、技術(shù)的整合者和創(chuàng)新的推動(dòng)者。教學(xué)反思猶如一面鏡子，能夠幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)自己在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的角色定位，從而更加自信地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種數(shù)字挑戰(zhàn)。這種專業(yè)身份的認(rèn)同，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

４ 結(jié)束語

提升學(xué)科英語教師的數(shù)字化能力是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教育部門、學(xué)校機(jī)構(gòu)、教師群體以及技術(shù)服務(wù)部門等多方面攜手并進(jìn)，形成合力。我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)全面覆蓋、層次分明的數(shù)字化教科研培訓(xùn)體系，為教師們提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，點(diǎn)燃他們內(nèi)心對(duì)數(shù)字化教學(xué)的信念與創(chuàng)新的火花。這一進(jìn)程為打造一個(gè)協(xié)同高效、開放包容、靈活多變且富有個(gè)性的教學(xué)新生態(tài)奠定牢固的基石。展望未來，隨著教育數(shù)字化浪潮的持續(xù)深涌，中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂瓉砬八从械陌l(fā)展機(jī)遇，為培養(yǎng)具備全球視野及跨文化溝通能力的復(fù)合型人才書寫更加輝煌的篇章。因此，學(xué)科英語教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擁抱數(shù)字化的時(shí)代變革，不懈努力提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)，以昂揚(yáng)的姿態(tài)迎接新時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

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定稿日期：2025-01-10【責(zé)任編輯 孫 穎】