【摘 要】在新一輪課程改革中，“以學(xué)生為中心，關(guān)注個體發(fā)展”的“生本”理念正逐步被運(yùn)用于所有課程之中。初中美術(shù)課是實(shí)施素養(yǎng)教育的主要學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和美術(shù)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維。但是，由于傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)方式，常常忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)方法單一，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維得到最大程度的發(fā)展。因此，本文主要研究在生本理念的指引下，如何才能建立起高效的初中美術(shù)課堂，并從教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，教學(xué)方式的創(chuàng)新，營造良好的教學(xué)氛圍等幾個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；生本理念；高效課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—205—03

在素質(zhì)教育被全面、廣泛關(guān)注的今天，美術(shù)教學(xué)的功能已經(jīng)不再局限于對學(xué)生的美術(shù)技巧的訓(xùn)練，而是要通過教學(xué)來提高他們的審美能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)[1]。為此，以“以生為本”理念為導(dǎo)向，探討初中美術(shù)高效教學(xué)模式的建構(gòu)，已是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)與難題。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式、注重學(xué)生的個性化發(fā)展，可顯著提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與成效，給學(xué)生們帶來更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動他們的綜合發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，我們對初中美術(shù)教育高效教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，以期對我國初中美術(shù)教育提供一定的理論支撐與指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前初中美術(shù)課堂教學(xué)困境分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育中，以教師為核心的教育模式，主要是由教師傳授、演示，而學(xué)生是被動的接收知識。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，造成了他們在課堂上的積極性、參與性不足。比如，在課堂上，教師可以花費(fèi)很多的時間來解釋繪畫技巧，演示給學(xué)生看，而學(xué)生只是跟著教師的步驟走，缺少了自己的思考和創(chuàng)造空間[2]。這樣的課堂教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了他們的創(chuàng)新與人格的發(fā)展。在這樣的被動氛圍下，學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立探索的習(xí)慣，從而使他們在完成新的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時信心不足，無法勝任。另外，在教學(xué)過程中，個別學(xué)生的注意力很難集中，容易分散，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)資源和手段單一

在初中美術(shù)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)資源及方法比較單一，以課本及教師的口述演示為主。這樣的教學(xué)資源與教學(xué)方式的限制，使學(xué)生不能很好地適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要，也不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。教科書的內(nèi)容往往比較單一，缺少與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和愛好相結(jié)合，導(dǎo)致他們很難與之產(chǎn)生共鳴，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，在課堂上，教師的解釋與演示常常是千篇一律，缺少創(chuàng)新與變化，在這樣的枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生很可能會感到厭煩，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。雖然現(xiàn)階段很多現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，由于缺少對新的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)方法的運(yùn)用，造成了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式較為單調(diào)。例如，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠大大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與方式，但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，卻因?yàn)楦鞣N因素而沒有得到充分的利用。

（三）評價機(jī)制單一

當(dāng)前，在我國的初中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價的方式比較簡單，以教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行主觀評分與點(diǎn)評為主。這樣的評價方法忽略了學(xué)生的個性化與多樣性，常常僅能體現(xiàn)出某個具體的指標(biāo)，而不能對其進(jìn)行全面、客觀的評價。因?yàn)樵u價指標(biāo)的單一化，導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)造活動中的局限性，過分關(guān)注教師給他們的打分，而忽視了自己的思維和創(chuàng)造力發(fā)展[3]。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)作趨于雷同，缺少自己的特色與創(chuàng)新。另外，在教學(xué)過程中，教師的主觀評價往往具有一定的傾向性，造成了評價的不公平，從而使學(xué)生的成就感、自信心下降，降低了他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

二、生本理念下初中美術(shù)高效課堂構(gòu)建原則

（一）學(xué)生主體性

生本理念下，建構(gòu)初中美術(shù)高效課堂的基本原則之一就是學(xué)生主體性。初中生處在一個快速發(fā)展的時期，他們的自我意識正在逐步加強(qiáng)，對新事物有著很強(qiáng)的求知欲。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性，讓他們主動地投入到美術(shù)的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行自主探索和表達(dá)的引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。與此同時，教師也要把學(xué)生的個體差異放在心上，針對學(xué)生的興趣、能力和需要，為他們準(zhǔn)備各種不同的教學(xué)資源，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能夠在美術(shù)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并從中獲得成功的感覺。

（二）課堂互動性

在初中美術(shù)教育中，注重課堂互動是建構(gòu)高效課堂的又一條關(guān)鍵原則。初中生正處于社會交往與言語交際能力的發(fā)展階段，他們迫切希望通過各種形式的互動與溝通，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與溝通[5]。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要的作用。通過小組討論、合作繪畫、作品展示與評論等多種形式的交互式活動，讓同學(xué)們在相互交流的過程中不斷提升美術(shù)能力和素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到美術(shù)方面的相關(guān)理論與技巧，同時也鍛煉了他們的交際技巧與問題處理技巧。與此同時，在交互過程中，教師還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與疑惑進(jìn)行實(shí)時的掌握，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)與反饋，以提升課堂的針對性與有效性。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向性

生本理念下建構(gòu)初中美術(shù)高效課堂，需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向。美術(shù)教學(xué)既要向?qū)W生傳授技術(shù)與知識，又要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合素養(yǎng)包含了多個方面，如審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)等。在美術(shù)課程中，同學(xué)們可以得到良好的藝術(shù)體驗(yàn)，同時也可以提高自己的美術(shù)修養(yǎng)。另外，在教學(xué)中還應(yīng)融入其它學(xué)科的知識，使學(xué)生了解并重視在藝術(shù)各種文化中的表達(dá)方式，提高自身的人文素養(yǎng)。在創(chuàng)造活動中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，打破常規(guī)的思維方式，提高其創(chuàng)造能力。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，不但可以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，而且對其將來的學(xué)業(yè)、人生規(guī)劃都有很大的幫助。

三、生本理念下初中美術(shù)高效課堂構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

在生本思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每個學(xué)生都處在一個認(rèn)知發(fā)展的時期，他們的興趣、素養(yǎng)有很大的差異，所以，教師應(yīng)該對他們的具體狀況有一個深刻的認(rèn)識，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展特征來設(shè)計一個適合他們的教育目標(biāo)。這樣既可以調(diào)動同學(xué)們的興趣，又可以使他們在美術(shù)方面得到更好的發(fā)展。確定了教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，減少不必要的盲目性，提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《有創(chuàng)意的字》這一課時，教師通過問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，對學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解漢字的構(gòu)成，初步掌握創(chuàng)新設(shè)計手法，能夠自主地進(jìn)行漢字的創(chuàng)作設(shè)計。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先對漢字的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行背景介紹，接著通過對漢字的創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行講解，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師逐步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，從確定設(shè)計理念到最后完成，每個步驟都有針對性地提供全面的引導(dǎo)。在這一過程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生勇敢展示自己的創(chuàng)意，對每個學(xué)生的創(chuàng)意思維表示尊重，營造良好的課堂氣氛。通過這樣的方式，學(xué)生不但掌握了漢字的創(chuàng)新設(shè)計手法，而且在實(shí)際操作中提高了自身的美術(shù)創(chuàng)作水平，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生興趣

要提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，高效課堂必須創(chuàng)設(shè)生動的情境。在生本理念下，教師要用各種方法來創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或者仿真的情境中去體驗(yàn)美術(shù)的魅力，從而引起他們對美術(shù)課的濃厚興趣和創(chuàng)造激情[6]。創(chuàng)設(shè)一個生動情境，不但可以引起學(xué)生的注意，而且有助于加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高美術(shù)課教學(xué)的趣味性與有效性。

比如，教師在教學(xué)《描繪我們的校園》這一課中，教師可以通過引導(dǎo)同學(xué)到學(xué)校里進(jìn)行深度游覽，通過觀察、拍照，記錄自己的感受。回到課堂上，教師讓同學(xué)們交流自己的感受，并且用自己喜歡的照片來表現(xiàn)自己對學(xué)校的看法。然后，教師創(chuàng)設(shè)一個“校園繪畫比賽”的情境，讓同學(xué)們參與其中，并在限定的時限之內(nèi)提交自己的作品。在整個校園繪制過程中，教師要經(jīng)常在教室中巡視，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)與鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師還會安排同學(xué)們對每個人的畫作進(jìn)行點(diǎn)評，讓同學(xué)們在彼此的觀摩與評價中不斷地提高自己的畫技與審美素養(yǎng)。這樣一種生動的情境創(chuàng)設(shè)，既能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，又能讓他們在交流與實(shí)踐中得到充實(shí)的體驗(yàn)。

（三）注重合作探究，增加課堂互動

合作探究是基于生本理念下的一種教育方式，注重師生間的交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對知識的探索。在小組合作中，同學(xué)們能夠相互交流意見和思想，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)問題求解能力。在教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動，既可以提高學(xué)生的積極性，又可以使他們更好地掌握所學(xué)的知識，提高他們的綜合素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《色彩的感染力》這一課中，教師可以把學(xué)生分為三到四人一組。教師會給每一組提供顏色各異的畫紙，讓他們一起畫出一幅顏色鮮艷的畫。在設(shè)計創(chuàng)作前，教師可以讓學(xué)生先觀看影片或圖片，讓學(xué)生們能更好地體會到色彩所具有的魅力以及情緒的傳達(dá)功能。然后，教師讓學(xué)生們根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，以“快樂”，“憂傷”或“自然之美”為主題，用色彩來進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行探討，確立課題，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作期間，教師要經(jīng)常巡回指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解答技巧上的難題，同時也會讓同學(xué)們互相交流心得與想法。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師會安排各個小組的同學(xué)在課堂上展示自己的作品，讓同學(xué)之間相互點(diǎn)評，共同探討自己的心得和體會。通過合作學(xué)習(xí)，既能提高教學(xué)效果，又能使同學(xué)們體會到色彩創(chuàng)作的快樂與滿足。

（四）尊重個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，做到因人而異、因材施教，這就是生本理念的一個主要表現(xiàn)。每位同學(xué)都有自己的興趣、天賦和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要針對不同的學(xué)生，采用不同的教育方式和資源，讓他們在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中得到最大的個體發(fā)展。因材施教，既可以適應(yīng)不同類型的學(xué)生的需求，又可以使其得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到自己的目的。

比如，教師在教學(xué)《詩書畫印的完美結(jié)合》時，可以從學(xué)生的書法、繪畫、篆刻三個方面的興趣入手，對學(xué)生在書法、繪畫、篆刻等方面的專長及愛好進(jìn)行深入的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，針對不同類型的學(xué)生分別設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有學(xué)生對書法感興趣，教師給予更多的實(shí)踐和引導(dǎo)，以提高自己的水平；針對愛好畫畫的同學(xué)，增加了繪畫任務(wù)，并提倡將詩意與書法融入畫作當(dāng)中；針對喜歡篆刻的學(xué)生，教師會為同學(xué)們準(zhǔn)備一些適合自己創(chuàng)作的篆刻工具及素材。在課堂上，教師以小組授課、個人指導(dǎo)等方式，密切注意每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時地提供幫助。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生既可以在自己所擅長的方面有所發(fā)展，又可以在交叉學(xué)科的交融中提高整體的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，以“生本理念”為指導(dǎo)，構(gòu)建高效的初中美術(shù)教育課堂，既是一種教育創(chuàng)新舉措，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。在今后的教育教學(xué)工作中，教師要對“生本位”的理念進(jìn)行深入的探討與踐行，對美術(shù)教育策略進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，力求營造出一個更為有效而富有生機(jī)的美術(shù)課堂，使每個同學(xué)都能在這片藝術(shù)天地中綻放出自己的光芒。經(jīng)過一系列積極的教學(xué)變革，不但可以培育出一批既有美感又有創(chuàng)意的學(xué)生，同時也為我們的社會培養(yǎng)出一批符合實(shí)際需求的人才。

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作者簡介：富春年（1980—），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)美術(shù)教學(xué)。