摘 要：在2022年修訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，引入了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新理念。該理念旨在將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將其整合進(jìn)歷史教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。鑒于歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的綜合性，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入初中歷史教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合思維能力，還能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。本文基于教學(xué)實(shí)踐的角度，深入分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)及解決對(duì)策，目的是為歷史教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科問題鏈 初中歷史 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.048

“跨學(xué)科”建立在單一學(xué)科基礎(chǔ)上。然而，對(duì)“跨學(xué)科”的理解受限于“學(xué)科”定義的內(nèi)涵與局限。無論討論跨學(xué)科還是單一學(xué)科，它們都構(gòu)成了我們理解問題世界的途徑。問題鏈將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為邏輯問題，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，提高課堂有效性。問題鏈具層次性和系統(tǒng)性，每個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)且獨(dú)立。前一個(gè)問題為后續(xù)問題提供前提和鋪墊，逐層遞進(jìn)形成嚴(yán)密體系。它整合多學(xué)科內(nèi)容和思維方式，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)問題，促進(jìn)學(xué)生深入理解和探究主題。此設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)系，鼓勵(lì)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)綜合分析和創(chuàng)新思維。

本文以部編版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，探討設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題鏈的思路、主要類型及課堂實(shí)施方式，旨在為初中歷史課堂中跨學(xué)科問題鏈的應(yīng)用提供實(shí)踐參考和研究思路。

一、跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)的必要性與可行性

1.跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)的必要性

在初中教學(xué)階段，歷史學(xué)科承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維及全面素養(yǎng)的重要使命。跨學(xué)科問題鏈教學(xué)的實(shí)施，在此時(shí)顯得極為關(guān)鍵，它既符合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，又能顯著提升學(xué)生的綜合能力。問題鏈教學(xué)法通過設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在歷史課程中，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等跨學(xué)科知識(shí)整合，形成問題鏈，有助于引導(dǎo)學(xué)生全方位深入理解歷史事件，從而培養(yǎng)他們的深度思考和理解能力。

此外，問題鏈教學(xué)不僅要求學(xué)生接受已知事實(shí)，還鼓勵(lì)他們對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生需要使用邏輯推理來關(guān)聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)，這提高了他們的邏輯分析能力。在解答問題鏈中的問題時(shí)，學(xué)生需要搜集信息、分析數(shù)據(jù)和構(gòu)建論據(jù)，這進(jìn)一步促進(jìn)了他們獨(dú)立研究技能的發(fā)展。問題鏈教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，因?yàn)樗枰獙W(xué)生與同伴進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)。歷史跨學(xué)科問題鏈教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合應(yīng)用，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方式符合當(dāng)代教育改革的要求，注重學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

2.跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)的可行性

在當(dāng)代教育改革的大背景下，初中階段實(shí)施歷史跨學(xué)科問題鏈教學(xué)的可行性日益增強(qiáng)。此教學(xué)方法與教育改革的導(dǎo)向相契合，滿足了學(xué)生全方位發(fā)展的需求?？鐚W(xué)科問題鏈教學(xué)通過整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，營(yíng)造出接近現(xiàn)實(shí)世界的多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，將歷史與地理、文學(xué)等學(xué)科融合，能讓學(xué)生從多個(gè)視角深入理解歷史事件，從而加深學(xué)習(xí)的深度與廣度。

此外，問題鏈教學(xué)法注重培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力。在這一過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)主動(dòng)探索、提出并解答問題，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，這種互動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。然而，跨學(xué)科問題鏈教學(xué)在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。它要求教師具備廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。同時(shí)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題鏈需要教師投入大量的時(shí)間和精力，這在緊湊的教學(xué)進(jìn)度中可能難以實(shí)現(xiàn)。

總的來說，初中歷史跨學(xué)科問題鏈教學(xué)具有明顯的可行性，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。盡管存在一些實(shí)施難度，但通過合理規(guī)劃和教師培訓(xùn)，這些難題是可以被克服的。

二、跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)在初中歷史課堂中的具體運(yùn)用

《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程內(nèi)容，主要取自部編版八年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)。它是八年級(jí)中學(xué)歷史教材的開篇，以“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”為主題，展現(xiàn)了我國民族歷史發(fā)展中的巨大變革。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國近代百年民族苦難史和屈辱的重要起點(diǎn)，這一內(nèi)容在中學(xué)教材中不僅具有教材開篇的重要地位和教材引領(lǐng)者的作用，也能夠幫助學(xué)校積極開展青年愛國主義教育思想史和政治素質(zhì)教育，培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的特殊歷史使命感。本文以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，探討設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題鏈的思路、主要類型及課堂實(shí)施方式，旨在提供初中歷史課堂中跨學(xué)科問題鏈應(yīng)用的實(shí)踐參考和研究思路。

導(dǎo)入：

展示地圖：中英兩國的地理位置，討論地理位置如何影響國家間的交流和沖突。

問題1：根據(jù)圖1，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景是什么？中英兩國的地理位置對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生和進(jìn)行有何影響？（跨學(xué)科指向：歷史+地理）

過渡：盡管中國與英國相隔遙遠(yuǎn)，隔著汪洋大海，但在19世紀(jì)中期卻爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)。那么，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以預(yù)防呢？它又對(duì)中國社會(huì)造成了哪些深遠(yuǎn)影響？接下來，讓我們一同進(jìn)入今日的歷史課堂，深入探討那段充滿硝煙的歷史。

講授新課：

展示關(guān)于封建主義和資本主義政治體制的特點(diǎn)，分析不同政治體制對(duì)國家政策的影響。

問題2：根據(jù)表1，分析當(dāng)時(shí)的中國和英國的政治體制有何不同？這些差異如何影響了兩國對(duì)鴉片問題的處理方式？（跨學(xué)科指向歷史+政治）

小組討論。

問題3：鴉片貿(mào)易對(duì)中國和英國的經(jīng)濟(jì)分別產(chǎn)生了哪些影響？（跨學(xué)科指向歷史+經(jīng)濟(jì)）

小組討論后，每組分享討論結(jié)果，探討鴉片貿(mào)易對(duì)兩國經(jīng)濟(jì)的正負(fù)面影響。

展示材料，小組討論。

問題4：根據(jù)材料，分析為了解決貿(mào)易逆差的問題，英國采取了什么策略？答案就是：鴉片。

展示材料：英國輸入中國的鴉片激增表等。

問題5：根據(jù)材料，概括鴉片危害。

財(cái)政困境、政治腐敗加劇以及軍事力量的衰退是導(dǎo)致該問題的主要因素。

過渡：鴉片的危害如此觸目驚心，請(qǐng)大家閱讀課本，試著做一個(gè)大膽的猜想，面對(duì)鴉片的危害，清政府做了什么措施？這個(gè)措施對(duì)晚清政府產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生搶答：林則徐虎門銷煙。

展示虎門銷煙的圖片。

問題6：虎門銷煙為何是“銷”？（跨學(xué)科指向歷史+化學(xué)）

答案提示：虎門銷煙的“銷”字，字面意思是“銷毀”，即指毀掉鴉片，使之無法再被使用。

從字面上理解，“銷”在這里是銷毀的意思，意指通過某種方式徹底毀掉鴉片，使其失去成癮性和危害性。這種銷毀方式不僅要求有效，還需盡可能減少對(duì)環(huán)境的二次污染，以及防止殘留物被重新利用。在虎門銷煙的過程中，林則徐最初嘗試了桐油焚燒法，但最終選擇了海水浸化法，利用海水和生石灰的化學(xué)反應(yīng)來銷毀鴉片。

展示材料，小組討論：

材料一 中國的禁煙運(yùn)動(dòng)為我們提供了一個(gè)難得的戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)遇，我們可以利用勝利帶來的優(yōu)勢(shì)，提出我們的要求，并迫使中國接受。這種機(jī)遇可能不再出現(xiàn)，因此我們絕不能輕易放過。

——安德魯·韓德森致拉本特函

材料二 虎門銷煙事件中，大量對(duì)大英帝國具有巨大利益的商品被徹底銷毀。這不僅是對(duì)我大英帝國聲譽(yù)的嚴(yán)重侮辱，更是一次國恥。因此，我強(qiáng)烈呼吁議會(huì)授權(quán)政府派遣遠(yuǎn)征軍前往那個(gè)野蠻之地實(shí)施懲罰。我們需要嚴(yán)厲地教訓(xùn)他們，以維護(hù)我們的權(quán)益。同時(shí)，我們應(yīng)迫使其開放更多港口，確保我們合法貿(mào)易的自由與安全。

——英國外相巴麥尊在議會(huì)上發(fā)表的講話

材料三 在中國人發(fā)起的激烈禁煙行動(dòng)導(dǎo)致危機(jī)進(jìn)一步加劇之際，戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免地爆發(fā)了。

——英國歷史學(xué)家馬士

問題7：綜合上述材料，分析英國對(duì)中國禁煙運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)及其采取的行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)。

答案提示：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)時(shí)全球正處于資本主義上升階段，經(jīng)濟(jì)迅速擴(kuò)張。為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，西方資本主義國家積極擴(kuò)大海外市場(chǎng)，并尋求新的殖民地。相比之下，中國在封建統(tǒng)治下日漸衰弱，自然成為這些西方國家的侵略目標(biāo)。中英之間關(guān)于鴉片問題的沖突只是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的表面原因和直接觸發(fā)點(diǎn)。

問題8：根據(jù)圖7，指出戰(zhàn)爭(zhēng)名稱。（跨學(xué)科指向歷史+地理）

答案提示：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

展示材料，小組討論：

材料一 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英基本情況對(duì)比。

材料二 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英軍事情況對(duì)比。

材料三 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國和世界（政治）。

問題9：根據(jù)上述材料，綜合分析在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國戰(zhàn)敗的原因。

答案提示：（1）客觀原因——英國綜合國力強(qiáng)大。（2）主觀原因——清王朝的腐朽落后。（3）根本原因：中國封建主義的衰敗本質(zhì)使其難以與崛起的資本主義相抗衡。

展示材料，小組討論展示：《南京條約》原文縮影。

問題10：根據(jù)材料結(jié)合課本，概括《南京條約》內(nèi)容及影響。（跨學(xué)科指向歷史+地理+政治+經(jīng)濟(jì)）

教師在講授中特別強(qiáng)調(diào)，關(guān)于《南京條約》所帶來的負(fù)面影響，我們應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度進(jìn)行理解：第一，該條約直接對(duì)中國的政治與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的消極影響；第二，該條約設(shè)立了一個(gè)危險(xiǎn)的先例，即列強(qiáng)開始通過強(qiáng)迫手段使中國簽訂一系列不平等條約，進(jìn)而逐步侵蝕中國的主權(quán)。這種模式在隨后的歷史中被不斷重復(fù)，導(dǎo)致更多類似的不平等條約的產(chǎn)生。

教師在授課中特別強(qiáng)調(diào)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國歷史發(fā)展軌跡的深遠(yuǎn)影響。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國逐步喪失了完全自主的主權(quán)，自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重沖擊，進(jìn)而引發(fā)了社會(huì)結(jié)構(gòu)由純粹的封建形態(tài)向半殖民地半封建社會(huì)過渡。因此，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)被視作中國近現(xiàn)代史的起點(diǎn)，意味著中國歷史進(jìn)程的重大轉(zhuǎn)折。

問題11：根據(jù)你對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于該事件的展覽，你會(huì)如何布置展覽內(nèi)容，以讓參觀者更好地理解這段歷史？（跨學(xué)科指向歷史+藝術(shù)）

學(xué)生分組設(shè)計(jì)展覽方案，包括展品選擇、布局設(shè)計(jì)和解說詞撰寫。

教學(xué)小結(jié)：

通過跨學(xué)科的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠全面理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、影響及其教訓(xùn)。學(xué)生通過分析、討論和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)v史教訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，提出有益的建議和反思。

三、跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題

在現(xiàn)行的教育改革框架下，初中歷史跨學(xué)科問題鏈教學(xué)盡管具備可行性和潛在優(yōu)勢(shì)，但其實(shí)際應(yīng)用同樣面臨不少挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式要求教師擁有廣博的知識(shí)體系及將其靈活運(yùn)用的能力，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師須持續(xù)學(xué)習(xí)和更新自身知識(shí)，以滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。同時(shí)，制定高質(zhì)量的問題鏈需要教師投入大量的時(shí)間和精力，在緊湊的教學(xué)安排中這可能是一大難題。問題鏈教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，這要求學(xué)生必須具備相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)和思考能力。

此外，問題鏈教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，但并非所有學(xué)生都具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生通常傾向于以被動(dòng)的方式接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和提出問題的能力。這要求教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？鐚W(xué)科問題鏈教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也需要更加多元化和靈活。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生在問題鏈教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理的評(píng)價(jià)方案。

四、跨學(xué)科問題鏈設(shè)計(jì)的反思

在探索初中歷史跨學(xué)科問題鏈教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們不僅見證了其教學(xué)成效，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。這種教學(xué)方法通過問題鏈的形式，將不同學(xué)科的知識(shí)相串聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們觀察到并非所有學(xué)生都能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。在教育環(huán)境中，部分學(xué)生往往采取一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)姿態(tài)，他們沒有積極地探尋或質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式暴露出他們?cè)谧灾魈骄亢头e極提問方面的不足。這使得他們?cè)趩栴}鏈的探究過程中較為被動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

此外，問題鏈教學(xué)對(duì)教師的要求頗高。教師需要具備豐富的知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，才能有效設(shè)計(jì)問題鏈。然而，目前對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展支持可能不足以滿足這一需求，導(dǎo)致一些教師在實(shí)施中感到力不從心。在具體教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生在問題鏈教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲。因此，我們需要探索更加合理的評(píng)價(jià)方案，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左艷秋《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《文科愛好者》2023年第3期。

[2] 陳尚寶、王慧《基于心理健康教育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“我的畢業(yè)我做主”為例》，《基礎(chǔ)教育課程》2023年第14期。

[3] 田賢鵬、張應(yīng)強(qiáng)《跨學(xué)科研究的歷史演變、推進(jìn)方式和發(fā)展趨勢(shì)》，《高等教育研究》2023年第2期。

（傅艷梅，1993年生，女，漢族，福建安溪人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)）