【摘要】識字一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。在新時代教育背景下，教師需解決識字教學(xué)中存在的內(nèi)容淺顯、教學(xué)形式化的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意義和內(nèi)涵。將深度學(xué)習(xí)理念引入識字教學(xué)中，可以加深學(xué)生對漢字的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。文章從創(chuàng)設(shè)識字情境、組織游戲活動、啟發(fā)想象聯(lián)想等七個角度，概述深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)達到一定的識字量，把握漢字的特點與文化內(nèi)涵，具有主動識字的學(xué)習(xí)意識；學(xué)會用音序檢字法與部首檢字法查找字典，逐步理解漢字結(jié)構(gòu)與字理，為后續(xù)開展閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。漢字是中華文明傳承的載體，識字教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和文化素養(yǎng)具有積極作用。教師應(yīng)營造良好的識字教學(xué)氛圍，設(shè)計豐富多彩的識字活動，幫助學(xué)生掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、在深度學(xué)習(xí)視野下開展小學(xué)識字教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣

小學(xué)生識字時容易出現(xiàn)記憶混淆、寫錯筆順等問題，原因在于基礎(chǔ)不牢固。而在深度學(xué)習(xí)視野下開展小學(xué)語文識字教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生逐步從淺層過渡至深層，發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，深化學(xué)生對文字表意性的理解，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣。識字教學(xué)的文化教育功能較為突出，學(xué)生不僅能了解漢字的構(gòu)字組詞特點，還能深入理解漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字在文化傳播方面的作用，從而加深對傳統(tǒng)文化的了解。

（二）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

漢字作為中華文化的核心載體，是中華民族精神的集中體現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)視野下開展小學(xué)語文識字教學(xué)，學(xué)生能夠在了解漢字起源和演變的過程中感受歷史的變遷，發(fā)現(xiàn)和感受語言文字的魅力，提升文化品位和審美意識；通過學(xué)習(xí)和積累成語典故、中華文化名言、古詩詞等，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，進而提升語文核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，初步認識漢字

小學(xué)生性格活潑好動，對新鮮和未知的事物有強烈的好奇心，但是自制力不足，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題。而情境式教學(xué)能給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，減少外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，提高其學(xué)習(xí)專注度，更符合小學(xué)生的思維特征與認知發(fā)展規(guī)律。為此，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)識字情境，合理把握開展情境教學(xué)的契機，在情境熏陶下組織語言訓(xùn)練活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力［1］。

以部編版語文一年級下冊《端午粽》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生要了解端午節(jié)的日期、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史由來，了解與屈原相關(guān)的歷史典故，結(jié)合句子“長大了我了解到，人們端午節(jié)吃粽子，傳說是為了紀(jì)念愛國詩人屈原”，感受人民對屈原的愛戴之情。由于本課生字詞都與端午節(jié)相關(guān)，教師可基于端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)識字情境，喚起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，向全體學(xué)生介紹自己對端午節(jié)的了解，從而營造熱烈的討論交流氛圍。其次，利用多媒體設(shè)備播放我國各地區(qū)慶祝端午節(jié)的視頻，講解端午節(jié)吃粽子習(xí)俗的由來—屈原投江后，人們?yōu)榱瞬蛔岕~蝦吞食其身體，將粽子投入江中，此后人們就形成了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗。最后，教授本課生字，在大屏幕上呈現(xiàn)“端”“粽”“肉”等生字，引導(dǎo)學(xué)生認讀，并將生字謄寫在練習(xí)本上，以此加深記憶。

（二）組織游戲活動，開展趣味識字

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，游戲是一種有效的學(xué)習(xí)方式。游戲具有趣味性強和形式靈活多變的特點，可以更好地集中學(xué)生的注意力。通過完成由易到難的游戲挑戰(zhàn)，學(xué)生可以獲得成就感與滿足感，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師可在識字教學(xué)中引入游戲活動，開展“摘蘋果”“漢字迷宮”“漢字對對碰”等不同形式的游戲活動，豐富識字教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性［2］。

以部編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生應(yīng)了解荷葉的形狀及其對不同動物的作用，準(zhǔn)確認讀生字，仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式說明其他事物的特點，感受作者對大自然的熱愛。由于本課識字量較大，且生字分布在不同段落，為使學(xué)生更好地掌握生字，教師可將游戲活動與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更加輕松地完成識字任務(wù)。

比如，教師可以結(jié)合課文中提到的荷花、荷葉與小河等元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境。學(xué)生扮演青蛙的角色，需要踩著“荷葉”過河，“荷葉”上有許多生字，只有準(zhǔn)確認讀出生字，才能順利過河。學(xué)生每認讀出一個“荷葉”上的漢字，就可獲得相應(yīng)的獎勵，最終收集完全部獎勵即可通關(guān)。學(xué)生在趣味游戲情境中學(xué)習(xí)漢字，不僅能夠調(diào)動學(xué)習(xí)漢字的積極性，還能加深對漢字的記憶，提高識字、認字效果。

（三）啟發(fā)聯(lián)想想象，實現(xiàn)靈活識字

聯(lián)想想象是思維能力的一種體現(xiàn)，而思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度之一。在深度學(xué)習(xí)視野下開展識字教學(xué)時，教師可從多角度啟發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系，以更靈活、輕松的方式記憶漢字。具體而言，教師可以從讀字辨形和看字辨義兩個方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象［3］，使學(xué)生深入領(lǐng)會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點。

以部編版語文一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)為例。該課講述了烏鴉在水瓶中加入石頭成功喝到水的故事，學(xué)生要感受烏鴉著急喝水—喝不到水—想辦法喝到水的過程，學(xué)習(xí)“只”“多”“個”等生字。在實際教學(xué)中，教師可圍繞“烏”這個漢字啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，強化學(xué)生的漢字認讀能力。

“烏”與“鳥”這兩個字在字形結(jié)構(gòu)上高度相似，最大區(qū)別在于“鳥”字上半部分多了一點。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個漢字，鼓勵其自主發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，再由點入手，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想—這個點相當(dāng)于小鳥的眼睛，如果將眼睛去掉，小鳥的眼前就會一片烏黑。這樣，學(xué)生就能從字形入手，將“烏”字與“鳥”字聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過聯(lián)想的方式加深對漢字的理解。

（四）注重動作演示，引導(dǎo)活力識字

縱觀小學(xué)階段常用的漢字可以發(fā)現(xiàn)，部分漢字有明顯的動作特征，代表運動狀態(tài)或身體形態(tài)。為此，在深度學(xué)習(xí)視野下開展識字教學(xué)時，教師可通過動作演示的方式，用肢體動作表現(xiàn)漢字字義，并鼓勵學(xué)生親身實踐，通過強化肌肉記憶加深對漢字含義的理解，營造充滿活力的開放性語文課堂［4］。

以部編版語文一年級下冊《操場上》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生應(yīng)了解不同的課間操場活動，認識到參與體育鍛煉可以強健身體；認識兩個新的偏旁部首，學(xué)會用課文的固定句式造句；結(jié)合句子“跳繩踢毽丟沙包，天天鍛煉身體好”感受體育鍛煉的好處。本課涉及較多表示動作的生字，如“跑”“丟”和“拍”等，為強化學(xué)生對這類漢字字義的理解，教師可采用動作演示教學(xué)法。

比如，在講解“跑”“跳”這兩個字時，教師可在講臺前示范跑和跳的動作，鼓勵學(xué)生根據(jù)動作猜字。又如，在講解“打”這個字時，教師可以邀請幾名學(xué)生一同參與動作演示，要求其分別表演打鼓、打靶和打字等動作，使學(xué)生既能理解字義，又能掌握漢字的搭配詞組。在動作演示的輔助下，學(xué)生能夠加深記憶，提高識字學(xué)習(xí)的積極性，提升漢字認讀與識記能力。

（五）運用微課技術(shù)，輔助高效識字

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段。小學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，形象直觀的教學(xué)手段更符合學(xué)生的思維方式，能顯著提升課堂教學(xué)效果。為此，在深度學(xué)習(xí)視野下開展識字教學(xué)時，教師可靈活應(yīng)用微課等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，切實發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，形象展示漢字，促使學(xué)生深入感知漢字的演變規(guī)律，逐步突破識字學(xué)習(xí)的瓶頸。

以部編版語文一年級下冊《小青蛙》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生需要了解小青蛙的外形特點及其在自然界中的作用，掌握“青”字的不同含義，認識形聲字的造字規(guī)律，初步形成保護動物的意識。本課生字“清”“晴”“請”“情”在字形上較為相似，學(xué)生認讀的難度較大，教師可借助微課開展識字教學(xué)，在微課視頻中展示與每個字含義相關(guān)的圖片。比如：在講解“清”字時，可以展示清澈小溪流的圖片；講解“晴”字時，可以展示太陽在天空中照耀的圖片，以增強識字學(xué)習(xí)的形象性和生動性。

（六）做好書寫示范，提升識字效果

漢字書寫也是識字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生感受漢字書寫特點和形體美的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)能熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。為此，教師應(yīng)做好書寫示范，向?qū)W生展示正確的書寫姿勢，引導(dǎo)學(xué)生按基本的筆順規(guī)則寫字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

以部編版語文二年級《場景歌》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生應(yīng)了解運用語言文字描繪場景要素的方法，學(xué)會準(zhǔn)確使用量詞，學(xué)會規(guī)范書寫“處”“橋”“隊”“銅”等漢字。在實際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認讀該課生字，再在黑板上示范“艘”“船”“帆”等生字的正確筆順規(guī)則，詳細展示筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字的書寫過程，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)漢字的書寫，確保學(xué)生寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（七）講解漢字結(jié)構(gòu)，加深形象記憶

理解漢字的構(gòu)字組詞特點是提升獨立識字能力的重要前提。為此，在深度學(xué)習(xí)視野下開展識字教學(xué)時，教師應(yīng)著重講解漢字的構(gòu)字組詞特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，感受漢字美觀性與實用性兼具的特質(zhì)，從而提升學(xué)生對漢字的識記能力。

以部編版語文一年級上冊《日月山川》這一課的教學(xué)為例。在該課中，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確認讀和書寫“日”“水”“田”等漢字，簡單描述太陽、月亮、山川與河流的特點，感受漢字的演變過程。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先詳細講解相關(guān)漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字筆畫的主次規(guī)律。例如，“川”字的主筆是最后一豎，中間筆畫稍短，兩邊筆畫稍長，整體應(yīng)長短呼應(yīng)、錯落有致。隨后，教師可介紹該課漢字的結(jié)構(gòu)類型是獨體字，其筆畫由象形文字演變而成，與漢字表示的實物形態(tài)較為相近。學(xué)生不斷觀察思考，總結(jié)漢字識字規(guī)律，有助于提升獨立識字能力，實現(xiàn)語言能力與思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師在深度學(xué)習(xí)視野下開展小學(xué)語文識字教學(xué)，有助于提升識字教學(xué)的趣味性和有效性，豐富識字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣，幫助其準(zhǔn)確把握漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的識字教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，助其全身心投入識字學(xué)習(xí)，提高識字量，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，理解漢字的文化內(nèi)涵。

【參考文獻】

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［3］付小娟.基于思維型教學(xué)理論的小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：81-83.

［4］崔姝華.大語文教學(xué)背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：90-92.

作者簡介：文飛（1976—），女，貴州百里杜鵑管理區(qū)百納彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)。