摘要：近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，生態(tài)文明建設(shè)以及美麗中國建設(shè)的不斷推進(jìn)，園林專業(yè)出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢，其中實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要渠道。新農(nóng)科的提出對園林應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文分析了園林專業(yè)實踐教學(xué)中教學(xué)方法不足、考核評價方法單一、市場對接不足等問題，提出了創(chuàng)新教學(xué)方法、改變評價指標(biāo)、立足地方特色、對接市場需求等對策，旨在探討在新農(nóng)科背景下，在當(dāng)?shù)靥厣碌?，不同層次實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園林專業(yè)；實踐教學(xué)

教育部2019年工作重點中指出要深化高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，各高校積極響應(yīng)，在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)方面，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，進(jìn)行了專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，旨在為社會輸送“四新”技術(shù)型專業(yè)人才。我校園林專業(yè)屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科，作為新農(nóng)科中的一個代表專業(yè)，改革勢在必行。在當(dāng)前新農(nóng)科的大背景下，過去的實踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今市場對于新型農(nóng)業(yè)人才的需求，這就要求我們不斷地改革與探索。在當(dāng)前環(huán)境下，如何順應(yīng)時代特征，推進(jìn)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的新型農(nóng)科應(yīng)用型園林人才是非常有必要的。立足地方、產(chǎn)出導(dǎo)向，實施多元化實踐教學(xué)，對接市場、培養(yǎng)技能，拓展產(chǎn)業(yè)鏈[1]，提升價值鏈，推動專業(yè)的跨越式發(fā)展，是我們要研究的，也希望創(chuàng)新后的實踐教學(xué)體系能起到一定的示范性作用。

1 目前我校園林專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)手段和模式簡單，考核評價單一

重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍存在于高校教學(xué)過程中，教師的大部分時間都花在理論教學(xué)上，而園林專業(yè)本身是一個實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，課程考核與評價方式也相對單一，對學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維活躍度，動手能力考量較少，難以達(dá)到新農(nóng)科教育多元化的需求[2]。

現(xiàn)有的實踐教學(xué)大多采用學(xué)生按照實踐任務(wù)書進(jìn)行，過程單一，所學(xué)的技能也不能很好地與市場需求掛鉤，大大降低了學(xué)生參與的積極性。大部分高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是按理論課程設(shè)置，很多知識點會和其他課程有交叉和重疊，實踐內(nèi)容往往又是圍繞課程某一單一知識點設(shè)立的單向性實踐和驗證性實驗，圍繞整個課程、專業(yè)的跨越式、整合式實踐相對欠缺，這對于學(xué)生實踐動手能力的提高是非常有局限性的。因此，增加拓展性、跨越性的實踐項目，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力是非常有必要的。

1.2 園林專業(yè)的地方特色不明顯，難以尋求創(chuàng)新實踐教學(xué)的突破口

張家界本地區(qū)域特色明顯，區(qū)域內(nèi)有眾多景觀資源，旅游資源，人文資源。而現(xiàn)有的實踐教學(xué)多以校內(nèi)實踐為主，沒有很好地利用本區(qū)域得天獨厚的資源。

1.3 實踐教學(xué)與社會現(xiàn)實脫節(jié)，沒有對接市場需求

校外、產(chǎn)教融合的實踐偏少，使得學(xué)生很難接觸到實際項目。新農(nóng)科背景下，鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村旅游、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新農(nóng)村景觀本來應(yīng)該是園林專業(yè)學(xué)生施展拳腳的一個很好的平臺，但是由于無法對接，導(dǎo)致學(xué)生所做的實踐項目很多都是紙上談兵，不能落地，更不能滿足行業(yè)和市場的需求。因此，要積極打造一個集“工程、藝術(shù)、文學(xué)、營銷多維集成”的全產(chǎn)業(yè)鏈實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生從頭到尾地參與到整體項目的實施中，通過產(chǎn)出導(dǎo)向，內(nèi)外協(xié)調(diào)，實施多元化的實踐教學(xué)。

2 基于新農(nóng)科背景下的園林專業(yè)教學(xué)實踐體系創(chuàng)新措施

2.1 改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式和方法，切實提高學(xué)生動手能力，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能

2.1.1 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，合理增加實踐比重

注重實踐教學(xué)和理論知識相結(jié)合，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。由過去的純理論教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中和課后的“三位一體”線上線下教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動思考，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。根據(jù)園林專業(yè)自身的特點，打造VR虛擬場景教學(xué)、云體驗式教學(xué)、情景式教學(xué)、自主探究式教學(xué)，使得教學(xué)手段靈活多樣化，由過去的老師傳授，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的學(xué)生自主思考，團(tuán)隊協(xié)作，動手實操。利用信息化教學(xué)手段，豐富的教學(xué)資源、多維度的智慧教學(xué)平臺，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。也可以利用網(wǎng)課、慕課等新型授課手段來綜合促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.1.2 完善實踐考核方式，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

由過去傳統(tǒng)的單一的考核方式，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生“德、智、能、勤”的綜合評價考核，注重過程評價和結(jié)果評價結(jié)合，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[3]。課程成績由平時成績（30%）+課堂活動（30%）+期末考核（40%）組成。平時考核成績包括考勤、課前、課中和課后這三個階段的自主學(xué)習(xí)，由系統(tǒng)自動考核，如是否完成預(yù)習(xí)，是否觀看了視頻，是否進(jìn)行了簽到等。課堂活動是在課中，學(xué)生對教學(xué)活動的參與度體現(xiàn)，如是否完成了學(xué)習(xí)平臺上老師布置的章節(jié)任務(wù)，是否完成了老師發(fā)布的課堂討論，以及課后是否完成老師布置的拓展任務(wù)等，由老師進(jìn)行綜合評分。期末考核是筆試考試，主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

2.1.3 拓展第二課堂，積極參加競賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

基于新農(nóng)科背景和專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會，服務(wù)于農(nóng)的能力，樹立正確的園林綠地設(shè)計價值觀，增強(qiáng)學(xué)生近農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)的意識。鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，走進(jìn)農(nóng)村走進(jìn)基層，進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)；積極參加各類學(xué)科專業(yè)競賽，如“園冶杯”“花園杯”、大學(xué)生風(fēng)景園林學(xué)科競賽等，進(jìn)行鄉(xiāng)村景觀、生態(tài)景觀等設(shè)計，通過競賽，提升實踐創(chuàng)新能力，樹立正確的設(shè)計觀和生態(tài)觀。將第一課堂校園與第二課堂校外有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展。

2.2 深化校企合作，引入企業(yè)參與，對接市場，注入人才培養(yǎng)新動能

2.2.1 深化校企合作，豐富合作形式

由于園林專業(yè)實踐性強(qiáng)，單純地依靠老師在課堂上的講授，對于一些工程類項目，學(xué)生不能有很強(qiáng)的體驗感。針對這一情況，通過校企合作，讓學(xué)生“走出去”，讓企業(yè)“走進(jìn)來”，是在教學(xué)方面，理論聯(lián)系實際最直接且有效的方式[4]。根據(jù)課程分類，總結(jié)歸納出對應(yīng)的實踐項目，并對專業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研、分析，進(jìn)而開發(fā)以任務(wù)為導(dǎo)向的課程改革體系。校內(nèi)由教師指導(dǎo)，并聘請校外導(dǎo)師直接參與課程建設(shè)和教學(xué)的全過程，讓學(xué)生有機(jī)會參與真正的實踐項目，并定期邀請園林專業(yè)相關(guān)的專家進(jìn)行校內(nèi)訪談或講座，多形式，多方面地鍛煉學(xué)生的實際項目操作能力。

2.2.2 適應(yīng)市場需求，進(jìn)行課程改革，打造創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系[5]

如：工程類課程：以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，實行項目化理論教學(xué)。比如《園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算》：學(xué)生以公司為單位，開展招投標(biāo)模擬工作任務(wù)；多帶入案例，增強(qiáng)學(xué)生的工程量計算能力和造價處理能力；模擬開標(biāo)會，項目過程形成成果和評價文冊?！秷@林工程》：理論教學(xué)和實地考察相結(jié)合“以任務(wù)為導(dǎo)向，以模擬實訓(xùn)為過程”開展土方工程實訓(xùn)、水景工程預(yù)命題設(shè)計、模擬園路工程等；開設(shè)經(jīng)典工程模型制作的課程設(shè)計等等。

設(shè)計類課程：傳統(tǒng)課堂授課和“超星泛雅”結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，以理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過理論知識的掌握，了解到各種類型的園林建筑的設(shè)計方法與技巧；通過理論和實踐的形式，完成綜合項目訓(xùn)練，通過實地參觀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在實踐項目中的基本技能，提高解決問題的能力。

軟件類課程：采用機(jī)房多媒體教學(xué)形式實現(xiàn)教學(xué)，講解基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并根據(jù)當(dāng)前設(shè)計環(huán)境，不斷更新不同軟件的使用和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的基本能力和思維方法，從而具有應(yīng)用計算機(jī)獲取和處理一般信息的能力。

繪畫類課程：為了更好地理論指導(dǎo)實踐，在課程設(shè)置以實踐為主，講授為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，配合外出寫生實踐，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，以鞏固所學(xué)效果；利用演示、計算機(jī)、視頻等輔助教學(xué)形象化，并結(jié)合現(xiàn)場示范作畫，提高教學(xué)效果的措施；提高對景觀建筑寫生的認(rèn)知。

植物類課程：采用理論+實踐教學(xué)結(jié)合模式，夯實理論基礎(chǔ)，提出野外認(rèn)知實習(xí)、苗床培養(yǎng)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其實踐實操能力。

2.2.3 深化科教研融合機(jī)制，突出地方性園林特色

新背景下對于園林專業(yè)應(yīng)用型人才的要求需要結(jié)合高校自身的辦學(xué)理念與地域特色。學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，應(yīng)該著重體現(xiàn)在如何服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化傳承與創(chuàng)新方面上 [6]。本校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合張家界本土特色、與學(xué)生特點密切結(jié)合，要為武陵片區(qū)的廣大鄉(xiāng)村，培養(yǎng)和輸送更多的新型農(nóng)學(xué)人才。如引入“鄉(xiāng)村發(fā)展”“森林城市”“綠水青山”等跟本地環(huán)境息息相關(guān)的命題，從園林設(shè)計、園林工程、園林經(jīng)營管理等方向，開展多層次多元化深入的實踐，形成理實一體化模式。鼓勵大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，利用所學(xué)專業(yè)知識，從基層做起，學(xué)以致用。

2.2.4 將課程思政融入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)新型農(nóng)學(xué)人才

將思政融入教學(xué)中，從根本上培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的價值觀，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，致力于美麗中國建設(shè)，為人民創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境。對課程進(jìn)行思政點挖掘。通過學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的園林綠地設(shè)計價值觀，提升學(xué)生的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計能力和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)知識；通過學(xué)習(xí)中國園林發(fā)展史，使學(xué)生掌握農(nóng)科文化，領(lǐng)略園林之美，傳統(tǒng)村落建筑文化等專業(yè)知識；通過植物相關(guān)知識，通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新舉措，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、研究思維能力、綜合素養(yǎng)的不斷提高，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展的認(rèn)識。

3 新農(nóng)科背景下園林專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的成效

3.1 學(xué)生理論實踐能力顯著提升

為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，園林現(xiàn)有的課程實踐體系可以進(jìn)行重組和分類，包括設(shè)計類、工程類、軟件類、植物類、繪畫類5大類。以這5類專業(yè)方向課為基礎(chǔ)方向，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇某一類課程，以該類課程為主進(jìn)行實踐操作的鞏固和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在不斷改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)模式期間，本校學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力和社會服務(wù)能力顯著提升，多次參與湖南省風(fēng)景園林學(xué)科競賽，大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生測繪大賽等，并多次走進(jìn)鄉(xiāng)村進(jìn)行考察，服務(wù)社會，服務(wù)農(nóng)民。

3.2 教師產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力顯著提升

鼓勵在校老師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，本專業(yè)的老師大多為“雙師型”教師，可以多邊指導(dǎo)，協(xié)同創(chuàng)新[7]。教師通過學(xué)科專題講座、企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)、骨干新秀互助等活動，促進(jìn)了園林專業(yè)理論知識與實踐教育的深度融合，不斷提升教育教學(xué)與科研水平能力。

3.3 院校品牌輻射能力顯著提升

2016年至今，學(xué)院與張家界市人民政府多次合作，舉辦了“2016中國湖南張家界國際森林保護(hù)節(jié)系列活動之一的醉美盆景·賞石博覽會”“2017中國張家界第二屆武陵盆景·賞石博覽會”，編輯印制了《武陵盆景賞石圖典》；創(chuàng)辦了“武陵盆景館”、舉辦了“武陵盆景·賞石研究院專家委員會2018專家論壇”；2019年武陵山區(qū)扶貧文藝盆景精品展暨盆景大師報告會。園林專業(yè)依托項目平臺的推動，為服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋求了新的方向。

4 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新農(nóng)科背景下，高等院校積極響應(yīng)，主動對接和適應(yīng)社會以及行業(yè)發(fā)展的新需求，進(jìn)行實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，為社會和市場輸送新型農(nóng)學(xué)技術(shù)人才。本次教學(xué)實踐體系的創(chuàng)新是對本專業(yè)多維產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈的一次新的嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力最直接有效的途徑。圍繞著生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興，不斷完成實踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，找到適合本地特色的園林專業(yè)發(fā)展模式，培養(yǎng)出服務(wù)本土，服務(wù)農(nóng)民，積極適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型和技術(shù)型的農(nóng)林人才。

參考文獻(xiàn)

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