摘 要：新課改背景下，中學語文教學越來越注重單元整合與群文閱讀的結合，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)和文學鑒賞能力。在教學過程中，單元整合能夠系統(tǒng)性串聯(lián)不同篇章內(nèi)容，使學生在整體性學習中理解文本的深層意義，而群文閱讀通過多篇文章的比對和討論，培養(yǎng)了學生的批判思維和語言表達技巧。本文基于單元整合的思路，從選擇適合的閱讀材料、設計有效的教學環(huán)節(jié)、建立互動機制、運用信息技術等方面，探討了群文閱讀教學策略的實施路徑，主張教師在教學過程中要合理整合資源，以取得預期的語文教學效果。

關鍵詞：中學語文 單元整合 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.014

《義務教育初中語文課程標準（2022年版）》提出，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，提升其文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。面對這一要求，中學語文教師需要探索新的教學策略，以更好地實施單元整合與群文閱讀教學。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，往往側(cè)重于對單篇文章的解析，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導致學生無法全面理解和欣賞文本。然而，通過單元整合，可以將不同類型、不同主題的文章有機聯(lián)系起來，使學生在多文本閱讀中發(fā)現(xiàn)共性和差異，從而加深對文本的理解。此外，群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學方法，通過閱讀和討論多篇文章，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其批判思維和表達能力。本文以人教版初中語文教材為例，結合教學實際，探討中學語文單元整合的群文閱讀教學策略，希望為廣大語文教師的教學實踐提供有益參考，幫助學生實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、基于中學語文單元整合的群文閱讀教學的意義

1.提升閱讀興趣，拓寬文學視野

傳統(tǒng)的中學語文教學往往側(cè)重于對單篇文章的逐字逐句解析，缺乏整體性和連貫性，這種方式常常導致學生興趣缺乏，學習效果不佳。通過單元整合的群文閱讀教學，可以有效彌補這種不足，使學生在更廣闊的文本世界中進行探索。單元整合將多個主題相關的文章進行系統(tǒng)化整合，讓學生在多樣化的語言環(huán)境中感受到文學的豐富多彩，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，群文閱讀通過多篇文本的對比和鑒賞，使學生能夠從不同角度理解文本內(nèi)涵，拓寬其文學視野。這種教學方法不僅提高了學生的閱讀興趣，還增強了他們的文學鑒賞力，為他們未來的文學學習奠定堅實的基礎。

2.促進文本理解，增強思維能力

傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生對單篇文章的理解往往停留在表面，缺乏深層次思考和分析。單元整合的群文閱讀教學則通過多文本的比較閱讀，引導學生深入挖掘和反思，提高他們的文本理解能力。在多篇文章的閱讀過程中，學生需要進行橫向和縱向的關聯(lián)思考，這不僅有助于他們掌握文章的核心思想，還增強了他們的邏輯思維和批判性思維能力。通過全面解析和多角度分析，能夠幫助學生透徹理解文本內(nèi)容，提高他們的思維水平和綜合素質(zhì)，進而促進語文綜合能力的全面提升。

3.培養(yǎng)人文素養(yǎng)，塑造個體品格

語文教育不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品格。通過中學語文單元整合的群文閱讀教學，可以將不同主題的文章整合在一起，使學生在閱讀過程中，接觸到豐富的文化內(nèi)涵和人文關懷。例如，通過探討人生哲理、社會現(xiàn)象、自然美景等不同題材的文章，學生可以在潛移默化中接受人文教育，增強他們的文化素養(yǎng)。此外，多文本的閱讀和討論還可以培養(yǎng)學生的同理心和價值觀念，促使他們在日常生活中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，這種教學策略不僅在學習上有助于提升學生的閱讀和思維能力，更在精神層面上幫助學生塑造健全的品格，為他們的成長與發(fā)展提供強有力的支持。

二、基于中學語文單元整合的群文閱讀教學策略

1.選擇整合主題，契合學生實際

在中學語文單元整合的群文閱讀教學中，選擇恰當?shù)闹黝}至關重要，這一過程不僅需要教師深入理解教材內(nèi)容，還需充分考慮學生的實際情況。單元整合的核心在于通過共同主題將不同文章聯(lián)系起來，以提升學生的閱讀體驗和整體理解能力。只有選擇契合學生實際需求和興趣的主題，才能真正發(fā)揮單元整合的優(yōu)勢，使學生在閱讀中感受到樂趣，同時進行深層次思考。

以人教部編版七年級上冊第四單元為例，該單元包括《紀念白求恩》《回憶我的母親》《梅嶺三章》和《誡子書》四篇文章。這四篇文章內(nèi)容豐富，思想深刻，涵蓋了革命精神、親情思念、家國情懷和人生哲理等多個方面。在進行群文閱讀教學時，可以選擇“偉大情懷”作為整合主題，將這些不同題材的文章融合在一起，通過共同的情感線索引導學生展開討論和思考?！都o念白求恩》展現(xiàn)了白求恩醫(yī)生無私奉獻、救死扶傷的大愛精神；《回憶我的母親》中，魯迅先生滿懷深情地回憶了母親的慈愛，深刻體現(xiàn)了親情的偉大與無私；《梅嶺三章》則是陳毅元帥在抗戰(zhàn)期間寫下的詩篇，表達了他對祖國的赤誠之心和堅定不移的革命信念；《誡子書》展示了諸葛亮對兒子的諄諄教誨，蘊含著深厚的家國情懷和人生智慧。通過選擇“偉大情懷”這一主題，可以將這些看似獨立的文章有機結合，引導學生從不同角度理解偉大的內(nèi)涵。在教學過程中，教師可以設計一系列的問題和活動，例如，白求恩醫(yī)生的奉獻精神如何激勵我們在當今社會中貢獻自己的力量？魯迅先生的母親對他的影響有哪些？陳毅元帥在艱苦環(huán)境中堅持抗戰(zhàn)的精神對我們的啟示是什么？諸葛亮的家教觀對現(xiàn)代家庭教育有什么借鑒意義？

這種整合主題的群文閱讀教學，不僅幫助學生提升閱讀體驗，還能夠深化他們對文本的理解。同時，通過主題的統(tǒng)一，可以讓學生從不同文章中捕捉到相似的情感和思想，增強他們的分析和歸納能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.設計多樣活動，激發(fā)參與熱情

中學語文單元整合的群文閱讀教學，不僅僅是單純的知識傳遞，更是一種提高學生思維活力的重要手段。設計多樣活動，激發(fā)學生的參與熱情，是這一教學策略中的關鍵環(huán)節(jié)。通過豐富多彩的教學活動，不但能夠讓學生全身心投入，還能夠在互動中更深刻地理解文本內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

以人教部編版八年級上冊第二單元為例，該單元包含《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》四篇文章。這四篇文章雖然題材各不相同，但都圍繞人物記敘這一個單元主題展開，為教師在設計多樣活動時提供了廣闊的空間。在實際教學過程中，教師可以首先通過課堂討論的方式，引導學生思考每篇文章中的核心精神和感情線索。例如，在學習《藤野先生》時，可以設置情景劇，讓學生分組扮演魯迅與藤野先生，用對話重現(xiàn)文章中的經(jīng)典場景。通過角色扮演，不僅有助于學生深入理解人物形象，也可以培養(yǎng)他們的表達能力和合作意識。其次，教師可以進行跨文本對比閱讀，培養(yǎng)學生的比較分析能力。例如，在《回憶我的母親》和《美麗的顏色》兩篇文章的教學中，可以引導學生思考朱德與艾芙·居里在記憶親人時的不同角度和筆法，這不僅能增強學生的文本細讀能力，還可以幫助他們形成自己獨特的見解。同時，教師也可以通過組織專題辯論，讓學生圍繞“家庭教育的影響力”這一主題展開討論，在辯論中鍛煉邏輯思維和口頭表達能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，將傳統(tǒng)閱讀與電子書、音頻朗讀等多媒體資源結合起來。例如，在《列夫·托爾斯泰》一課中，可以播放茨威格的相關紀錄片或電影片段，幫助學生更直觀地了解這位偉大作家的生平與思想。

通過這些活動，學生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠在參與中體驗到學習的樂趣，提高他們的語文學習興趣。教師在設計活動時，應注重活動的多樣性和互動性，鼓勵學生積極參與，通過活動體驗文本的魅力，激發(fā)他們的學習熱情。

3.建立互動機制，促進合作學習

在中學語文教學中，單元整合的群文閱讀策略是通過將多個相關文本整合到一個教學單元中，增強學生的理解力和批判性思維能力，深化他們對單元主題的全面理解。

以人教部編版九年級下冊第二單元為例，這個單元包括《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三篇文章。雖然每篇文章各有其獨特的主題和風格，但它們都可以圍繞“歷史人物與文化傳承”這一核心主題進行整合。教師可以通過設計多樣的活動和互動機制，讓學生在群文閱讀中形成整體認知。首先，教師可以設計一個導入活動，讓學生初步了解這三個文本的背景信息和主要內(nèi)容，并要求他們在課前進行預習。在課堂上，教師可以通過小組討論的方式，先讓每個小組集中探討某一篇文章的重點內(nèi)容和核心思想。比如，在學習《屈原（節(jié)選）》時，學生可以討論屈原的愛國情懷及其對后世的影響；在《天下第一樓（節(jié)選）》中，學生可以探討人物命運與時代背景的關系；《棗兒》則可以引發(fā)對細節(jié)描寫和人物成長的討論。接下來，教師可以組織跨文本的小組討論。每個小組的成員分別研究不同的文章，然后在小組內(nèi)分享討論結果，形成對整個單元主題的綜合理解。例如，某一小組可以從屈原和戲劇角色的命運抉擇中，探討個人與時代的關系；另一小組則可以從《棗兒》的細節(jié)描寫和《天下第一樓》的場景設計中，探討細節(jié)在塑造人物和推進情節(jié)中的作用。這種跨文本的討論，不僅促進了學生之間的思想碰撞，也使他們在比較和聯(lián)系中加深了對單元主題的理解。教師也可以利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)建線上討論平臺。如在班級微信群或?qū)ｉT的課程論壇上，發(fā)布有關單元主題的問題，引導學生在課后繼續(xù)討論和分享閱讀心得。

總之，通過小組討論、跨文本分析、情景劇表演和線上交流等多樣化的互動活動，學生們在動態(tài)的學習過程中，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了合作意識和批判性思維能力。

4.運用信息技術，拓展學習方式

在信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術不僅能為教學提供豐富的資源，更能通過多樣化的學習路徑激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學習效果。如云課堂、電子白板、多媒體課件等，教師通過創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學設計，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的全面提升。

比如，在八年級下冊第一單元的群文閱讀教學中，教師可以充分利用信息技術，在“社戲”“回延安”“安塞腰鼓”與“燈籠”四篇課文的整合教學中，教師可以將這四篇文章上傳到班級的云課堂，通過在線批注功能，引導學生對比分析魯迅的敘事手法與賀敬之的詩歌意象，培養(yǎng)學生的批判性思維。電子白板上可以動態(tài)呈現(xiàn)每一篇文章的核心主題，讓學生直觀感受到不同文章中共通的情感脈絡。當講述《安塞腰鼓》時，多媒體課件展示視頻畫面，讓學生親身感受到那種熱血沸騰的表演藝術；而在講解《燈籠》時，可以配以鄉(xiāng)村場景的靜態(tài)圖片，使學生更好地理解作者筆下的寧靜美好。此外，教師還可以通過創(chuàng)設虛擬討論小組，讓學生在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表對文章的讀后感及觀點，促進學生之間的互相學習和交流。這種方式不僅拓寬了學習的時間和空間，也大幅提升了課堂參與度。

通過這些信息技術手段的融入，教師在單元整合的群文閱讀中，不僅可以實現(xiàn)資源的共享優(yōu)化，還能構建一個動態(tài)而豐富的學習生態(tài)系統(tǒng)。學生在這個系統(tǒng)中，不再是被動的接受者，而是積極的參與者和探索者，真正享受閱讀的樂趣。

三、基于中學語文單元整合的群文閱讀教學的反思

1.關注課堂管理，優(yōu)化教學效果

在群文閱讀教學中，教師的課堂管理能力直接關系到教學效果?？茖W合理的課堂管理不僅能夠提升學生的參與度，還能營造良好的學習氛圍，使閱讀教學變得更加高效、流暢。教師應通過設計多樣化的活動，如合作探究、小組討論等形式，引導學生積極參與，同時有效控制課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)混亂與低效。比如，在八年級下冊第一單元的群文閱讀教學中，教師可以將四篇文章分配給不同的小組，讓每個小組負責分析一篇文章，并最終通過討論匯報的形式展示成果，使整個課堂充滿互動與思考。

2.強化教師角色，提升專業(yè)素養(yǎng)

群文閱讀教學策略的有效實施離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師作為知識的引導者和課堂的組織者，對于教學質(zhì)量的提升至關重要。教師應不斷學習和更新自身的知識儲備，掌握現(xiàn)代教育技術，理解群文閱讀的理論基礎和實際運用。在具體教學中，教師需要善于整合教材資源，將語文知識滲透到學生的日常閱讀中。例如，在講解《社戲》時，教師可以鏈接相關的歷史背景資料，幫助學生更好地理解魯迅筆下的農(nóng)村生活。

3.持續(xù)評估反饋，改進教學實踐

教學的成功在于不斷評估和反饋，通過對教學過程的持續(xù)觀察和分析，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，從而不斷優(yōu)化教學方法。評估不僅限于對學生學習成績的考核，更應關注他們在閱讀過程中表現(xiàn)出的理解能力、表達能力以及合作能力。教師可以利用信息技術手段，建立學生的閱讀檔案，記錄他們在不同階段的閱讀情況，通過大數(shù)據(jù)分析找出共性問題，并調(diào)整教學策略。例如，在八年級下冊第一單元的教學中，教師可以定期組織學生填寫閱讀反饋表，了解他們對每篇文章的理解情況和閱讀感受，結合這些反饋不斷完善教學設計，使群文閱讀教學更加符合學生的實際需求，從而取得最佳的教學效果。

總之，通過本文的分析可以看出，合理運用信息技術、多樣化的課堂管理、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及持續(xù)地評估反饋是實現(xiàn)高效教學的重要途徑。這樣的教學方式不僅能豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的批判性思維，還能激發(fā)他們對語文學習的熱情與興趣。未來，教師應繼續(xù)深化這一教學模式，不斷創(chuàng)新和改進，為學生創(chuàng)造更為廣闊和自由的閱讀空間，從而全面提升中學語文教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1] 陳政《基于群文閱讀的初中語文單元整合教學方式及實施策略》，《今天》2023年第17期。

[2] 王芙蓉《統(tǒng)編語文教材群文閱讀單元整合策略研究》，《新課程》2022年第28期。

[3] 閆立琴《“雙減”政策下初中語文群文閱讀單元整合教學策略探究》，《小作家選刊》2023年第9期。

（朱歡歡，一級教師，從事語文教學工作）