摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為途徑的一種學(xué)習(xí)方式，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。文章探討了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出通過(guò)確定核心問(wèn)題、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)、提供資源支持和組織成果展示等策略，能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.015

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。然而，之前的整本書(shū)教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，存在一定的隨機(jī)性和隨意性，不利于學(xué)生掌握閱讀能力，拓展閱讀視野。因此，有必要引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期為教師提供有效的教學(xué)策略和方法。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論概述

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生在一定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，以小組合作的形式，主動(dòng)探索并解決真實(shí)世界中的復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式不僅注重知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能力的提升和綜合素養(yǎng)的培育。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生需要組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)協(xié)作和分工來(lái)共同完成任務(wù)，這不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還讓其學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于其真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。它圍繞真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，問(wèn)題探索不局限于固定方式，也沒(méi)有唯一的答案，而是需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)造性解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷問(wèn)題定義、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等多個(gè)階段，這不僅鍛煉了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還提升了他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還注重跨學(xué)科整合。它涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和整合。這種學(xué)習(xí)方式有助于打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生形成更加全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，它還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索未知的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的意義

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的固有模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，整本書(shū)閱讀往往被邊緣化，教師隨意指定書(shū)目，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致閱讀效果參差不齊。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以整本書(shū)為項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象，通過(guò)情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，并參與小組合作探究。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀不再是孤立無(wú)援的個(gè)體行為，而是成為一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同探索的過(guò)程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了他們的閱讀效率和深度。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀和剖析。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的項(xiàng)目任務(wù)，這使學(xué)生更加愿意投入時(shí)間和精力去閱讀。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要來(lái)制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。這種教學(xué)模式下，閱讀不再是被動(dòng)和機(jī)械的任務(wù)，而是一種主動(dòng)和愉悅的體驗(yàn)。

最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面向社會(huì)與生活。在整本書(shū)閱讀項(xiàng)目中，學(xué)生需要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、了解文化背景、分析人物形象等，這些都需要他們走出課堂、融入社會(huì)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀不再局限于書(shū)本知識(shí)，而是成為一種與社會(huì)生活緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.圍繞整本書(shū)閱讀主題，確定核心問(wèn)題

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中圍繞整本書(shū)閱讀主題確定核心問(wèn)題是開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟之一，也是落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要步驟。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能夠從整體上把握整本書(shū)的行文脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。首先，選擇一本適合高中生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品。例如，《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《邊城》《平凡的世界》等。這些作品不僅內(nèi)容豐富，涵蓋了廣泛的社會(huì)、歷史和文化背景，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)選定的書(shū)籍確定一個(gè)明確的閱讀主題。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)具有一定的廣度和深度，能夠涵蓋書(shū)中的多個(gè)方面。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以將主題定為“家族興衰與個(gè)人命運(yùn)”。在確定閱讀主題后仔細(xì)分析作品的特點(diǎn)，包括主要情節(jié)、人物關(guān)系、社會(huì)背景、作者意圖等。這些分析將幫助學(xué)生更好地理解作品，為確定核心問(wèn)題提供依據(jù)?！都t樓夢(mèng)》中賈府的興衰歷程、主要人物的命運(yùn)變化、封建社會(huì)的種種矛盾等都是重要的分析點(diǎn)。

結(jié)合整本書(shū)的主題確定核心問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品的主題，同時(shí)具有一定的開(kāi)放性和延展性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。例如，《紅樓夢(mèng)》核心問(wèn)題1：賈府的興衰歷程反映了哪些社會(huì)現(xiàn)象？這些現(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)還有沒(méi)有類似的表現(xiàn)？核心問(wèn)題2：寶黛愛(ài)情悲劇的根本原因是什么？這一悲劇對(duì)其他人物的命運(yùn)有何影響？核心問(wèn)題3：《紅樓夢(mèng)》中女性角色的命運(yùn)反映了封建社會(huì)的哪些問(wèn)題？這些女性角色的性格特點(diǎn)如何影響她們的命運(yùn)？通過(guò)這種方式，可以在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中圍繞整本書(shū)閱讀主題，確定核心問(wèn)題，并通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

2.圍繞整本書(shū)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是確保教學(xué)活動(dòng)有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵。這一過(guò)程的實(shí)施需要教師綜合考慮學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平以及整本書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，從而制定出既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)明確整本書(shū)的思想內(nèi)涵，這是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過(guò)深入研讀整本書(shū)，教師可以提煉出書(shū)中的核心思想、主題思想或價(jià)值觀念，這些將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指引。仍以《紅樓夢(mèng)》為例，關(guān)于人性的復(fù)雜、社會(huì)的變遷以及家族興衰等主題，就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的重點(diǎn)。根據(jù)整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)定不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：理解整本書(shū)的故事情節(jié)和人物關(guān)系，這是基礎(chǔ)性的閱讀要求；分析整本書(shū)的主題思想、藝術(shù)特色和語(yǔ)言風(fēng)格，這是提升性的閱讀要求；以及將整本書(shū)的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)，這是拓展性的閱讀要求。

在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)定，另外，目標(biāo)的設(shè)定要多元化，有漸進(jìn)性，從而讓學(xué)生能夠由表及里開(kāi)展閱讀。例如，在理解故事情節(jié)和人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討主題思想和藝術(shù)特色，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)。這種層次性和遞進(jìn)性的目標(biāo)設(shè)定，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步深化對(duì)整本書(shū)的理解，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力各不相同，具有唯一性。因此，在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.圍繞整本書(shū)閱讀過(guò)程，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)

結(jié)合整本書(shū)的閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，是提升學(xué)生閱讀深度、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的有效途徑。真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人成長(zhǎng)及學(xué)科發(fā)展緊密相連，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠深入理解文本進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)新性表達(dá)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容與特點(diǎn)。教師應(yīng)深入挖掘文本中的關(guān)鍵信息、主題思想、人物性格、情節(jié)發(fā)展等元素，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的任務(wù)。例如，在《老人與?！返拈喿x教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“分析老人圣地亞哥的人物形象及其象征意義”的任務(wù)，“創(chuàng)作一篇以‘勇氣與堅(jiān)持’為主題的讀后感”等，這些任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘其深層含義。

真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層次的分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。如閱讀《哈姆雷特》時(shí)可以設(shè)計(jì)“探討哈姆雷特延宕的原因及其影響”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文本和個(gè)人理解，進(jìn)行深入討論和辯論。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展現(xiàn)閱讀成果，如創(chuàng)作詩(shī)歌、劇本、短視頻等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)還需注重跨學(xué)科融合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將整本書(shū)的閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如閱讀《三體》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“分析《三體》中的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)科技發(fā)展的關(guān)系”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合物理學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行深入探討。

4.圍繞整本書(shū)閱讀手段，提供資源支持

資源支持是確保學(xué)生閱讀體驗(yàn)豐富、閱讀效果顯著的重要保障。環(huán)境資源支持是整本書(shū)閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。一個(gè)舒適、安靜、充滿書(shū)香氣息的閱讀環(huán)境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀效率。學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角等實(shí)體閱讀空間，應(yīng)配備充足的書(shū)籍資源，特別是與整本書(shū)閱讀教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，如原著、評(píng)論集、研究資料等，以滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，閱讀環(huán)境的布置也至關(guān)重要，可以通過(guò)懸掛名人名言、擺放綠植等方式，營(yíng)造溫馨、寧?kù)o的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

互聯(lián)網(wǎng)音頻視頻資源為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了更為豐富、多元的學(xué)習(xí)手段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)新知的重要途徑。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的音頻、視頻資源，如專業(yè)朗讀音頻、書(shū)評(píng)視頻、專家講座等，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。這些資源不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能拓寬其閱讀視野，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看相關(guān)的電視劇片段、紀(jì)錄片或?qū)＜医庾x視頻，以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)文本中的情節(jié)、人物和主題。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)在線閱讀平臺(tái)、電子書(shū)庫(kù)等途徑獲取更多相關(guān)書(shū)籍和資料，以深化對(duì)整本書(shū)的理解。

在提供互聯(lián)網(wǎng)音頻視頻資源支持時(shí)，教師應(yīng)注重資源的篩選和整合，確保資源的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，避免過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀。教師還可以通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群等方式，搭建資源共享和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間能夠相互分享優(yōu)質(zhì)的音頻視頻資源，共同提升閱讀效果。

5.圍繞整本書(shū)閱讀結(jié)果，組織成果展示

組織成果展示是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果、激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀交流的重要環(huán)節(jié)。借助讀書(shū)演講活動(dòng)，展示閱讀成果是一種直觀而有效的方式。教師可以根據(jù)整本書(shū)的主題、情節(jié)或人物形象等，設(shè)定演講主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)，撰寫(xiě)演講稿并進(jìn)行演講。在演講過(guò)程中，學(xué)生需要清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪書(shū)中場(chǎng)景，分析人物性格，甚至表達(dá)自己的感悟與啟示。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生在閱讀中獲得的感悟得以外化，與聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，通過(guò)演講后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽(tīng)眾可以提出問(wèn)題或分享自己的閱讀體驗(yàn)。

班會(huì)討論是另一種值得推廣的分享閱讀成果的方式。在班會(huì)上，教師可以安排專門(mén)的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞整本書(shū)的閱讀結(jié)果進(jìn)行自由討論。討論的主題可以是對(duì)書(shū)中某個(gè)情節(jié)的解讀，對(duì)某個(gè)人物的評(píng)價(jià)，或是對(duì)書(shū)中反映的社會(huì)現(xiàn)象的思考等。這種開(kāi)放式的討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，既鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，又促進(jìn)了同學(xué)間的相互理解和尊重。在討論中，教師還可以適時(shí)引導(dǎo)，提出啟發(fā)性問(wèn)題。

借助海報(bào)設(shè)計(jì)展示閱讀成果，是一種富有創(chuàng)意和視覺(jué)沖擊力的方式。教師可以要求學(xué)生以整本書(shū)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一張海報(bào)。海報(bào)的內(nèi)容可以是對(duì)書(shū)中主題的提煉，對(duì)重要場(chǎng)景的再現(xiàn)，或是對(duì)人物形象的詮釋等。設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用色彩、構(gòu)圖、文字等多種元素，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為視覺(jué)藝術(shù)。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，還讓學(xué)生在閱讀與藝術(shù)的結(jié)合中獲得了更多的樂(lè)趣和成就感。設(shè)計(jì)完成后，可以將海報(bào)展示在教室或?qū)W校的公共區(qū)域，供全校師生欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀成果的影響力。

綜上所述，文章通過(guò)理論分析證實(shí)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的意義及其在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的效果和可行性?？傮w來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握了閱讀方法，還提升了學(xué)生的閱讀理解能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的成就感和滿足感。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種值得在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。

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