摘要：文章深入探討了工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）在職業(yè)教育中高本貫通中的實際應用與效果。以“解放橋項目”為例，展示EPIP模式如何通過教學競賽平臺，結合實際工程項目，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，文章分析EPIP模式面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應的解決策略，以期為職業(yè)教育的高水平貫通銜接提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）；中高本貫通；職業(yè)教育

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0024-07

職業(yè)教育中高本（中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科層次和高等職業(yè)教育本科層次）貫通教學，旨在打破教育階段間的壁壘，實現教育的連貫性，為學生提供順暢的學習路徑，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展的復合型人才。然而，在實踐中存在課程體系不連貫、教學模式單一、教學資源分散等問題，制約了職業(yè)教育的整體效能和質量提升。工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）作為一種以項目為導向、強調實踐與創(chuàng)新的教學模式，有助于構建連貫的課程體系，推動教學模式多樣化發(fā)展，促進教學資源優(yōu)化整合。

本文深入探討EPIP在中高本貫通教學與競賽中的實踐與應用，分析EPIP模式的理論基礎、實踐框架、競賽項目設計及學生能力培養(yǎng)機制。通過案例分析，展示EPIP在提升學生實踐技能、創(chuàng)新意識、社會適應力、技術應用能力、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質方面的顯著效果。同時，針對EPIP實踐中存在的問題，提出解決策略，為職業(yè)教育中高本高質量貫通銜接提供理論支持與實踐參考。

一、EPIP教學模式在中高本貫通教學中的實踐框架

（一）職業(yè)教育中高本貫通的教育目標與現實挑戰(zhàn)

職業(yè)教育中高本貫通的實施需要頂層設計的支撐。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障，并明確了職業(yè)教育的性質、地位、目標和任務，為職業(yè)教育中高本貫通銜接的頂層設計奠定了堅實基礎。2025年1月，由中共中央和國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將推進中高職教育貫通銜接作為重要任務之一。

實踐探索方面，職業(yè)教育中高本貫通銜接在實踐層面逐步開展，呈現出由外延向內涵、由宏觀向微觀的特點。在學制層面，五年一貫制、中高“3+3”、中本“3+4”、高本“3+2”和高本“4+0”等多種模式的貫通銜接得到了廣泛實施并取得階段性成果。在課程內容層面，部分發(fā)達地區(qū)率先啟動了以課程教學為核心的內涵式銜接改革。[1]而在我國職業(yè)教育體系的深刻變革中，政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學格局為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。[2]2021年1月，《教育部 天津市人民政府關于深化產教城融合打造新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標桿的意見》明確將EPIP教學模式納入中國職業(yè)教育國際化標準模式的推廣范疇，這不僅是對EPIP教育模式的高度認可，也是對未來職業(yè)教育發(fā)展方向的明確指引。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育體系實現了從中職到高職，再到本科的跨越式發(fā)展，專科層次的“天花板”被逐漸打破。以天津為例，作為全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的領頭羊，其構建的中高本一體化職業(yè)教育培養(yǎng)體系，充分展示了職業(yè)教育體系無限升級的可能。[3]通過出臺一系列政策文件，如《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的意見》和《關于做大做強做優(yōu)職業(yè)教育的八項舉措》等，天津不僅為職業(yè)教育發(fā)展提供了堅實的政策保障，還通過數據實證了其在職業(yè)教育領域取得的顯著成就。天津大學最早獲得職業(yè)技術教育學博士學位授予權，天津職業(yè)技術師范大學設有職業(yè)教育博士學位授予點，天津中德應用技術大學設有職業(yè)教育碩士和學士學位授權點。天津職業(yè)教育中高本貫通教學基礎完善且扎實。在此基礎上，地方教育行政部門進一步強化其協調主導職能，是推動EPIP教育模式應用的關鍵力量。通過構建多方協同架構，整合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)五業(yè)聯動，探索形成了“政、行、企、校、研”五方攜手推進職教發(fā)展新機制，共同推動了EPIP教學模式的深入實施。

職業(yè)教育中高本貫通的核心在于實現教育資源的優(yōu)化配置和教育過程的無縫對接。這要求教育政策制定者、學校管理者和教師共同協作，確保課程內容、教學方法和評價體系在不同教育階段之間的連貫性，從而提高職業(yè)教育的整體質量，滿足社會對技術技能人才的需求。

然而，在具體實踐中，職業(yè)教育中高本貫通銜接依然存在一些問題，如關系協調不通暢、內涵銜接縫隙較多、教學質量不盡如人意和社會認可度偏低等，影響了職業(yè)教育質量的提升和人才培養(yǎng)的有效性。為了克服這些挑戰(zhàn)，需要建立一套完善的政策支持體系和執(zhí)行機制，同時加強教育研究和實踐探索，不斷優(yōu)化和調整貫通策略。此外，中高本貫通還強調學生的個性化發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)，以適應快速變化的社會和經濟環(huán)境。

職業(yè)教育中高本貫通教學的技能目標設定與實踐環(huán)境構建存在明顯的差異性。中等職業(yè)教育階段重在培養(yǎng)學生的基本技能和操作能力，為學生日后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。而隨著學生認知能力和技能水平的提升，教育內容逐漸向專業(yè)化、技術化和綜合化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育?？坪捅究茖哟胃幼⒅貙W生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種從技術工人到工程師的職業(yè)層次遞進，體現了人才結構與分布的層次性。這種層次性的構建有助于學生根據自身興趣和職業(yè)規(guī)劃進行階段性學習，同時滿足不同行業(yè)和領域對人才的需求。

（二）EPIP教學模式在中高本貫通教學中的綜合應用策略

EPIP教學模式是一種以實踐和創(chuàng)新技能培養(yǎng)為核心的教學模式。該模式強調學生的主動參與和實際操作能力的培養(yǎng)，通過項目驅動、問題導向等教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。[4]

EPIP教學模式要求課程內容與實際工作需求緊密結合，實現從中職到高職再到本科層次的知識與技能的逐步深入和拓展。課程設計應注重實踐操作與理論教學的平衡，確保學生能夠在不同教育階段獲得連貫的學習體驗。[5]采用項目教學法、合作學習法、問題導向學習法等多樣的教學方法，鼓勵學生通過團隊合作解決實際問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。[6]

EPIP教學模式強調與企業(yè)的緊密合作，通過校企合作項目、實習實訓等方式，使學生在真實的工作環(huán)境中學習和應用知識，提高其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。[7]評價體系以能力為導向，不僅評價學生的理論知識掌握程度，更重視其實踐操作能力、創(chuàng)新能力和團隊協作能力的表現。[8]

在EPIP教學模式下，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者和促進者，需要具備跨學科的教學能力，能夠指導學生在實踐中學習和成長[9]；利用信息技術，如虛擬現實、在線學習平臺等，為學生提供更加豐富的學習資源，支持學生的個性化學習需求[10]。同時鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主體性，通過自我探索和實踐，培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力。[11]

（三）EPIP教學模式在中高本貫通教學中的實踐意義

EPIP教學模式在職業(yè)教育中高本貫通中扮演著至關重要的角色，通過將課程內容與實際工程項目緊密結合，實現了理論與實踐的深度融合。這種模式強調以項目為導向，鼓勵學生參與跨學科項目，培養(yǎng)團隊合作和領導能力。在與企業(yè)緊密合作的基礎上，學生得以在真實的工作環(huán)境中應用所學知識，不僅加深了對專業(yè)技能的理解，也與行業(yè)建立了緊密聯系。EPIP模式還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵他們在項目中探索新的解決方案，并將創(chuàng)意轉化為實際產品或服務。

EPIP模式下的教學不僅關注技術技能的傳授，還重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、自我學習能力、有效溝通能力和團隊合作能力等。通過項目成果的展示和評價，學生能夠及時獲得反饋，認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而促進其持續(xù)學習和改進。此外，EPIP教學模式支持學生根據個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇個性化的學習路徑，這不僅有助于學生獲得與職業(yè)發(fā)展緊密相關的技能和經驗，也能夠培養(yǎng)其終身學習的能力。

EPIP教學模式強調將學習與社會服務相結合，鼓勵學生將所學知識和技能應用于解決實際問題。通過這種教學模式，學生能夠在不同教育階段獲得必要的職業(yè)資格和技能認證，為其職業(yè)發(fā)展提供更多可能，同時也為社會培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的高技能人才。

二、EPIP教學模式下中高本貫通的賽教融合實踐

在探討中高本貫通教學中，基于EPIP教學模式的競賽活動對學生創(chuàng)新與實踐技能的影響時，必須認識到工程實踐創(chuàng)新能力的核心地位。這一能力涵蓋了創(chuàng)新意識、思維和技能三個層面，是推動“中國制造”向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”轉變的關鍵因素。在知識快速迭代更新的今天，學生的綜合能力，尤其是工程實踐創(chuàng)新能力，成為他們獲取知識、適應未來社會的核心競爭力。

在此背景下，EPIP教學模式的深入探索與實踐顯得尤為重要。這一跨學科、跨階段的課程體系，如同一座堅實的橋梁，連接了理論與實踐。通過系統學習EPIP課程，學生不僅能夠打下扎實的專業(yè)知識與技能基礎，更能夠在團隊協作、問題解決及創(chuàng)新思維等方面實現質的飛躍。

融合課程與競賽是教學改革深化的內在要求，旨在打造具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征的金課標桿。此模式將深度學習與遷移學習理念深度融合到各類學科競賽項目中，旨在拓寬學生高階知識視野，同時錘煉其批判性思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能，并提升面對復雜問題時的應對能力。基于EPIP教學模式的競賽活動，在中高本貫通教學中發(fā)揮著至關重要的作用，如機電技術工程實踐創(chuàng)新競賽，通過賽教融合機制，將課程目標與競賽任務緊密結合，促進了學生技能水平的提升，教學效果顯著。根據天津市現行職業(yè)教育政策，中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生在天津市中等職業(yè)學校技能大賽中獲得一等獎，或在全國職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎及以上獎項，經市教委審核資格，并經擬報考的招生院校同意，可免試保送進入本市高職院校學習。

基于EPIP教學模式的競賽活動強調了工程、實踐、創(chuàng)新與項目的有機結合。這些競賽不僅提升了競賽的專業(yè)性和影響力，更為獲獎學生開辟了免試升學的通道，強化了“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教學思路，深化了教學改革，提升了教學質量。

中職學校在各類技能競賽中取得的成績尤為突出。如天津市經濟貿易學校，在2017年至2019年，以EPIP教學模式衍生出電腦鼠走迷宮國際邀請賽中，榮獲最快速度獎1次、最佳創(chuàng)意設計獎4次、突出進步獎4次；2020年至2024年，在免推賽項“機電技術應用工程實踐創(chuàng)新賽項”和“智能微型運動裝置技術應用賽項”中，榮獲一等獎2項、二等獎18項、三等獎12項，展現了學生在實踐創(chuàng)新方面的卓越能力。值得一提的是，在EPIP教學模式的影響下，2020年該學校有2名學生在天津市技能大賽中憑借出色的表現，獲得了市賽一等獎的好成績。

天津市職業(yè)院校技能大賽作為檢驗學生綜合能力的重要平臺，不僅促進了學生技能的提升，還為實現中高本貫通教學提供了有力支撐。以天津工業(yè)職業(yè)學院為例，在2016至2018年度天津市高職高專院校技能大賽中，該學院榮獲了一等獎7項、二等獎24項、三等獎49項，不僅彰顯了學院在職業(yè)教育領域的卓越實力，更激勵了學生積極參與技能競賽，錘煉意志，提升綜合素質。尤為重要的是，2017至2018年間，該學院有17名學生在技能大賽中憑借出色表現獲得免試升入本科學校的寶貴機會。這一舉措不僅激勵了更多中職和高職學生積極參與各類技能競賽，也直觀地展示了中高本貫通教學的優(yōu)勢與活力。這些競賽成果不僅肯定了學生的個人能力，更是對中高本貫通教學有效性的生動詮釋，展示了學生在團隊協作、問題解決及創(chuàng)新思維等方面質的飛躍，為他們在各類技能競賽中脫穎而出、以實際成果展現學習價值奠定了堅實的基礎。

在EPIP教學模式下，中高本賽教融通提升了學生的技術積淀和實踐經驗，助力了職業(yè)教育的高質量發(fā)展，加速了現代職業(yè)教育體系的構建。這一策略強化了以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，促使教師創(chuàng)新教學方法，激勵學生主動學習，并基于競賽反饋不斷優(yōu)化教學內容與評價體系，培養(yǎng)出企業(yè)一線所需的高素質、高技能應用型人才。

三、“解放橋項目”案例分析

“解放橋項目”是EPIP教學模式課程中的一個典型案例，也是職業(yè)教育教學改革的實踐案例，承載著豐富的教育意義和實踐價值。該項目以天津的標志性建筑——解放橋為研究對象，不僅因其獨特的歷史背景和建筑美學激發(fā)學生的學習興趣，更通過其結構和功能的復雜性，為學生提供了一個多學科交叉融合的學習平臺?！敖夥艠蝽椖俊笔羌夹g教育與思政教學理念融合的典范，通過橋梁工程的實踐，培養(yǎng)學生的歷史使命感、社會責任感、創(chuàng)新精神和團隊協作能力。項目強調歷史與現代的結合，技術與責任的統一，以及文化自信與開放視野，學生在提升專業(yè)技能的同時，也深化了對個人發(fā)展與國家命運緊密聯系的認識。

（一）EPIE“四元”要義在“解放橋項目”中的應用

項目的教學設計遵循EPIP“四元”要義，即工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式，體現了“工程實踐創(chuàng)新項目”課程的教學理念，旨在引導學生深入探究橋梁工程的基礎理論，并激發(fā)其在人工智能技術工程領域的應用潛能。

“解放橋項目”的教學設計首先從工程化的角度出發(fā)，引導學生深入探究橋梁工程的基礎理論，包括力學原理、材料科學及結構工程等。通過對解放橋的設計原理和受力特點的分析，學生能夠理解工程實踐中的決策過程和問題解決策略。在實踐性方面，項目設計了一系列動手操作任務，如橋梁模型的搭建、力學性能的測試和結構優(yōu)化的實驗。這些任務要求學生將抽象的理論知識轉化為具體的操作技能，通過實踐來加深對工程原理的理解和掌握。同時，實踐性教學還注重培養(yǎng)學生的工程直覺和問題解決能力，讓學生在實際操作中發(fā)現問題并提出解決方案。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，項目鼓勵學生對解放橋進行創(chuàng)新設計，如改進其開啟機制、增強其承載能力或提升其環(huán)保性能。學生需要運用創(chuàng)新思維，對現有設計進行批判性思考，提出創(chuàng)新點子，并將其應用于橋梁模型的改進中。這一過程不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們對工程問題的敏感性和解決復雜問題的能力。項目式的學習方式要求學生在團隊中分工合作，綜合運用所學知識解決跨學科問題。在“解放橋項目”中，學生需要考慮橋梁設計中的美學、文化、經濟和環(huán)境等方面因素，通過團隊協作完成從概念設計到模型制作的全過程。這種項目式學習不僅提高了學生的綜合職業(yè)能力，也培養(yǎng)了團隊協作精神和項目管理能力。

“解放橋項目”的課程設計框架遵循EPIP的“四元”要義，旨在通過具體的項目實施，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，從“三諦”與“六遞進”考查學習成效。三諦，即實諦、名諦、合諦；六遞進，即學而知其用、用而知其所、所而知其在、在而知其代、代而知其原、原而知其衍（見表1）。通過這種課程設計，學生不僅能夠深入理解橋梁工程的基礎理論，還能夠在實踐中提升自己的工程技能和創(chuàng)新能力，為未來的工程實踐打下堅實的基礎。

EPIP“四元”要義在“解放橋項目”中的應用，體現了職業(yè)教育對技術技能人才培養(yǎng)的全面性和深入性。在工程化的應用方面，項目首先要求學生學習橋梁工程的基本原理和設計方法。通過對解放橋的歷史背景、結構特點和工程價值進行深入分析，學生能夠理解工程實踐中的復雜性和挑戰(zhàn)性。在此基礎上，學生需要運用工程原理解決橋梁設計中的實際問題，如荷載分析、結構穩(wěn)定性評估等。在實踐性的應用方面，項目中的實踐性教學通過模擬真實的工程環(huán)境，讓學生在實際操作中學習和掌握專業(yè)技能。學生通過搭建橋梁模型、進行力學測試和結構優(yōu)化實驗，將理論知識應用于實踐中，能培養(yǎng)實踐操作技能和工程直覺。在創(chuàng)新性的應用方面，項目鼓勵學生開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。學生需要對解放橋進行創(chuàng)新設計，提出新穎的設計方案，如改進其開啟機制、增強其承載能力或提升其環(huán)保性能。這一過程不僅鍛煉學生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們對工程問題的敏感性和解決復雜問題的能力。在項目式的應用方面，項目式的學習方式要求學生在團隊中分工合作，綜合運用所學知識解決跨學科的問題。學生需要考慮橋梁設計中的美學、文化、經濟和環(huán)境等方面因素，通過團隊協作完成從概念設計到模型制作的全過程。這種項目式學習不僅提高了學生的綜合職業(yè)能力，也培養(yǎng)了其團隊協作精神和項目管理能力。

（二）“解放橋項目”的教學實踐

“解放橋項目”作為EPIP教學模式的一項關鍵實踐，為學生提供了一個從基礎到高級的系統化學習路徑，貫穿中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科層次和高等職業(yè)教育本科層次。這一教學鏈通過精心設計的教學活動，確保學生在技術技能和理論知識上實現均衡和深入的發(fā)展，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。為了更具體地展現這一教學鏈的分層實施情況，引入“解放橋工程實踐創(chuàng)新課程分層教學框架”（見表2），以此展示不同教育階段學生應該掌握的技能和知識，以及如何通過競賽和項目實踐來提升這些能力。

1.初級階段：中職教育

在中等職業(yè)教育的初級階段，“解放橋項目”著重培養(yǎng)學生的基礎工程設計能力、模型構建技巧和結構優(yōu)化思維。學生通過構建基礎橋梁模型和使用力學測試工具，接觸傳感器技術和基礎Arduino編程。“工程技術基礎”“智能控制教程”和“Arduino編程”等課程，為學生奠定了工程學科的基礎，并激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

2.中級階段：高職教育

當學生進入高等職業(yè)教育專科層次階段，“解放橋項目”的復雜度和深度均有所提升，增加了功能設計、結構競速和創(chuàng)新結構設計等內容。在此階段，學生將操作更高級的機械結構和傳感器，學習C語言編程和復雜算法，以深化對工程原理的理解?！敖Y構工程”“工程制圖”和“物聯網技術應用”等課程，進一步拓展了學生的專業(yè)視野。

3.高級階段：本科教育

在本科教育的高級階段，“解放橋項目”進一步擴展到綜合設計挑戰(zhàn)、競速機制和創(chuàng)新應用開發(fā)。學生將操作全尺寸或比例縮小的復雜模型，并在高級測試平臺上進行實驗，是“高級結構分析”“智能材料與結構應用”和“嵌入式系統開發(fā)”等課程內容的實踐。這一階段的教學不僅引導學生探索工程問題的深層次解決方案，還提供了展現其綜合設計和創(chuàng)新能力的平臺。

通過這一連貫的教學鏈，“解放橋項目”不僅加深了學生對工程學科的理解和掌握，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、團隊協作能力和解決實際問題的能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。

四、EPIP教學模式應用成效分析

通過“解放橋項目”的實踐，展現了EPIP“四元”要義在職業(yè)教育中高本貫通教學中的顯著成效。這一教學模式有效地將理論與實踐相結合，提升了學生的實踐技能和理論知識的應用能力。學生通過參與項目，動手操作和技能訓練得到了顯著加強，加深了對工程原理的理解，并鍛煉了工程直覺和問題解決能力。同時，項目鼓勵學生開展創(chuàng)新設計，激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和探索未知的能力。此外，學生在團隊合作中綜合考慮美學、文化、經濟和環(huán)境等方面因素，提高了職業(yè)能力和團隊協作精神，增強了適應社會和工作環(huán)境的能力。

在“解放橋項目”中，學生對各種技術應用達到了“實諦”境界，實現了透徹、透底、透視的理解，這不僅加深了他們對專業(yè)知識的掌握，還提升了解決實際問題的能力。

技術應用方面，模塊化編程工具和虛擬仿真技術的運用提高了學生解決實際問題的能力，同時也增強了對現代技術工具的掌握。項目還作為技術教育與思政教學理念融合的典范，培養(yǎng)了學生的歷史使命感和社會責任感，深化了對個人發(fā)展與國家命運緊密聯系的認識。EPIP“四元”要義的實施，促進了學生綜合素質的發(fā)展，學生展現出的跨學科思維、批判性思考、創(chuàng)新設計和團隊合作等能力，滿足了現代社會對技術技能人才的要求。

學生的學習成果和表現證明了EPIP在實現教育目標方面的有效性，他們掌握了專業(yè)知識和技能，能夠快速適應變化的工作環(huán)境，同時具有創(chuàng)新精神和團隊協作能力。參與“解放橋項目”，學生體驗到了學習的樂趣和成就感，激發(fā)了持續(xù)學習和探索的動力，為未來的職業(yè)生涯和終身學習奠定了基礎。

五、結語

“解放橋項目”是EPIP教學模式應用中的一個成功案例，不僅提升了學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，還在培養(yǎng)學生的社會適應力、技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。通過這種教學模式，學生能夠在真實的工程項目中，獲得解決復雜問題的能力和創(chuàng)新思維，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

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（責任編輯：任學甍）

Practical Effect of the EPIP Teaching Model in the Integrated Teaching of

\"Secondary-Higher-Undergraduate\" Vocational Education：

A Case Study of the \"Jiefang Bridge Project\"

ZHANG Jia-quan1， YAN Jing-yi2， GAO Yang3， GAO Yi4

（1.Tianjin Economics amp; Trade School， Tianjin 300381， China; 2.Tianjin Qicheng Science amp; Technology Co.， Ltd， Tianjin 300192， China;

3.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China; 4.Nankai University， Tianjin 300350， China）

Abstract： This paper delves into the practical application and effectiveness of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） in the integration of secondary， higher and undergraduate vocational education. Taking the \"Jiefang Bridge project\" as a case study， it demonstrates how the EPIP model cultivates students' engineering practice abilities， innovative thinking and problem-solving skills combined with practical engineering projects through a teaching competition platform. Meanwhile， the paper analyzes the challenges faced by the EPIP model and proposes corresponding strategies， aiming to provide theoretical support and practical references for the high-level integration and connection of vocational education.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; integration of secondary， higher and undergraduate vocational education; vocational education