摘要：“技能型社會(huì)”的理念一經(jīng)提出便受到學(xué)界關(guān)注。技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)既符合職業(yè)教育作為類型教育的特性，也能直接強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能，培養(yǎng)滿足技能型社會(huì)建設(shè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。文章在厘定技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)基本概念的基礎(chǔ)上，分析了影響技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的技術(shù)知識(shí)自身所具有的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)水平、教師的教學(xué)水平等因素，并從技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)者和教師三個(gè)層面提出推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：技能型社會(huì)；技術(shù)知識(shí)；有意義學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2025）03-0069-05

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出“技能型社會(huì)”的理念。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)；到2035年，職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列，技能型社會(huì)基本建成。近年來，隨著技術(shù)工人的技術(shù)技能需求逐步向復(fù)合型技術(shù)技能轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育知識(shí)邏輯自然而然趨向于非線性思維和非認(rèn)知技能，即向技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)型。[1]技能型社會(huì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際操作的有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所學(xué)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中，因此，有意義學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)作為實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，在技能型社會(huì)建設(shè)過程中極為重要。[2]如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)，便成為技能型社會(huì)建設(shè)過程中亟須解決的基礎(chǔ)性問題之一。

一、技能型社會(huì)建設(shè)背景下技術(shù)知識(shí)與有意義學(xué)習(xí)的概念解析

技能型社會(huì)建設(shè)背景下的技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)是指在整個(gè)提倡技術(shù)技能學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，通過各種條件、手段，利用各種資源，使學(xué)習(xí)者真正掌握實(shí)用的技術(shù)技能，以促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步。而厘清技能型社會(huì)建設(shè)過程中技術(shù)知識(shí)與有意義學(xué)習(xí)的相關(guān)基本概念，是進(jìn)行技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)相關(guān)研究的前提。

（一）技術(shù)知識(shí)概念的厘定

技術(shù)知識(shí)在促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)方面具有基礎(chǔ)性、支撐性作用。作為與科學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型，技術(shù)知識(shí)是一個(gè)獨(dú)立完整的知識(shí)體系。1974年，美國(guó)歷史學(xué)家萊頓（Layton）在其《作為知識(shí)的技術(shù)》一書中提出了“技術(shù)就是知識(shí)”的觀點(diǎn)。1996年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中將知識(shí)分為四種類型：事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)和人文性知識(shí)。[3]雖然技術(shù)知識(shí)是一個(gè)獨(dú)立完整的體系，但一直以來，人們對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解更傾向于“應(yīng)用論”，普遍地將技術(shù)知識(shí)看作是科學(xué)知識(shí)的直接應(yīng)用。實(shí)際上，技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是兩種不可分割的知識(shí)類型。簡(jiǎn)單地說，科學(xué)知識(shí)一般是描述客觀事物“是什么”或“為什么”的知識(shí)；技術(shù)知識(shí)則是說明“做什么”和“怎么做”的知識(shí)。這種從科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的不同點(diǎn)來闡釋技術(shù)知識(shí)概念的方法是最為常見的說明方法。除此之外，多位學(xué)者針對(duì)具體工作場(chǎng)景對(duì)技術(shù)知識(shí)的概念進(jìn)行了闡述，如美國(guó)學(xué)者麥吉恩（Patrick J. McGuinn）將技術(shù)知識(shí)指向技術(shù)利用與創(chuàng)造的部分知識(shí)體系；美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家卡爾·米切姆（Carl Mitcham）認(rèn)為，作為知識(shí)的技術(shù)，包括技能、規(guī)則和技術(shù)理論等。[4]雖然技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵豐富，但究其本質(zhì)，技術(shù)知識(shí)是關(guān)于“做”的知識(shí)，即關(guān)于技術(shù)人工物“做什么”和“怎么做”的知識(shí)，既包括技術(shù)人工物設(shè)計(jì)、制作和操作等技能要素，也包括技術(shù)本身的含義、價(jià)值等知識(shí)要素。

（二）技術(shù)知識(shí)的特征解讀

20世紀(jì)50年代，英國(guó)學(xué)者波蘭尼（Polanyi）在研究一般知識(shí)的性質(zhì)時(shí)指出人類有兩種知識(shí)，一種是言傳知識(shí)，一種是意會(huì)知識(shí)。[5]言傳知識(shí)就是通常所說的用書面文字、地圖或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識(shí)；意會(huì)知識(shí)，也可稱為難言知識(shí)或隱性知識(shí)，是不能系統(tǒng)表達(dá)的，是知識(shí)的另一種形式。技術(shù)知識(shí)可分為言傳型技術(shù)知識(shí)和意會(huì)型技術(shù)知識(shí)兩類，具有以下特征。

1.難言性

技術(shù)知識(shí)中的意會(huì)知識(shí)占主體。正如波蘭尼所說，“我們知道的多于我們所能言說的”。[6]不論是普通教育，還是職業(yè)教育，人們通常認(rèn)為所接觸到的都是言傳知識(shí)，這些知識(shí)來自課本、課件等。也就是說，在實(shí)體教材、智能學(xué)習(xí)平臺(tái)等媒介上，學(xué)習(xí)者直觀接觸的大部分是通過語言符號(hào)再現(xiàn)的言傳知識(shí)，而實(shí)際上，大量意會(huì)知識(shí)因其不可言傳性隱匿于教育活動(dòng)尤其是職業(yè)教育的教學(xué)過程中。

職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，對(duì)技術(shù)知識(shí)的教與學(xué)提出更高要求，需要學(xué)習(xí)者掌握更高層次的技術(shù)知識(shí)，包含無法言說的操作技巧、感受等，這是職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象是不同的學(xué)生使用相同零件按照同一流程組裝產(chǎn)品，最后的效果卻迥然不同，這往往是因技術(shù)知識(shí)的難言性特征導(dǎo)致的。

2.實(shí)踐性

從技術(shù)知識(shí)的類型來看，不論是言傳型技術(shù)知識(shí)抑或意會(huì)型技術(shù)知識(shí)，大部分都源于技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。兩者都必須在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得，在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中鞏固整合，再運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)加以提高。值得指出的是，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的言傳型技術(shù)知識(shí)內(nèi)含有意會(huì)型技術(shù)知識(shí)向其轉(zhuǎn)化的部分。[7]因此，不論是言傳型還是難言型技術(shù)知識(shí)，都需要經(jīng)過具體實(shí)踐方可真正習(xí)得和應(yīng)用。

3.程序性

“做什么”和“怎么做”的表征形式體現(xiàn)出技術(shù)知識(shí)的程序性特性。程序是指為進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)所規(guī)定的先后次序，體現(xiàn)為一定的秩序。操作活動(dòng)都有其必須遵循的程序。具體來說，技術(shù)知識(shí)的程序性表現(xiàn)在對(duì)某實(shí)踐活動(dòng)過程的具體說明，如產(chǎn)品使用說明書等。技術(shù)知識(shí)的程序性不僅能幫助教學(xué)者順利完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，特別是針對(duì)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，遵循技術(shù)知識(shí)的程序性能幫助教學(xué)者和學(xué)習(xí)者避免操作風(fēng)險(xiǎn)和意外事故的發(fā)生?？偠灾?，技術(shù)知識(shí)的程序性外顯或內(nèi)隱于技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)必須重視的特性。

4.動(dòng)態(tài)性

技術(shù)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐密切相關(guān)。技術(shù)知識(shí)源于技術(shù)實(shí)踐，最終應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐。技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷調(diào)整和演變，相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)也必然處于動(dòng)態(tài)更新過程中。技術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性表明，技術(shù)知識(shí)是在具體的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、傳播與生長(zhǎng)的。技術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性也是技術(shù)知識(shí)面向未來提質(zhì)升級(jí)必須重視的特性。

（三）有意義學(xué)習(xí)的審視

美國(guó)心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）極為重視有意義學(xué)習(xí)，提出了系統(tǒng)的有意義學(xué)習(xí)理論，其實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾提出實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義；二是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；三是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)觀念，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。[8]

結(jié)合上述技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，有意義學(xué)習(xí)理論與技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著密切關(guān)系。一方面，有意義學(xué)習(xí)理論為技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略。技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合。另一方面，技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。通過有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更好地理解和掌握技術(shù)知識(shí)，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

二、技能型社會(huì)背景下技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的影響因素

在技能型社會(huì)建設(shè)過程中，技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)具有可行性與必然性。深入分析技能型社會(huì)背景下影響技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的因素并積極探索推進(jìn)技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的策略，從而提高職業(yè)院校中技術(shù)知識(shí)教、學(xué)、做的效果，進(jìn)而有效推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)。

（一）技術(shù)知識(shí)類型

確定技術(shù)知識(shí)類型是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的前提。技術(shù)知識(shí)作為一個(gè)豐富的知識(shí)體系，其組織方式與呈現(xiàn)方式多種多樣。依據(jù)技術(shù)知識(shí)分類，言傳型技術(shù)知識(shí)可以通過編碼進(jìn)行組織，再以文字、符號(hào)、圖像等形式表達(dá)；意會(huì)型技術(shù)知識(shí)，如技巧、訣竅等，因其往往依賴于特定的情境，需要在具體的操作行動(dòng)中呈現(xiàn)。[9]實(shí)際上，一種組織方式與呈現(xiàn)方式就是一種具體的教學(xué)方法，因此，明晰技術(shù)知識(shí)類型是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)水平

有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定其是否能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要條件。通常而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩方面影響：一是積極影響，幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移；二是易形成思維定式，阻礙技術(shù)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，技術(shù)知識(shí)的難言性在一定程度上更加強(qiáng)調(diào)了解學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況，并根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平進(jìn)行教學(xué)，這更有益于技術(shù)知識(shí)的有效傳遞和復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。此外，結(jié)合蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的觀點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)判斷其最近發(fā)展區(qū)是十分必要的，需重視最近發(fā)展區(qū)對(duì)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。[10]此外，有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)是否具有有意義學(xué)習(xí)的心向是影響學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要條件，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與有意義學(xué)習(xí)的心向密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為影響技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)踐都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用，但學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系并不總是一致的。耶克斯-多德森定律（Yerkes-Dodson Law）表明，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。[11]可見，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、強(qiáng)度與有意義學(xué)習(xí)的心向相互作用，是影響技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的重要因素。

（三）教師的教學(xué)水平

技術(shù)知識(shí)是通過教師的教育過程進(jìn)行傳播和生長(zhǎng)的。在這一過程中，教師的教學(xué)水平無疑是影響技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的重要因素。然而，教師的教學(xué)水平參差不齊。教師除提升自身的理論和實(shí)踐水平之外，還應(yīng)對(duì)技術(shù)知識(shí)的概念與特征加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的教學(xué)方式方法進(jìn)行授課，以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)情境的影響

從技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生和形成機(jī)制看，技術(shù)知識(shí)從產(chǎn)生到應(yīng)用是一整段依附于實(shí)際情境的過程，在此過程中，技術(shù)知識(shí)需要借助一定的中介和環(huán)境方可達(dá)到技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化的目的。[12]所以，學(xué)習(xí)情境是影響技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)情境中場(chǎng)所的選擇、設(shè)備的布置、人員的相似等，都可能成為技術(shù)知識(shí)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)與遷移的重要線索。因此，提高學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作崗位的相似性對(duì)于技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)十分重要。

三、技能型社會(huì)背景下技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

在當(dāng)前的技能型社會(huì)建設(shè)背景下，應(yīng)有效利用技術(shù)知識(shí)為技能型社會(huì)建設(shè)服務(wù)，即在教學(xué)過程中采取各種措施幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)，提高其技術(shù)技能水平，才能更好地推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)。

（一）關(guān)注新技術(shù)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯

技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的直接作用與目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能以適應(yīng)技能型社會(huì)建設(shè)。因此，必須選擇具有邏輯意義的技術(shù)知識(shí)。這與有意義學(xué)習(xí)第一個(gè)條件——有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義相符。技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，技術(shù)知識(shí)是在歷史長(zhǎng)河中、從具體操作中總結(jié)而形成的規(guī)律性知識(shí)體系，絕大部分是具有邏輯意義的，當(dāng)然也不可否認(rèn)無邏輯意義的技術(shù)知識(shí)的存在。因此，講授新技術(shù)知識(shí)之前，教師要對(duì)新技術(shù)知識(shí)加以辨別，全面了解其概念、構(gòu)成、特征等，厘清新技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。一方面，可以幫助教師真正了解、認(rèn)識(shí)新技術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也可以幫助學(xué)習(xí)者摒棄無意義技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)組織與呈現(xiàn)技術(shù)知識(shí)

技術(shù)知識(shí)的組織和呈現(xiàn)形式具有多樣性，必須合理設(shè)計(jì)才能有益于對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握與傳遞。現(xiàn)階段，在教學(xué)過程中，教材在承載技術(shù)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)中的重要作用日益凸顯。因此，必須重視根據(jù)技術(shù)知識(shí)自身特性編制新教材。首先，在教材編制前要科學(xué)組織與開發(fā)技術(shù)知識(shí)；其次，在教材編制過程中要不斷調(diào)整優(yōu)化其呈現(xiàn)方式；最后，在使用教材實(shí)施教學(xué)過程中要不斷更新技術(shù)知識(shí)。教材偏向于言傳型技術(shù)知識(shí)的組織與呈現(xiàn)，還需要運(yùn)用實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、理實(shí)一體化教室等方法、手段在實(shí)際技術(shù)操作活動(dòng)中促進(jìn)意會(huì)型技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）立足學(xué)生已有認(rèn)知水平

技能型社會(huì)建設(shè)，從本質(zhì)上看就是要建設(shè)一個(gè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的社會(huì)。技能型社會(huì)體現(xiàn)出鮮明的“人”的主體性。因此，技能型社會(huì)建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)，必須立足于學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和積極性。

對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來說，新舊知識(shí)間的相互作用，是以學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。技術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)表明，新舊知識(shí)具有客觀聯(lián)系，只有了解并立足于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，找到并利用新舊技術(shù)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，才能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，技術(shù)知識(shí)的教學(xué)必須立足于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平，清楚已有知識(shí)點(diǎn)，這既是尋找新舊技術(shù)知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)，也是對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有意義建構(gòu)的根本。

（四）激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而引起的動(dòng)機(jī)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并逐步形成有意義學(xué)習(xí)的心向。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并形成有意義學(xué)習(xí)的心向，具體來說可以從興趣和價(jià)值兩方面入手。興趣方面可以運(yùn)用合理刺激、獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物，突出技術(shù)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的興趣與主動(dòng)性；價(jià)值方面主要突出技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)其價(jià)值、功能，從而被吸引到技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的持續(xù)性與獲得感。[13]教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙方共同合作，通過多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并找到最佳動(dòng)機(jī)水平，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者形成積極的有意義學(xué)習(xí)的心向，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（五）教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)技術(shù)知識(shí)并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

技術(shù)知識(shí)的教與學(xué)和科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)是截然不同的。教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力與水平，全面認(rèn)識(shí)技術(shù)知識(shí)，避免簡(jiǎn)單地將技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)混為一談，提高技術(shù)知識(shí)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)對(duì)技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵、構(gòu)成和特性形成全面、正確的認(rèn)知，以便準(zhǔn)確地加工、組織、呈現(xiàn)及傳遞技術(shù)知識(shí)。在此過程中，教師不僅需注意技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的不同，還需特別關(guān)注技術(shù)知識(shí)之間的差異。與此同時(shí)，教師還需與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的技術(shù)知識(shí)體系，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整技術(shù)知識(shí)教學(xué)的速度和順序，以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步、專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要。

此外，教師根據(jù)技術(shù)知識(shí)的不同，靈活多變地選擇教學(xué)方法是進(jìn)行技術(shù)知識(shí)有意義學(xué)習(xí)的保證。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)技術(shù)知識(shí)間的差異，針對(duì)不同的技術(shù)知識(shí)采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)有效性。對(duì)于言傳型技術(shù)知識(shí)，可以采用講授法、演示法、討論法等方法。對(duì)于大量默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽等途徑，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。除此之外，常見的技術(shù)知識(shí)教學(xué)方法還有情境教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。技術(shù)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，向?qū)W生提供真實(shí)體驗(yàn)，注重營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，降低因?qū)W習(xí)情境不同而造成的消極影響。教學(xué)方法多種多樣，在不同情況下科學(xué)合理地結(jié)合使用效果更佳。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Influencing Factors and Promotion Strategies for

Meaningful Learning of Technical Knowledge in the Context of

the Construction of a Skill-based Society

QIN Bing， YAN Xiao-feng

（Hunan Normal University， Changsha Hunan 410081， China）

Abstract： The concept of a \"skill-based society\" has garnered academic attention since its proposal. Meaningful learning of technical knowledge not only aligns with the characteristics of vocational education as a type of education， but also directly strengthens the technical skills of learners and cultivates compound technical skills for the construction of a skill-based society. Based on clarifying the basic concept of meaningful learning of technical knowledge， the article analyzes the relevant factors affecting meaningful learning of technical knowledge， including the characteristics inherent in technical knowledge itself， the learners' existing cognitive structure and motivational level and the teaching level of instructors， and puts forward promotion strategies from the three levels of learners， technical knowledge and teachers.

Key words： skill-based society; technical knowledge; meaningful learning