摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)、審美意識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技能打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。基于此，本文圍繞提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的多元教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 效率 多元策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.004

閱讀是小學(xué)生獲取信息和審美體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。閱讀效率是指學(xué)生閱讀文章、書(shū)籍時(shí)的效率，與速度、理解率這兩個(gè)因素有直接關(guān)系，小學(xué)生閱讀理解能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、運(yùn)用多元教學(xué)策略提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的積極作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀占據(jù)著重要地位、發(fā)揮著積極作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅需要其培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本能力，還要幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和歷史文化背景。多元教學(xué)策略的運(yùn)用，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生持續(xù)閱讀語(yǔ)文素材的興趣和熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好合理選擇閱讀材料，采取更加多元化的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

通過(guò)閱讀這一途徑，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解了外部世界，獲取了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課內(nèi)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到了來(lái)自不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，能夠提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。多元教學(xué)策略的運(yùn)用為學(xué)生接觸閱讀有關(guān)內(nèi)容搭建了橋梁，為學(xué)生擴(kuò)充自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造了條件。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)策略，讓閱讀課堂變得輕松、自由、有趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用好起步階段，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力提高自身的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀中，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，回顧舊的語(yǔ)言知識(shí)，大大提高了字詞學(xué)習(xí)成效，為接下來(lái)更高階的閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)好詞好句的積累和朗讀誦讀方法的運(yùn)用，學(xué)生接觸到了優(yōu)美的漢字，有助于提高字詞運(yùn)用能力，提高文字表現(xiàn)力。多元教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供不同類(lèi)型的閱讀材料，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用多元教學(xué)策略提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略

1.結(jié)合新《課標(biāo)》具體要求，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科新《課標(biāo)》的具體要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

新《課標(biāo)》要求教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)工作，教授學(xué)生不同文體的閱讀方法和技巧。具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要幫助學(xué)生獲取閱讀文本的信息，學(xué)會(huì)合理的語(yǔ)言表達(dá)方式；還要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，提高審美能力；培養(yǎng)學(xué)生的論證分析能力和批判質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的同步發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試整本書(shū)閱讀，在充分閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

針對(duì)新《課標(biāo)》對(duì)教師提出的具體要求，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)一定要考慮閱讀材料所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《神州謠》等課文時(shí)，由于本單元的閱讀主題為“傳統(tǒng)文化”，屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群，所以，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)言、文字和文化之間的關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)外部世界，了解漢字以形表意的顯著特點(diǎn)。并且，教師還可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字；正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)和掌握課文的主要內(nèi)容；感受漢字的魅力，準(zhǔn)確掌握漢字的字形和詞義。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式等多元教學(xué)策略，幫助學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重難考點(diǎn)，提升閱讀效率。

2.講解文章背景知識(shí)，做好閱讀鋪墊工作

為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之前，要提前講解課文的背景知識(shí)，一方面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)常識(shí)，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀課堂上。文章背景知識(shí)的講解，可以讓學(xué)生了解不同課文作者的生平故事和寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖等，讓學(xué)生掌握不同文章的寫(xiě)作風(fēng)格，提高閱讀效率。

以《霧在哪里》為例，這篇文章的作者是外國(guó)人，學(xué)生對(duì)其比較陌生，因此，教師可以在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)介紹作者的生平故事和基本情況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解。首先，教師可以展示作者的照片，讓學(xué)生猜測(cè)國(guó)籍：“同學(xué)們看看這張照片，你們覺(jué)得謝爾古年科夫是哪個(gè)國(guó)家的人？”學(xué)生通過(guò)觀察外表猜測(cè)：“長(zhǎng)得好像俄羅斯人?！苯處煂?duì)這一回答進(jìn)行肯定，然后使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹作者：“這個(gè)作者非常擅長(zhǎng)描寫(xiě)人類(lèi)的心理，而且對(duì)于大自然的觀察力非常強(qiáng)，所以才能寫(xiě)出代表作《秋與春——謝爾古年科夫詩(shī)意小說(shuō)》，同學(xué)們有空的話也可以在課后讀一讀這個(gè)小說(shuō)。”其次，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中到作者上時(shí)，教師再介紹具體的創(chuàng)作背景，介紹《霧在哪里》這篇科學(xué)童話的具體內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中何處運(yùn)用了“擬人”的修辭手法。這樣的話，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)文章風(fēng)格有了了解，在閱讀時(shí)也更容易進(jìn)入狀態(tài)，提高閱讀效率。

3.開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)工作，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容

部編版教材在數(shù)次更新中逐漸完善，是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐工作的重要素材，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究分析教材，結(jié)合新《課標(biāo)》的具體要求，劃分不同主題的單元，開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)工作，創(chuàng)新當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀效率的提升。

閱讀方面的大單元教學(xué)將不同的學(xué)習(xí)要素緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。首先，教師在開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)工作時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)段的具體要求，提高教學(xué)針對(duì)性。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和閱讀理解能力之上。其次，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元主題。然后，將生活化元素融入大單元閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。最后，圍繞教材和文章文本，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本信息，提高對(duì)于文章思想情感的理解水平。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，本單元編排了《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》這兩篇童話和《怎么都快樂(lè)》兒童詩(shī)，本單元的主題為“伙伴”，因此，教師可以以本單元作為開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)工作的素材。首先，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和能力等情況，明確大單元閱讀教學(xué)策略。其次，設(shè)計(jì)本單元的大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字、偏旁和多音字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字；正確且流暢地朗讀課文，掌握“不”變調(diào)的朗讀方法；聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的基本意思，初步掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)用法，積累詞語(yǔ)庫(kù)；使用正確的語(yǔ)氣對(duì)話，體會(huì)詩(shī)歌的朗讀樂(lè)趣；學(xué)習(xí)人生道理。然后，教師還可以增加相同主題的課外閱讀內(nèi)容，比如，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和閱讀細(xì)細(xì)品味文章，學(xué)會(huì)和伙伴互幫互助、和諧相處、合作共贏。

4.創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的起步階段，需要不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀情境，讓學(xué)生在沉浸式的閱讀中開(kāi)闊視野，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，不斷探索閱讀世界。情境教學(xué)法的應(yīng)用是多元教學(xué)策略運(yùn)用的具體表現(xiàn)之一，可以為學(xué)生帶來(lái)正面且積極的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的神奇閱讀體驗(yàn)，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展；可以幫助學(xué)生快速掌握閱讀過(guò)程中遇到的各種字詞和語(yǔ)言知識(shí)，深入了解文本信息和課文主題，提高閱讀理解能力。

例如，在針對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和終身閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以在教室里布置下雪的場(chǎng)景，比如，帶領(lǐng)學(xué)生使用美工技能制作不同的雪花，布置在教室的各個(gè)角落。其次，教師使用多媒體技術(shù)手段循環(huán)播放下雪的視頻和與“下雪”有關(guān)的兒歌，增加學(xué)生的沉浸感。然后，教師使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解課文的具體內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)文中四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀，了解青蛙冬眠的生物知識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，品味文章的閱讀趣味。

5.設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)師生情誼

小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐工作的重要場(chǎng)所，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此，教師要把握好課堂這一教育主陣地，不僅要教授學(xué)生閱讀知識(shí)和技巧，而且要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，提高閱讀教學(xué)效率。一方面，教師要把握好課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，教師要和學(xué)生保持密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀過(guò)程中良好的師生互動(dòng)來(lái)提高閱讀教學(xué)效率。良好的師生關(guān)系也有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀基本情況，動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性；有助于學(xué)生在遇到自身無(wú)法解決的閱讀問(wèn)題時(shí)及時(shí)求助教師，在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，了解自身的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

教師可以嘗試對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，讓學(xué)生們從多樣化的活動(dòng)中熟練閱讀方法，借助閱讀活動(dòng)和學(xué)生開(kāi)展交流。正如在《開(kāi)滿鮮花的小路》一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在閱讀的同時(shí)做筆記、學(xué)會(huì)精讀、略讀和跳讀等.當(dāng)學(xué)生對(duì)課文形成基礎(chǔ)理解以后，教師可以設(shè)置讀書(shū)討論會(huì)，對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行討論，然后提出新問(wèn)題，如“長(zhǎng)頸鹿大叔送的是其他東西又會(huì)怎樣”，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

6.優(yōu)化閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)力、獲得閱讀信心的重要方式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，學(xué)生可以及時(shí)了解自身的閱讀學(xué)習(xí)基本情況，錨定教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)流程，提高閱讀效率，收獲更多的閱讀成果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要照顧低年級(jí)學(xué)生的心理健康，盡可能使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，幫助學(xué)生消除對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的消極抵抗情緒，形成健康積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷解決閱讀中遇到的各種問(wèn)題，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以《寓言二則》為例，教師在針對(duì)本節(jié)課開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。首先，教師結(jié)合“教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字”，設(shè)計(jì)“生字讀寫(xiě)”任務(wù)，安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀剛學(xué)習(xí)過(guò)的字詞，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)用語(yǔ)，為提高學(xué)生閱讀效率奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合“教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，了解亡羊補(bǔ)牢的意思”，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)逐句朗讀課文，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答教師提出的問(wèn)題，使用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”是什么意思，考查學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生流暢朗讀課文做好準(zhǔn)備工作。然后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式考查學(xué)生是否了解文章的結(jié)構(gòu)和作者的思想情感，結(jié)合學(xué)生的回答給出最終評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題，使其掌握正確的閱讀速度，提高閱讀效率。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用“情景表演”的方式演繹“亡羊補(bǔ)牢”或者“揠苗助長(zhǎng)”故事中的劇情，展示自己的閱讀成果，活躍課堂氛圍?？傊?，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿閱讀教學(xué)的始終，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。閱讀追求方法和技巧，講究效率和成果，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元教學(xué)策略為學(xué)生提供高質(zhì)高效的閱讀課堂服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（王亞麗，1984年生，女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科，中級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育）