呂叔湘先生是語言學(xué)家，是語文教育家，是語文教育界公認的“三老”之一。關(guān)于語文教學(xué)，呂叔湘先生有許多重要而深刻的論述。在論及閱讀與寫作的關(guān)系時，他針對當時語文教學(xué)中存在的以寫作為中心，閱讀是為寫作做準備的不當傾向，指出“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力”，強調(diào)了閱讀本身的重要。在論及“聽說讀寫”四個字的關(guān)系時，他再次指出當時語文教學(xué)中，只強調(diào)讀怎么為寫服務(wù)，而對于讀本身的作用談得很少的不當傾向，并鮮明地提出“讀得快，抓得準，要能用很少的時間把文章的主要內(nèi)容抓住。這是閱讀本身的目的”。再后來，在一次回答記者關(guān)于語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化社會要求時，又一次指出當時很盛行的一種思想，就是認為寫是唯一重要的，讀是為了寫，閱讀是為習作服務(wù)的問題，并從語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代化社會要求的高度，強調(diào)了閱讀本身的重要性。

呂叔湘先生反復(fù)強調(diào)閱讀本身的重要性，從“閱讀本身也是一種需要培養(yǎng)的能力”，到“讀得快，抓得準”閱讀本身的目的，再到從“適應(yīng)現(xiàn)代化社會的要求”的高度看閱讀，我們可以清晰地看到呂叔湘先生關(guān)于閱讀本身的探討和重視在不斷發(fā)展和深入。呂叔湘先生指出語文教學(xué)中“寫為中心，讀為了寫”的問題傾向，不是要否定讀對于寫的重要作用，而是強調(diào)不要忽視閱讀本身的作用。他曾指出：“閱讀課除了幫助學(xué)生寫作，為寫作提供范例之外，還有幫助學(xué)生欣賞文藝作品的目的。并且，通過文學(xué)作品的閱讀，還可以陶冶性情，也就是對學(xué)生進行品德教育?！庇纱丝梢姡喿x不只是為了寫作，它的功能是多方面的。閱讀可以增長見識、提升思維、陶冶性情等。從某種程度說，一個人的閱讀能力就是他的學(xué)習能力。因此，重視閱讀本身，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。

呂叔湘先生提出“讀得快，抓得準”的六字閱讀要求，準確、簡潔地指明了閱讀能力的基本指標。“讀得快”是對閱讀速度的要求。2022年版課標第三、四學(xué)段對默讀速度都提出了明確的要求：第三學(xué)段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學(xué)段“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。學(xué)生只有具備了一定的閱讀速度，閱讀的數(shù)量才能得到保證。“抓得準”則是對閱讀質(zhì)量的要求。在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求中，對閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、整本書等分別作出了“了解事件梗概”“大體把握詩意”“抓住要點”“把握文本的主要內(nèi)容”的要求，這些要求都指向了“抓得準”。

那么，如何讓學(xué)生達到“讀得快，抓得準”的閱讀基本要求，從呂叔湘先生關(guān)于語文教學(xué)的眾多論述中，我們同樣可以獲得許多有益的啟示。

“少講，精講”——多些自主閱讀的時機

語文課是學(xué)生閱讀能力提升的重要陣地。對于“語文課怎么個教法？”這個問題，呂叔湘先生說：“我想這也很簡單，三個字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個地方不懂，不太理解，就給他講一下，點一下。學(xué)生懂的呢？就不講?！睍r隔多年，反觀今天的語文課堂，教師講得多、學(xué)生讀得少的現(xiàn)象依然存在。教師過多的講解，勢必侵占了學(xué)生自主閱讀的時間。閱讀從某種程度講是一項語文技能。技能的掌握離不開學(xué)生自己的學(xué)習實踐，就如學(xué)習游泳一樣，不可能僅僅通過教練的講解讓學(xué)生掌握游泳技能。學(xué)會游泳，需要學(xué)生親自下水，進行游泳實踐。同樣，學(xué)習閱讀，也需要學(xué)生自己去閱讀，在閱讀的自主實踐中，學(xué)習閱讀，學(xué)會閱讀。

當下仍有一些語文課堂，教師繁而碎地問，學(xué)生短而快地答，看上去互動交流、熱熱鬧鬧，實則學(xué)生缺乏深入的閱讀，深度的思考。學(xué)生自己對課文語言的品讀，自己對文本的獨特體悟，往往被教師過多的講解、師生之間瑣碎的問答所遮蔽。

“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。難字難句需要解釋。課文的組織層次或是中心思想如果不是很明顯，也需要講一下。作者是怎么個人，這篇課文有沒有什么背景，如果課本上沒有說明，也需要說幾句。這些講解是必要的，超過這個限度就是多余的。”呂叔湘先生的話語質(zhì)樸而深刻。教師的講解應(yīng)該是必要的，貴在引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，主動思考，讓學(xué)生在自主閱讀中有所思、有所疑、有所悟、有所得。

把教師的講向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，呂叔湘先生認為，一要強調(diào)預(yù)習，甚至可以在課堂上預(yù)習。在閱讀教學(xué)時，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著興趣、帶著疑問、帶著任務(wù)等主動閱讀課文。二是強調(diào)討論。他還指出討論不是提問。閱讀是個體化的活動，關(guān)鍵在于教師激勵學(xué)生分享各自的閱讀體驗，通過討論交流，進一步促進學(xué)生深入閱讀。

學(xué)生的閱讀能力需要學(xué)生在自主閱讀的實踐中逐步提升。因此，閱讀課中，教師要敢于、善于把更多的時機讓給學(xué)生，讓他們在自主閱讀的實踐中積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。

“學(xué)生得到一把鑰匙”——多些高效閱讀的策略

呂叔湘先生曾借用“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人”兩句詩來說明教學(xué)“不在于講得有趣，而在于使學(xué)生得到一把鑰匙”，“就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西”。從閱讀這件事來看，這里的“鑰匙”可以是一種閱讀的工具、策略、方法等，學(xué)生掌握了這些，他就能夠自己閱讀，自己動腦，自己從文字的世界里尋找寶藏。

要達到呂叔湘先生提出的“讀得快，抓得準”的閱讀要求，就需要“學(xué)生得到一把鑰匙”，學(xué)生掌握一些高效的閱讀策略作為支撐。

先說“讀得快”的策略。教材五年級上冊第二單元就是有關(guān)提高閱讀速度的閱讀策略單元。本單元的學(xué)習要求是“閱讀要有一定的速度，學(xué)習提高閱讀速度的方法”。

教材結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并掌握“集中注意力讀、連詞成句讀、不回讀、帶著問題讀、跳讀、抓住關(guān)鍵詞句讀”等提高閱讀速度的具體方法。六年級上冊第三單元則提出了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”的要求，讓學(xué)生進一步認識到“讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度”。我們要學(xué)生達到“讀得快”的要求，讓他們掌握一些提高閱讀速度的方法策略，則能起到事半功倍的效果。

再說“抓得準”的策略。教材同樣提供了相應(yīng)的閱讀策略。四年級上冊第七單元的閱讀要求是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊第八單元的閱讀要求是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”；六年級上冊第六單元的閱讀要求是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。通過這些單元的閱讀實踐，學(xué)生能逐步掌握“關(guān)注主要人物和事件、梳理信息、抓住關(guān)鍵句”等具體的方法、策略，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容、要點、觀點等，也就是“抓得準”。

閱讀教學(xué)時的閱讀，不同于一般的閱讀活

動，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、獲取文本的意義，而且要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習閱讀，讓“學(xué)生得到一把鑰匙”，也就是引導(dǎo)他們學(xué)習、運用并逐步掌握一些閱讀的方法、策略，并逐步內(nèi)化成自主的閱讀習慣，真正提升閱讀實效。

“不能光靠課內(nèi)，還要依靠課外”——多些廣泛閱讀的實踐

呂叔湘先生曾明確表示：“閱讀課的教學(xué)效果不能光靠課內(nèi)，還要依靠課外。好的語文老師總是鼓勵學(xué)生課外多讀書?！睆V泛閱讀，對于學(xué)生語文能力的提升不言而喻。呂叔湘先生聯(lián)系自己的學(xué)習經(jīng)歷，覺得百分之七十得之于課外閱讀，課內(nèi)課外是三七開。他說：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！庇纱丝梢?，無論是學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀習慣的養(yǎng)成，還是語文核心素養(yǎng)的形成，都需要依靠反復(fù)的閱讀實踐。只有引領(lǐng)學(xué)生廣泛地閱讀，課外多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，才能不斷豐厚文化修養(yǎng)、提升語言品位、提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)審美情操，促進學(xué)生在閱讀中成長發(fā)展。

強調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀，也離不開教師的必要指導(dǎo)。呂叔湘先生談到課外閱讀時還指出：“教師對于學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導(dǎo)，例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！?022年版課標在“整本書閱讀”學(xué)習任務(wù)群中也強調(diào)開展整本書閱讀時要統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀。

教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)可以貫穿在學(xué)生整本書閱讀的全過程。例如，閱讀前可以指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書和適宜的版本，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計劃。在閱讀過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并運用多種閱讀策略等。

教師組織引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀，更要重視學(xué)生閱讀后的反饋與展示?！艾F(xiàn)在學(xué)生在課外看的書不少，但是往往是不求甚解。要克服這種缺點，非教師認真指導(dǎo)和檢查不可?！痹趨问逑嫦壬磥恚瑢τ趯W(xué)生的課外閱讀，教師的檢查也是需要的。當然檢查不一定就是紙筆測驗，可以是形式多樣的交流討論、分享展示等。開展閱讀反饋，旨在促進學(xué)生認真閱讀，體驗閱讀的成就感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在豐富的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提升。

我們身處瞬息萬變的時代，對于紛繁復(fù)雜的信息，“讀得快，抓得準”的閱讀能力顯得尤為重要，閱讀能力的形成與提高，不能一蹴而就，多些自主閱讀、多些閱讀策略、多些廣泛閱讀才是學(xué)生閱讀能力提升的有效路徑。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽市教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝 帥

該文為2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“示徑課堂：丹陽教育家教學(xué)思想的傳承與創(chuàng)生研究”（批準號為：B/2022/03/23）的階段性研究成果。