【摘要】詳細(xì)解讀材料投放對(duì)幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的積極影響，全面探析幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的原則，并從生活、層次、動(dòng)態(tài)、探索、安全五個(gè)視角出發(fā)，對(duì)材料投放工作提出幾點(diǎn)可行之策，旨在用材料投放推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的提升，強(qiáng)化幼兒建構(gòu)游戲的系統(tǒng)性和多元性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲；材料投放；幼兒

作者簡(jiǎn)介：張藝馨（1981—），女，江蘇省南京市鼓樓幼兒園江北新區(qū)分園。

建構(gòu)游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，旨在促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及問(wèn)題解決能力的發(fā)展。幼兒建構(gòu)游戲基于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒熟悉的素材，讓幼兒以建構(gòu)作品反映現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、內(nèi)心想法。而建構(gòu)游戲的順利開展少不了材料的助力?？茖W(xué)投放、合理運(yùn)用材料，能保障建構(gòu)游戲的質(zhì)量。因此，幼兒教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的具體表現(xiàn)，以材料投放推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)行，讓幼兒在游戲中獲得更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、材料投放對(duì)幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的積極影響

（一）提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)智力發(fā)展

豐富的建構(gòu)游戲材料是幼兒順利開展游戲的基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒能力靈活投放材料，能為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與必要的游戲條件，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的意愿［1］。不同幼兒對(duì)材料的需求有所不同。通過(guò)圍繞材料展開的探索，幼兒能發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)意組合與搭建，獲得良好的游戲體驗(yàn)。隨著對(duì)材料運(yùn)用次數(shù)的增加，幼兒的智力將得到不斷發(fā)展。

（二）激發(fā)游戲興趣，實(shí)現(xiàn)能力提升

適宜的建構(gòu)游戲材料能吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。興趣在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。如果對(duì)某一材料感興趣，幼兒將會(huì)主動(dòng)地投入游戲中，從而在游戲中獲得成長(zhǎng)。教師定期投放新的材料，或及時(shí)更新現(xiàn)有材料，能讓幼兒對(duì)游戲保持新鮮感，也能讓其手眼協(xié)調(diào)能力、空間感知能力得到提高。久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越發(fā)濃厚。

（三）達(dá)成游戲目標(biāo)，推進(jìn)游戲開展

在建構(gòu)游戲中，幼兒作為參與游戲的主體，需要根據(jù)自己對(duì)游戲的想法確定游戲目標(biāo)，并利用材料努力取得理想的效果。如果材料使用超出幼兒的能力范圍或過(guò)于簡(jiǎn)單，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法達(dá)成游戲目標(biāo)，其游戲需求也無(wú)法得到滿足。對(duì)此，教師可基于豐富多樣的材料，靈活采用指導(dǎo)策略，以滿足不同幼兒的需求。教師還可根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)更換所投放的材料，通過(guò)調(diào)整材料使用的難度來(lái)確保游戲的順利進(jìn)行。

二、幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的原則

（一）豐富性原則

豐富性原則要求教師根據(jù)游戲內(nèi)容，為幼兒提供足夠的建構(gòu)游戲材料，保障幼兒能根據(jù)自己的需要，自由地選擇合適的材料完成游戲任務(wù)，以各式各樣的材料激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力。建構(gòu)游戲材料可以來(lái)自幼兒的日常生活，以便幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中；還可源于自然環(huán)境，以便幼兒在游戲中進(jìn)行操作，感受自然的魅力，并獲取更多的知識(shí)［2］。

（二）層次性原則

為遵循層次性原則，教師可從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是幼兒的年齡特點(diǎn)，二是幼兒發(fā)展的階段性。首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)為特點(diǎn)不同的幼兒投放不同材料。對(duì)于小班幼兒，教師可以投放結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、顏色鮮艷的材料；對(duì)于中班幼兒，投放一些使用起來(lái)有一定挑戰(zhàn)性的材料；對(duì)于大班幼兒，投放較多可塑性強(qiáng)的材料。其次，根據(jù)幼兒發(fā)展的階段性，教師需隨著幼兒的能力發(fā)生變化，適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)幼兒的需求。教師在幼兒掌握基本建構(gòu)技能后，可以增加使用難度更高的材料，讓幼兒展開深層探索。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則要求教師關(guān)注幼兒對(duì)建構(gòu)游戲材料的興趣，并根據(jù)幼兒的興趣更新材料。教師可以通過(guò)觀察幼兒在游戲中做出的行為，了解幼兒對(duì)游戲感興趣的地方，從而有針對(duì)性地投放新材料。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的表現(xiàn)、材料使用情況，分析幼兒是否對(duì)某種材料感興趣，然后靈活調(diào)整材料的數(shù)量和種類。

（四）探索性原則

探索性原則立足于幼兒對(duì)建構(gòu)游戲材料的需求。這就要求教師從材料的基本特性出發(fā)，結(jié)合幼兒發(fā)展?fàn)顩r，在游戲中鼓勵(lì)幼兒親手操作、開動(dòng)腦筋，支持幼兒與游戲環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)［3］。教師可為幼兒提供需要組裝或拼接的材料，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與問(wèn)題解決能力。除此之外，當(dāng)幼兒參與學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)地投放能支持其開展游戲的材料，以充分發(fā)揮材料具有的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒能力提升。

三、幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的策略

（一）生活性材料，激活幼兒建構(gòu)靈感

生活性材料的投放，要求教師從日常生活入手，將幼兒在生活中經(jīng)常見到或容易獲得的物品引入建構(gòu)游戲中，以引發(fā)幼兒的興趣與共鳴。借助生活性材料，幼兒能夠在游戲時(shí)激發(fā)出建構(gòu)靈感，還會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人想法融入建構(gòu)作品中，通過(guò)對(duì)材料的加工與運(yùn)用，有效促進(jìn)自身創(chuàng)新思維發(fā)展。教師可在建構(gòu)游戲開始前，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生活性材料，并鼓勵(lì)幼兒大膽地展開想象，讓幼兒在認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲做出創(chuàng)新。

例如，在運(yùn)用筷子這種生活性材料時(shí)，教師可向幼兒提出問(wèn)題：“看一看老師手中的物品，請(qǐng)問(wèn)它叫什么？它能被用來(lái)做些什么？它可以幫助大家完成哪些建構(gòu)游戲任務(wù)？”對(duì)于這些問(wèn)題，大多數(shù)幼兒通常會(huì)主動(dòng)說(shuō)出自己的答案，如“平放的兩根筷子看起來(lái)像一只小竹筏”“筷子可以被用來(lái)搭建橋梁模型”“可以將筷子看作扁擔(dān)”等。又如，教師可為幼兒準(zhǔn)備紙箱、瓶子、樹枝、樹皮、鮮花等富有生活氣息的材料，讓幼兒通過(guò)操作材料聯(lián)想實(shí)際生活中的場(chǎng)景和物品，激活幼兒的建構(gòu)靈感，提高游戲質(zhì)量。

（二）層次性投放，提高幼兒建構(gòu)水平

不同階段的幼兒發(fā)展層次不同，其在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)也有一些差別。按需準(zhǔn)備、分層次投放材料，要求教師考慮幼兒的年齡、興趣、能力和水平等因素，為其提供不同的材料。在實(shí)際工作中，教師不僅應(yīng)照顧到不同的幼兒，還應(yīng)讓每位幼兒都能充分感知游戲的魅力，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展［4］。

在為小班、中班、大班幼兒投放材料前，教師應(yīng)意識(shí)到：小班幼兒年齡小，儲(chǔ)備的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)有限，在操作一些較為復(fù)雜的材料時(shí)容易遇到困難，通常只能完成簡(jiǎn)單的拼插類游戲項(xiàng)目；中班幼兒建構(gòu)能力有所提升，一般會(huì)主動(dòng)開發(fā)一些半成品類的材料，比較喜歡操作性強(qiáng)的建構(gòu)素材；大班幼兒建構(gòu)能力較強(qiáng)，往往會(huì)根據(jù)自己的理解、思考，對(duì)各式各樣的材料進(jìn)行加工，并完成相應(yīng)的任務(wù)。鑒于此，教師在為小班幼兒準(zhǔn)備材料時(shí)，要避免因材料的使用難度過(guò)高而影響小班幼兒的游戲體驗(yàn)；教師可為中班幼兒投放紙箱、扭扭棒等材料，讓中班幼兒嘗試對(duì)材料進(jìn)行初步加工，增強(qiáng)中班幼兒在游戲中的參與感；教師可為大班幼兒準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)材料，如泡沫箱、快遞包裝袋、易拉罐等，適應(yīng)大班幼兒的操作需求，讓大班幼兒在游戲中大膽地展現(xiàn)自我。

（三）動(dòng)態(tài)性更新，滿足幼兒發(fā)展需求

對(duì)建構(gòu)游戲材料的動(dòng)態(tài)性更新，要求教師根據(jù)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)與反饋，定期更換舊的材料或補(bǔ)充新的材料。為此，教師應(yīng)該對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)度予以關(guān)注，認(rèn)真觀察幼兒的游戲狀態(tài)、解讀幼兒的游戲行為，充分了解其對(duì)材料的新需求和興趣方面的變化，以保證材料投放的有效性。

首先，教師如果在觀察幼兒的建構(gòu)游戲表現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒對(duì)拼插積木較為感興趣，但對(duì)木制積木興趣不高，就可調(diào)整這兩種材料的投放比例，增加拼插積木的投放數(shù)量，減少木制積木的投放數(shù)量，以此在保證材料豐富性的同時(shí)，滿足幼兒對(duì)游戲的需求。其次，教師可分析幼兒對(duì)材料的使用情況。如在游戲開始前，教師要清點(diǎn)所投放材料的數(shù)量；在游戲結(jié)束后，教師要統(tǒng)計(jì)剩余的材料，以此判斷幼兒感興趣的材料有哪些，在之后的游戲中投放更多幼兒感興趣的材料，增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的新鮮感。最后，教師應(yīng)主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行溝通，詢問(wèn)幼兒對(duì)材料的想法，并根據(jù)幼兒的需求有針對(duì)性地投放材料。如教師可在游戲開始前，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的需求，再根據(jù)幼兒講述的內(nèi)容準(zhǔn)備并投放材料。

（四）探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒深度探索

對(duì)探索性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)需要教師通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲材料的分析，利用材料的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在多次思考與嘗試中，對(duì)游戲展開更深層次的探索，以進(jìn)一步發(fā)揮材料的應(yīng)有作用。為此，在材料投放工作中，教師可采用提問(wèn)、示范等方式，鼓勵(lì)幼兒圍繞材料進(jìn)行思考與嘗試，讓幼兒借助材料深度探索知識(shí)［5］。

比如，在建構(gòu)游戲“夢(mèng)想城堡”中，幼兒們利用拼插積木開展了游戲，討論了城堡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)了城墻、塔樓等。教師通過(guò)觀察與交流，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)掌握了堆疊、圍合等建構(gòu)技巧，愿意完成更復(fù)雜的建構(gòu)項(xiàng)目。于是，教師為幼兒準(zhǔn)備大小不一的硬紙板，并向幼兒提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“老師這里有一些硬紙板，你們覺(jué)得該怎樣用這些硬紙板搭建更大的城堡呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼兒基于現(xiàn)有材料展開深度思考。同時(shí)，教師相機(jī)做出示范，引導(dǎo)幼兒將所掌握的建構(gòu)技巧運(yùn)用到問(wèn)題的解決中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)嘗試不同的方法與材料，對(duì)游戲展開進(jìn)一步探索。

（五）安全性滲透，樹立幼兒安全意識(shí)

安全是開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的前提。安全性滲透是在幼兒開展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，確保所投放的材料都是無(wú)毒、無(wú)害的，避免材料對(duì)幼兒的身心健康造成不利影響。此外，教師還要增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒儲(chǔ)備基礎(chǔ)的安全知識(shí)，以保證游戲能夠有序開展。

首先，教師要保證所投放的材料具有易操作、易加工的特點(diǎn)且能有效支持幼兒完成游戲任務(wù)。教師可為幼兒準(zhǔn)備廢舊物品，設(shè)計(jì)多種游戲形式供幼兒選擇，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，提高幼兒的操作能力。其次，在幼兒游戲期間，教師要關(guān)注幼兒對(duì)材料的操作情況，并適時(shí)向幼兒介紹材料的特點(diǎn)，讓幼兒了解錯(cuò)誤使用材料存在的安全隱患。如對(duì)于部分幼兒從家中帶來(lái)的玻璃瓶、陶瓷瓶等材料，教師要將它們放置好，并告訴幼兒要小心拿取它們，因?yàn)槿绻鼈儽粨p壞，上面的碎片會(huì)扎傷皮膚，從而增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，防止幼兒在游戲中受傷。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于建構(gòu)游戲及幼兒年齡特點(diǎn)，主要探討了幼兒建構(gòu)游戲中材料投放的策略。有效投放材料，能激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并點(diǎn)燃幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望。幼兒教師應(yīng)重視投放生活性材料，注重層次性投放、動(dòng)態(tài)性更新、安全性滲透，組織幼兒開展探索性學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮幼兒建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升。

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