［摘要］ 班級自主管理是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自律能力、責(zé)任心及合作精神的重要途徑。當(dāng)前，班級管理存在學(xué)生自主管理意識不強(qiáng)、方式方法欠缺、氛圍有待優(yōu)化的問題。通過成立班級自主管理委員會，建立健全管理架構(gòu)；開展“我是小班長”活動，增強(qiáng)學(xué)生管理自信；編制《班級管理手冊》，形成自主管理制度；進(jìn)行“班級管理之星”評選，發(fā)揮健全激勵機(jī)制功效；深入推進(jìn)班際交流研討，共享自主管理經(jīng)驗(yàn)，以提高班級自主管理水平，構(gòu)建和諧平安校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)高年級；班級管理；自主管理；實(shí)施策略

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。班級是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所。班級管理的成效直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的班級管理多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而班級自主管理則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。因此，在小學(xué)高年級推行班級自主管理，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高班級管理水平具有重要意義。

一、班級自主管理中存在的問題

（一）學(xué)生自主管理意識不強(qiáng)

部分學(xué)生缺乏自主管理意識，主要表現(xiàn)為主動參與班級事務(wù)的積極性不高。面對班級管理工作，他們往往抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，認(rèn)為管理班級是班干部和老師的事，與自己無關(guān)。當(dāng)遇到問題時(shí)，這部分學(xué)生習(xí)慣于依賴教師或班干部，不愿意主動思考和解決問題。他們參與班級管理的自覺性和主動性不強(qiáng)，認(rèn)為“多一事不如少一事”，不愿意承擔(dān)班級管理的責(zé)任和義務(wù)。這種消極、被動的態(tài)度嚴(yán)重影響了班級自主管理的有效開展，削弱了學(xué)生自我教育、自我管理的意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和主人翁精神。

（二）班級自主管理的方式方法欠缺

當(dāng)前，部分班級的自主管理方式方法存在不足。一些班級的自主管理流于形式，沒有根據(jù)班級實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)管理方案。班干部的選舉通常僅僅走過場，選舉過程缺乏必要的程序和監(jiān)督。班規(guī)班紀(jì)的制定不夠科學(xué)合理，或照抄照搬其他班級的做法，不能真正發(fā)揮規(guī)范和約束學(xué)生行為的作用。崗位設(shè)置隨意、職責(zé)劃分不明確，難以調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。這些都導(dǎo)致班級自主管理難以取得預(yù)期效果，不能有效促進(jìn)學(xué)生自主管理意識和能力的提高。

（三）班級自主管理的氛圍有待優(yōu)化

個別班級還存在自主管理氛圍不夠理想的問題。班級過于重視對學(xué)生的競爭排名，過分強(qiáng)調(diào)成績至上，忽視了學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏友愛互助的同伴關(guān)系。班干部由教師指定，并且固定由幾位學(xué)生擔(dān)任，普通學(xué)生難以真正參與班級事務(wù)的討論與決策。班委、任課教師對學(xué)生的批評多于表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、逆反心理。班級整體氛圍不夠?qū)捤擅裰鳎狈Ψe極向上的正能量，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些不良的班級氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

二、小學(xué)高年級班級自主管理的實(shí)施策略

（一）成立班級自主管理委員會，建立健全管理架構(gòu)

班級自主管理要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化，必須建立健全組織管理架構(gòu)。首要任務(wù)是成立班級自主管理委員會作為管理的核心機(jī)構(gòu)。委員會成員由班干部和學(xué)生代表組成，既有骨干力量，又有普通學(xué)生參與，可代表學(xué)生利益。為提高工作效率，委員會下設(shè)若干小組，分別負(fù)責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活、文體等方面的具體事務(wù)。各小組由相應(yīng)的班委擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)召集本組成員定期討論，研究管理措施。

班級自主管理委員會要明確自身職能定位，圍繞貫徹落實(shí)校規(guī)校紀(jì)、維護(hù)學(xué)生權(quán)益、提高學(xué)生自我管理能力等目標(biāo)，制定切實(shí)可行的工作條例。班級管理的重大事項(xiàng)，必須經(jīng)由委員會成員集體討論決策，避免班干部個人說了算。要建立委員會成員定期輪換和述職制度，任期屆滿或不稱職的成員可通過換屆選舉進(jìn)行調(diào)整。委員會要自覺接受全班同學(xué)監(jiān)督，虛心聽取意見建議，及時(shí)改進(jìn)工作。班主任是班級自主管理的指導(dǎo)者。要加強(qiáng)與班級自主管理委員會的溝通，每周聽取工作匯報(bào)，及時(shí)掌握班級動態(tài)，把握管理方向。要幫助委員會成員提高管理能力，傳授管理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們民主管理、科學(xué)管理。班主任要樹立學(xué)生主體意識，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主管理，同時(shí)適時(shí)進(jìn)行必要指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

組建班級自主管理委員會是推進(jìn)班級管理科學(xué)化、民主化、正規(guī)化的關(guān)鍵一步。在班級自主管理委員會的運(yùn)行中，學(xué)生通過親身實(shí)踐，在制定規(guī)則、管理事務(wù)的過程中提高參與意識，增強(qiáng)主人翁精神。同時(shí)，委員會的工作成效提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于營造良好班風(fēng)。健全的班級自主管理組織架構(gòu)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。

（二）開展“我是小班長”活動，增強(qiáng)學(xué)生管理自信

小學(xué)高年級學(xué)生正處在自我意識逐步覺醒的時(shí)期，渴望展示自我，希望得到他人認(rèn)可。但部分學(xué)生膽怯心理比較嚴(yán)重，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣。“我是小班長”活動為每個學(xué)生提供了施展管理才能的平臺，學(xué)生在班長角色體驗(yàn)中克服心理障礙，培養(yǎng)自信心。活動采取班長輪換制，每周由一名學(xué)生擔(dān)任值周班長，全權(quán)負(fù)責(zé)班級事務(wù)管理。值周班長要組織召開班委會議，研究制訂本周工作計(jì)劃，合理分工，并于周末進(jìn)行工作總結(jié)匯報(bào)。班主任明確提出值周班長的基本職責(zé)和底線要求，對值周班長的履職情況進(jìn)行考核點(diǎn)評。在此過程中，學(xué)生切身體驗(yàn)班長角色，感受管理的不易，學(xué)會換位思考，理解班干部的工作，配合默契度大大提升。

班主任要做好幕后指導(dǎo)，針對每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。對心理素質(zhì)較差的學(xué)生，布置簡單的工作，循序漸進(jìn)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵；對思維活躍、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，布置一些富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓其創(chuàng)造性地開展工作。久而久之，學(xué)生的組織策劃能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變協(xié)調(diào)能力都得到鍛煉和提高。

在“我是小班長”的角色體驗(yàn)中，學(xué)生逐步嘗到班級管理的甜頭，班級事務(wù)管理不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為展示風(fēng)采的舞臺。部分學(xué)生會主動請纓當(dāng)班干部，積極參與競選，你追我趕，形成爭先恐后當(dāng)班干部的生動局面。學(xué)生的自主管理意識在潛移默化中得到增強(qiáng)，自信心也隨之提高。

（三）編制《班級管理手冊》，形成自主管理制度

班級自主管理絕非隨心所欲，而要以規(guī)范管理為前提。制定一本得到全班學(xué)生普遍認(rèn)可的《班級管理手冊》，是凝聚共識、形成自我約束的關(guān)鍵舉措?！栋嗉壒芾硎謨浴房捎砂嗉壸灾鞴芾砦瘑T會牽頭編寫，廣泛征求學(xué)生意見建議，集思廣益，最終定稿。手冊內(nèi)容應(yīng)涵蓋班規(guī)班紀(jì)、崗位職責(zé)、值日安排、會議制度、活動流程等方方面面，同時(shí)將要求細(xì)化到具體操作層面，便于學(xué)生遵照執(zhí)行。

《班級管理手冊》要體現(xiàn)學(xué)生意愿，通過班會進(jìn)行充分討論，讓每名學(xué)生參與其中，圍繞手冊條款達(dá)成基本共識，自覺遵守。正式印發(fā)后，要將手冊發(fā)放到每名學(xué)生手中，人手一冊，隨時(shí)查閱，并張貼在醒目位置，時(shí)時(shí)提醒。學(xué)生參與班級管理，必須嚴(yán)格按照手冊規(guī)定行事。班干部考核、活動開展等各個環(huán)節(jié)，都要以手冊為準(zhǔn)繩，做到有章可循、照章辦事。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對照《班級管理手冊》，定期開展自評和互評。通過評價(jià)反思，查找在遵守和落實(shí)手冊過程中存在的不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。要鼓勵學(xué)生對手冊及時(shí)修訂完善，使其更加契合班級發(fā)展需要，更能反映學(xué)生心聲，成為名副其實(shí)的學(xué)生自我管理指南。

通過《班級管理手冊》這面鏡子，學(xué)生才能心中有數(shù)，行有所循，逐步養(yǎng)成自我管理、自我約束的良好習(xí)慣，形成常態(tài)化、制度化的行動自覺。

（四）進(jìn)行“班級管理之星”評選，發(fā)揮激勵機(jī)制功效

積極的評價(jià)和激勵，是學(xué)生保持良好行為的重要動力。小學(xué)生愛表揚(yáng)的天性，決定了評優(yōu)評先對學(xué)生的強(qiáng)大激勵作用。開展“班級管理之星”評選活動，既是對自主管理成效的檢閱，又是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺，還可調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

“班級管理之星”評選要建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，從出勤、紀(jì)律、服務(wù)、衛(wèi)生、活動等方面，細(xì)化、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正、賞罰分明。對日常表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行表彰；對管理實(shí)績突出的個人和小組，要進(jìn)行重點(diǎn)宣傳。

評選可分不同層次，每月評選“學(xué)生標(biāo)兵”，每學(xué)期評選“優(yōu)秀班委”，每學(xué)年評選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。既要重視過程激勵，如在班會、校會、升旗儀式等場合宣讀表彰決定，張貼光榮榜；又要注重結(jié)果激勵，授予榮譽(yù)證書和獎杯獎品等。

激勵機(jī)制要常抓不懈，使學(xué)生經(jīng)常感受到來自集體的認(rèn)可，從而時(shí)刻保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。要把學(xué)生在班級管理中的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系，作為“評優(yōu)樹?！钡闹匾罁?jù)。將學(xué)生在班級管理中的表現(xiàn)與三好學(xué)生、優(yōu)秀干部等評選直接掛鉤，使他們切身感受到班級管理帶來的獲得感和成就感。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生在班級管理中的閃光點(diǎn)，即使是一點(diǎn)微小進(jìn)步，也要給予鼓勵肯定，使其增強(qiáng)信心、保持恒心。還要挖掘?qū)W生在自主管理中的創(chuàng)新亮點(diǎn)，對行之有效的管理方法、創(chuàng)意點(diǎn)子，要大張旗鼓地宣傳推廣，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在班級內(nèi)外營造你追我趕、奮勇爭先的濃厚氛圍。

（五）深入推進(jìn)班際交流研討，共享自主管理經(jīng)驗(yàn)

班級自主管理是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，只有廣泛開展校內(nèi)外交流，博采眾長、集思廣益，才能探索出一條符合學(xué)生成長規(guī)律的科學(xué)之路。要本著互學(xué)互鑒、共同提高的原則，采取多種途徑，搭建班級交流的平臺，推動資源共享，促進(jìn)共同發(fā)展。

學(xué)校要定期召開班級自主管理工作會議，邀請班級管理表現(xiàn)突出的班主任和學(xué)生代表介紹經(jīng)驗(yàn)做法。他們可以從班規(guī)制定、干部選拔、活動開展、問題應(yīng)對等方面進(jìn)行細(xì)致的案例剖析，既總結(jié)規(guī)律性做法，又反思存在不足，供其他班級學(xué)習(xí)借鑒。要鼓勵班級之間開展互訪，學(xué)生走出自己班級，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)其他班級的管理特色，現(xiàn)場體驗(yàn)不一樣的管理氛圍，從而開闊眼界，也能直觀感受到差距，激發(fā)改進(jìn)的動力。學(xué)校還可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在校園網(wǎng)開辟班級管理專欄，打造網(wǎng)上交流平臺。學(xué)生和教師可隨時(shí)登錄，瀏覽班級動態(tài)，交流管理心得，既方便快捷，互動性又強(qiáng)。針對班級管理中的共性問題，如違紀(jì)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)氛圍不濃等，學(xué)校德育處、教導(dǎo)處要及時(shí)組織專題研討，邀請相關(guān)班主任和學(xué)生代表參加，深入剖析原因，集中探討對策。校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長也要親自參與，加強(qiáng)指導(dǎo)，形成教育合力。研討既要解剖典型案例，又要注重問題的系統(tǒng)梳理，最終形成一套操作性強(qiáng)的應(yīng)對預(yù)案和工作機(jī)制，統(tǒng)一思想認(rèn)識，規(guī)范管理行為。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生正處于從他律到自律的過渡階段，是培養(yǎng)自主意識和自我管理能力的關(guān)鍵期。開展班級自主管理，讓學(xué)生成為班級的主人，是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然選擇。但班級自主管理不等于放任自流，必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)，要自覺與學(xué)校、家庭教育相銜接，形成育人合力。教育的根本目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，愿我們共同努力，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好條件。

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臺福鵑" "山東省青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)。