摘 要 由中國教育科學(xué)研究院與人民網(wǎng)聯(lián)合主辦的“國際教育創(chuàng)新趨勢(shì)研討會(huì)”于2025年1月20日在北京召開。會(huì)議以“職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)”為主題，深入探討了技術(shù)賦能教育模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新、跨國合作推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、職教創(chuàng)新帶來的社會(huì)效益等關(guān)鍵議題。會(huì)上發(fā)布了《職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》報(bào)告，進(jìn)一步明確了全球職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，為推動(dòng)全球職業(yè)教育合作與創(chuàng)新提供了有力支撐，為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了實(shí)踐探索的成效與智慧。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；國際交流與合作；人工智能；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新趨勢(shì)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）06-0073-04

職業(yè)教育是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，是培養(yǎng)社會(huì)技能人才的主要途徑。當(dāng)前，全球職業(yè)教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，隨著新型工業(yè)化的加速布局、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)、少子化與老齡化趨勢(shì)的持續(xù)加劇[1]、非正規(guī)就業(yè)形態(tài)的日益普及[2]，以及新型技能人才需求量的急劇上升，職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要性和緊迫性日益凸顯。各國政府、社會(huì)和學(xué)校正在努力構(gòu)建更加公平、包容和可持續(xù)的職業(yè)教育體系，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化、符合社會(huì)需求的新時(shí)代技能人才[3]。

2025年1月20日，由中國教育科學(xué)研究院與人民網(wǎng)聯(lián)合主辦的“國際教育創(chuàng)新趨勢(shì)研討會(huì)”在北京召開。會(huì)議以“職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)”為主題，旨在匯聚國內(nèi)外教育領(lǐng)域的知名專家學(xué)者與實(shí)踐工作者，深入探討全球職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新趨勢(shì)。教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長李智、人民網(wǎng)董事長葉蓁蓁、聯(lián)合國教科文組織東亞辦公室教育官員崔美英出席會(huì)議并致辭。中國教育科學(xué)研究院院長李永智在會(huì)上發(fā)布報(bào)告《職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》。來自國內(nèi)外的200余位國際組織、政府機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、普通高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等領(lǐng)域代表和嘉賓參會(huì)。與會(huì)專家學(xué)者圍繞技術(shù)賦能教育模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新、跨國合作推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)效應(yīng)等關(guān)鍵議題，共同探索了職業(yè)教育改革創(chuàng)新與發(fā)展的路徑，為我國職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧。

一、技術(shù)賦能教育模式創(chuàng)新

隨著云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。這些技術(shù)為教育提供了更加豐富、多樣、高效的教學(xué)手段和資源，推動(dòng)了教育模式創(chuàng)新。華東師范大學(xué)終身教授、教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)首席顧問祝智庭探討了數(shù)智技術(shù)對(duì)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的深遠(yuǎn)影響。他強(qiáng)調(diào)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)已成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵動(dòng)力。通過全要素優(yōu)化、內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)以及市場(chǎng)適配能力強(qiáng)化，職業(yè)教育正逐步培養(yǎng)出具備新素養(yǎng)與新特質(zhì)的技能人才。數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑包括智慧校園建設(shè)、專業(yè)數(shù)字化改造、技術(shù)賦能教學(xué)模式創(chuàng)新以及開放智慧生態(tài)的構(gòu)建。這些變革不僅提升了職業(yè)教育的效率與效果，更通過數(shù)據(jù)賦能和技術(shù)創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

社會(huì)組織通過數(shù)字素養(yǎng)培育、職業(yè)教育“五金”新基建等實(shí)踐，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)常務(wù)副會(huì)長兼秘書長劉建同深入剖析了社會(huì)組織在推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)中的創(chuàng)新模式與顯著成效，系統(tǒng)闡述了中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)近年來在五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的實(shí)踐成果：一是以專業(yè)目錄修訂為突破口，引領(lǐng)職業(yè)教育向更高層次轉(zhuǎn)型；二是依托教師說課活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育“五金”新基建深入實(shí)施；三是聚焦于數(shù)字素養(yǎng)培育，致力于打造職業(yè)教育領(lǐng)域的“良匠之師”；四是以服務(wù)職業(yè)教育國際化為導(dǎo)向，成功承辦世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)專題展；五是積極組織大灣區(qū)科學(xué)論壇職業(yè)教育分論壇，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展搭建高端交流平臺(tái)。

人工智能在教育中的應(yīng)用提升了教育的精準(zhǔn)度與效率，同時(shí)帶來了平衡技術(shù)效率與人文技能培養(yǎng)等挑戰(zhàn)，促進(jìn)了教育與職業(yè)領(lǐng)域的深刻變革。法國前高等教育和研究及創(chuàng)新部部長、摩納哥聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署常駐代表弗雷德里克·維達(dá)爾（Frédérique Vidal）探討了人工智能對(duì)教育與職業(yè)領(lǐng)域的深刻變革。她指出，AI在教育中的應(yīng)用不僅提升了教育的精準(zhǔn)度與效率，還豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，這也帶來了如何平衡技術(shù)效率與人文技能培養(yǎng)、如何提升批判性思維與信息評(píng)估能力等挑戰(zhàn)。在職業(yè)領(lǐng)域，AI的快速發(fā)展正深刻改變著勞動(dòng)力市場(chǎng)。因此，她強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)、教育提升以及算法倫理等問題的重要性，并認(rèn)為其是應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代教育與職業(yè)變革的關(guān)鍵議題。

技術(shù)推動(dòng)了職業(yè)技能測(cè)評(píng)體系的革新，提高了職業(yè)教育的透明度和可比性，為職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型提供了數(shù)據(jù)支持。OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）深入分析了職業(yè)技能在全球經(jīng)濟(jì)中的核心地位，并強(qiáng)調(diào)了技術(shù)如何推動(dòng)職業(yè)技能測(cè)評(píng)體系的革新。他指出，21世紀(jì)的職場(chǎng)需求已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)學(xué)術(shù)技能的范疇，自動(dòng)化與數(shù)字化的普及使得實(shí)踐技能、社會(huì)情感技能等非認(rèn)知能力愈發(fā)重要。為此，OECD正致力于開發(fā)新的職業(yè)技能測(cè)評(píng)工具與方法，以提高職業(yè)教育的透明度和可比性，促進(jìn)全球技能人才的有效流動(dòng)。通過引入雇主參與測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，OECD的測(cè)評(píng)框架更加貼近實(shí)際需求，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

二、產(chǎn)教融合促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合對(duì)于完善協(xié)同育人機(jī)制以及促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接都具有重要意義。其有助于推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任黃輝對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育服務(wù)人的全面發(fā)展提出了建議。她強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人的全面發(fā)展。近十年來，中國職業(yè)教育面貌發(fā)生了歷史性、格局性變化，職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系“四梁八柱”搭建完成，已全面進(jìn)入推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，通過建設(shè)規(guī)模最大的職教體系、構(gòu)建德技并修的育人體系、形成規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)完善的課程體系、開展數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以及推進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)等措施為協(xié)同育人機(jī)制與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接提供了制度保障和人才支持。

歐盟和中國在職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的政策創(chuàng)新包括推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求與教育的對(duì)接，以及模糊中等教育與高等教育、普通教育與職業(yè)教育之間的界限。這些政策創(chuàng)新旨在打破傳統(tǒng)教育體系的束縛，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求。匈牙利羅蘭大學(xué)教育與心理學(xué)院高等教育與創(chuàng)新研究中心名譽(yù)教授、匈牙利國家教育研究院前任院長蓋博·阿拉茲（Gábor Halász）介紹了歐盟和中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策創(chuàng)新與實(shí)踐。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著的縱向與橫向融合趨勢(shì)?？v向融合表現(xiàn)為中等教育與高等教育之間的界限逐漸模糊，職業(yè)教育不僅覆蓋中學(xué)階段，還延伸至高等教育領(lǐng)域；橫向融合則體現(xiàn)在普通教育與職業(yè)教育之間的界限逐漸淡化。在此背景下，職業(yè)卓越中心作為一種新型職業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其核心是將職業(yè)教育與地區(qū)技能需求、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)及先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域緊密結(jié)合，使其成為知識(shí)三角（教育、研究與創(chuàng)新）的重要組成部分，從而引領(lǐng)歐盟的教育與創(chuàng)新政策。

職業(yè)教育改革需要從尋求認(rèn)可轉(zhuǎn)向追求卓越。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新的核心思想，即不再僅僅滿足于現(xiàn)有的教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可體系，而是要通過不斷提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)卓越人才，來更好地滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的需求。這種追求卓越的理念，推動(dòng)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度合作，形成了更加緊密的協(xié)同育人機(jī)制。世界銀行東亞與太平洋地區(qū)教育副局長斯蒂安·埃多（Cristian Aedo）分享了職業(yè)教育改革的關(guān)注重點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)，需要采取謹(jǐn)慎而持久的戰(zhàn)略來推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，并提出了三個(gè)核心轉(zhuǎn)變：從尋求認(rèn)可轉(zhuǎn)向追求卓越、確定關(guān)鍵客戶與技能以及與學(xué)術(shù)教育融合。同時(shí)，他還提出了基于工作的學(xué)習(xí)、高質(zhì)量投入、注重成果和彌合信息差距等解決方案，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。

從行業(yè)實(shí)踐來看，協(xié)同育人機(jī)制通過企業(yè)與院校的深度合作有效促進(jìn)了產(chǎn)教融合深度實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。中國中車集團(tuán)有限公司董事、黨委副書記王銨介紹了探索國家行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實(shí)踐樣板的經(jīng)驗(yàn)。他通過具體的數(shù)據(jù)和案例，展示了中國中車集團(tuán)在推動(dòng)軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合方面的顯著成果，如接收院校教師和實(shí)習(xí)生實(shí)踐、建立育人基地、開展勞模工匠講座、與院校聯(lián)合承擔(dān)橫向課題等。這些實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也為企業(yè)帶來了技術(shù)創(chuàng)新和人才支持。

三、跨國合作推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在全球化的背景下，跨國合作培養(yǎng)人才成為各國提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑?？鐕献魍ㄟ^搭建國際學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供了全新的視角和機(jī)遇。芬蘭職業(yè)教育通過跨境技能培訓(xùn)和國際合作，培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的技能人才，強(qiáng)調(diào)軟技能與技術(shù)技能并重。芬蘭哈格哈里亞應(yīng)用科技大學(xué)副校長尤尼·阿霍寧（Jouni Ahonen）在發(fā)言中聚焦于芬蘭職業(yè)教育體系的雙軌特色及其在國際合作中的實(shí)踐應(yīng)用。他指出，作為芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的代表，哈格哈里亞應(yīng)用科技大學(xué)專注于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的教育與研究，致力于終身學(xué)習(xí)與地區(qū)發(fā)展。該校通過與中國深圳、重慶、廣州等地區(qū)院校開展國際合作項(xiàng)目，推動(dòng)跨境教育，注重學(xué)生跨文化能力與國際視野的培養(yǎng)。在技能培養(yǎng)方面，芬蘭職業(yè)教育不僅重視技術(shù)技能，還強(qiáng)調(diào)溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。芬蘭憑借資格框架與社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，成功彌合教育體系差距，有力推動(dòng)了職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。

跨國合作推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新還體現(xiàn)在課程體系的優(yōu)化和教學(xué)模式的革新上。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委副書記、校長許建領(lǐng)分享了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的國際化戰(zhàn)略。他指出，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過構(gòu)建國際化品牌體系、搭建國際平臺(tái)等策略，積極推廣中國職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果。同時(shí)，積極參與國際會(huì)議，推動(dòng)國際專業(yè)認(rèn)證“深圳協(xié)議”，并與國內(nèi)外多所院校及企業(yè)合作，開展國際合作辦學(xué)，精準(zhǔn)匹配合作項(xiàng)目，服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略和企業(yè)本土化需求。

四、職教創(chuàng)新帶來的社會(huì)效益

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的社會(huì)發(fā)展背景下，職業(yè)教育的終身化、泛在化趨勢(shì)日益顯著，不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校范圍之內(nèi)。這一轉(zhuǎn)變不僅重塑了教育的形態(tài)，更深刻地影響著社會(huì)的整體發(fā)展格局。職業(yè)教育通過與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展以及國際合作，有效促進(jìn)了教育資源的公平分配與終身學(xué)習(xí)理念的廣泛實(shí)踐，為社會(huì)進(jìn)步與個(gè)體發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在中國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建過程中，職業(yè)教育作出了全面而深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)，有效促進(jìn)了教育資源的公平分配與終身教育理念的深入實(shí)踐。中國成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任江波探討了職業(yè)教育在中國學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的使命擔(dān)當(dāng)，主要體現(xiàn)在九個(gè)方面：一是促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的滲透融合、融通發(fā)展；二是在職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新中主動(dòng)發(fā)力；三是將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于職業(yè)教育教學(xué)全過程、全領(lǐng)域、全方位；四是廣泛分享在學(xué)習(xí)型社會(huì)中產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗(yàn)；五是更好地適應(yīng)人民群眾就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需求；六是助力“學(xué)習(xí)型城市”建設(shè)與城市發(fā)展的深度融入；七是助力“縣域社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興；八是通過數(shù)字化助力終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)；九是促進(jìn)國際交流與合作，學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)，分享中國故事。

日本職業(yè)教育通過與社區(qū)發(fā)展的深度融合，以及“社會(huì)教育士”角色的積極介入，為終身學(xué)習(xí)體系的建立與社會(huì)公平性的提升提供了有力支撐。日本文部科學(xué)省綜合教育政策局調(diào)查企劃課第二外國調(diào)研組長、國立教育政策研究所特聘研究員新井聰（Arai Satoshi）基于日本“社會(huì)教育士”的實(shí)踐案例，深入剖析了學(xué)習(xí)型城市建設(shè)與職業(yè)教育之間的雙向互動(dòng)關(guān)系。他指出，日本的職業(yè)教育體系與學(xué)術(shù)教育體系實(shí)現(xiàn)了深度融合，學(xué)生在完成專門培訓(xùn)學(xué)院的課程并獲得相應(yīng)證書后，能夠順利銜接至高等教育階段繼續(xù)深造。這一機(jī)制不僅拓寬了學(xué)生的升學(xué)路徑，還通過資格認(rèn)證系統(tǒng)有效促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。面對(duì)出生率下降、人口老齡化等嚴(yán)峻的社會(huì)問題，日本教育政策將培養(yǎng)終身生存技能作為教育改革的核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，日本政府通過立法手段與設(shè)施建設(shè)，為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障與物質(zhì)基礎(chǔ)。

職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新活動(dòng)在全球范圍內(nèi)對(duì)于促進(jìn)教育資源的公平分配、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)文化及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心主任弗里德里?！ず肇悹枺‵riedrich Huebler）從全球視野出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育創(chuàng)新在當(dāng)前時(shí)代背景下的重要性。它不僅是應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)、推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的有效手段，更是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平與包容性的關(guān)鍵途徑。職業(yè)教育通過創(chuàng)新能夠有力推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培育出一種根植于終身學(xué)習(xí)的文化，并確保所有人都能享有高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)。

五、關(guān)于國際職教創(chuàng)新趨勢(shì)的研究成果

本次研討會(huì)的核心成果是向全球發(fā)布了《職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)2025》報(bào)告。這份報(bào)告是中國教科院群策群力的智慧結(jié)晶，是對(duì)國際經(jīng)驗(yàn)的高度凝練，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深度融合。報(bào)告提出了八條對(duì)國際職業(yè)教育具有深刻洞察力的基本趨勢(shì)判斷，揭示了職業(yè)教育未來發(fā)展的內(nèi)在邏輯，反映了職業(yè)教育在全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革中的重要角色與使命。一是公共產(chǎn)品化：日趨彰顯公共產(chǎn)品屬性。二是整體技能化：從注重單向度轉(zhuǎn)向整體技能發(fā)展。三是多元協(xié)同化：重視多主體協(xié)同與多樣化供給。四是轉(zhuǎn)型數(shù)字化：伴隨產(chǎn)業(yè)數(shù)字化整體轉(zhuǎn)型。五是泛在終身化：支持全生命周期技能重塑。六是產(chǎn)教雙師化：在產(chǎn)教互嵌中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。七是法治體系化：構(gòu)建多維法治保障體系。八是國際一體化：推動(dòng)合作機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)體系的銜接兼容。

六、總結(jié)與展望

此次研討會(huì)圍繞職業(yè)教育國際創(chuàng)新趨勢(shì)展開了深入而富有成效的探討，不僅鞏固了全球職業(yè)教育發(fā)展已形成的共識(shí)，更激發(fā)了全球職業(yè)教育改革發(fā)展的新靈感與新思維，創(chuàng)造了國際合作的新局面。與會(huì)專家學(xué)者通過深入討論，進(jìn)一步明確了全球職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，為推動(dòng)全球職業(yè)教育合作與創(chuàng)新提供了有力支撐。同時(shí)，職業(yè)教育國際創(chuàng)新在合作項(xiàng)目與市場(chǎng)需求脫節(jié)、法律法規(guī)和政策支持不足以及師資隊(duì)伍和國際化水平有待提高等方面仍存在一些共同問題[4]。為解決這些問題，需要各國政府、國際組織、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校及企業(yè)等共同努力，各國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同推動(dòng)職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]宋世杰，任波.人口格局變化背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：挑戰(zhàn)與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2025（1）：27-34.

[2]湯霓，邱懿.新中國成立75年成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的邊界演進(jìn)及對(duì)教育體制變革的影響——構(gòu)建中國教育新圖譜的視角[J].職教論壇，2024（12）：5-13.

[3]李玉靜，王斯迪.國際視野下職業(yè)教育法律體系建設(shè)探析——基于對(duì)德國、英國、美國的比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（15）：29-36.

[4]張祺午.深化產(chǎn)教融合 為推動(dòng)共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（24）：1.