呂叔湘先生認(rèn)為，“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能”，“技能的獲得要通過學(xué)生的活動(dòng)”，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐的重要性。事實(shí)上，學(xué)生在自主語(yǔ)言實(shí)踐過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，能力的發(fā)展，還能達(dá)成意義增值，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何和學(xué)習(xí)對(duì)象打交道，在具身體驗(yàn)中同步完成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。呂老說在學(xué)生實(shí)踐的過程中，“教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)生模仿什么，怎么模仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐是否正確，是否熟練”。這同時(shí)提示教師的教與學(xué)生的學(xué)是一道構(gòu)成語(yǔ)言實(shí)踐的有機(jī)整體。

反思現(xiàn)實(shí)課堂，我們發(fā)現(xiàn)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，以及學(xué)生前后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系不夠充分。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)性、交互性和繼承性體現(xiàn)不夠充足，外在語(yǔ)言實(shí)踐行動(dòng)與內(nèi)在“心”動(dòng)不能統(tǒng)一。面對(duì)這一系列問題，貫通呂叔湘先生的教育思想，借助他提出的“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”這一教學(xué)過程觀，在自主語(yǔ)言實(shí)踐的前、中、后，充分發(fā)揮教師的支持作用，讓師生間、生生間實(shí)踐活動(dòng)互相影響，是值得探究的。

一、樹立基于單元學(xué)習(xí)的連貫式任務(wù)方向標(biāo)

呂叔湘先生“教學(xué)生學(xué)”過程觀，不僅提煉和開掘了“正確模仿，反復(fù)實(shí)踐”，而且提出“方法運(yùn)用要有一貫性”，這提示學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐中存在反復(fù)性和一貫性，要清楚地認(rèn)識(shí)到這一語(yǔ)言實(shí)踐的特性在教材中有深刻體現(xiàn)，首先要做到依標(biāo)扣本。

1.瞻前顧后，關(guān)注任務(wù)群的螺旋上升

2022年版課標(biāo)從三個(gè)層面設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師教學(xué)中應(yīng)充分思考某一學(xué)習(xí)任務(wù)群在本學(xué)期、本年級(jí)，乃至學(xué)段中的擔(dān)當(dāng)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第八單元，單元要素之一是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，從品味語(yǔ)言的角度，可以算作“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，回顧三年級(jí)上冊(cè)第一單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”、第三單元“感受童話生動(dòng)的語(yǔ)言”等語(yǔ)文要素，本單元?jiǎng)t要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力有進(jìn)一步的提升，即生動(dòng)有趣的語(yǔ)言除了令人發(fā)笑以外，還要能讓學(xué)生在一笑之余有所回味。

2.反復(fù)歷練，重視單元要素的多重呈現(xiàn)

教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方法分布于各個(gè)單元，每個(gè)單元單篇文本學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具備一致性或相似性，整體 上互相關(guān)聯(lián)，便于發(fā)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中用所學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師在指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還要使學(xué)生在閱讀中反復(fù)歷練，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同樣，五年級(jí)下冊(cè)第八單元主題為“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，如果將本單元定位為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)單篇各有側(cè)重，教學(xué)《楊氏之子》引導(dǎo)學(xué)生感受類比的趣味，教學(xué)《手指》啟發(fā)學(xué)生感悟夸張、聯(lián)想式的趣味表達(dá)帶來的哲理，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》指點(diǎn)學(xué)生在自嘲式的童言童語(yǔ)中聯(lián)系起自我的生活經(jīng)歷。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐首先依托單篇學(xué)習(xí)，而后在教師的指導(dǎo)下開展“班級(jí)笑話大會(huì)”和“會(huì)心一笑寫漫畫”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)階到個(gè)性表達(dá)。

總之，在一個(gè)單元中，前面文本的語(yǔ)言實(shí)踐要成為后面文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后面文本的實(shí)踐則能促進(jìn)前面語(yǔ)言實(shí)踐的深化。這樣前后貫通的語(yǔ)言實(shí)踐需要教師觸摸文本肌理，尋找文本之間的相通點(diǎn)，打破文本間的隔閡，進(jìn)而設(shè)定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整體規(guī)劃語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

二、架設(shè)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的立交橋

呂叔湘先生說：“教，是教師這一面；學(xué)，是學(xué)生這一面。在教學(xué)時(shí)，教師要起主導(dǎo)作用，這個(gè)沒有錯(cuò)；學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性，這也沒有錯(cuò)。教師的教要跟學(xué)生的主動(dòng)性怎么結(jié)合？要偏向于哪一方面就不妥當(dāng)了?！睆倪@一視角來看語(yǔ)言實(shí)踐，教師是幫助、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而不是代替實(shí)踐，往深處思考，教師的支持作用體現(xiàn)在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。依據(jù)呂叔湘先生關(guān)于教學(xué)過程的論述，可以搭建支持學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的模型，明晰師生教與學(xué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

1.自讀體驗(yàn)，有效導(dǎo)學(xué)

呂叔湘先生認(rèn)為自讀（預(yù)習(xí)）是組成課堂的一部分，不純粹是課外的完成任務(wù)，自讀（預(yù)習(xí)）這個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該放在課內(nèi)，這樣做可以保證預(yù)習(xí)的高效，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性更強(qiáng)，這充分體現(xiàn)了教師有效導(dǎo)學(xué)的重要性。

在五年級(jí)下冊(cè)第八單元的初始統(tǒng)整課中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，并以思維導(dǎo)圖的形式促進(jìn)學(xué)生自我閱讀，整體把握課文的主要內(nèi)容。例如《童年的發(fā)現(xiàn)》，可以設(shè)置這樣的自讀實(shí)踐活動(dòng)：

快速閱讀課文第3～13自然段，想一想，文中的“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程？結(jié)果怎樣？圈畫出關(guān)鍵詞句，完成思維導(dǎo)圖。

這樣的導(dǎo)學(xué)材料，作為閱讀指南讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶著自己的語(yǔ)言和理解走進(jìn)課堂，讓閱讀實(shí)踐從一開始便從“他讀”走向“自讀”。

2.分享交流，考查督學(xué)

教師在課堂中以分享交流為組織策略，即時(shí)給予反饋，在師生互動(dòng)中明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生生分享中提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這一分享過程促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，提升自我認(rèn)知深度和情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性。

例如《手指》一文的單篇教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)“做五指代言人”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置“品味語(yǔ)言，代言中指熱熱身”“拇指食指，‘花式’代言我能行”“幽默創(chuàng)編，五官‘我’代言”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“品味語(yǔ)言，代言中指熱熱身”聚焦中指，學(xué)生圍繞“養(yǎng)尊處優(yōu)”這一關(guān)鍵詞批注閱讀，體會(huì)作者語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。這一學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在學(xué)生已有批注學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)上，教師則在學(xué)生充分交流后，提示因?yàn)榭鋸?、?lián)想手法的運(yùn)用，讀來讓人忍俊不禁，浮想聯(lián)翩。

3.質(zhì)疑合作，熱心助學(xué)

呂叔湘先生一直期望“語(yǔ)文教學(xué)要變被動(dòng)為主動(dòng)”，學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，教師要主動(dòng)地教，其精神實(shí)質(zhì)是要把語(yǔ)文教活。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以通過共學(xué)、互學(xué)，提升膽識(shí)與自信，將已有知識(shí)遷移到新情境中解決實(shí)際問題，并促進(jìn)伙伴間團(tuán)結(jié)與進(jìn)取、發(fā)展與創(chuàng)新。

《手指》一課進(jìn)入“拇指食指，‘花式’代言我能行”這一任務(wù)，學(xué)生參照前一任務(wù)完成所提示的學(xué)習(xí)方法，采用自己喜歡的方式為拇指和食指代言，可以借助文本語(yǔ)言，通過朗讀代言，也可以將文本語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言結(jié)合起來，還可以采用第一人稱代言，甚至可以兩人合作來代言，總之，達(dá)到風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言效果。教師在此過程中傾力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的亢奮心理期待，也就是說教師要傾力于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成追問的習(xí)慣，即主動(dòng)求知的習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受用。

4.享用成果，評(píng)價(jià)促學(xué)

每堂課以及單元學(xué)習(xí)尾聲，教師精心設(shè)計(jì)新的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，顯現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與個(gè)性化。

《手指》一課“幽默創(chuàng)編，五官‘我’代言”這一任務(wù)，將代言從五指延伸到五官，對(duì)學(xué)生來說又是新的挑戰(zhàn)。教師則適時(shí)分享相聲《五官爭(zhēng)功》，引導(dǎo)學(xué)生感受相聲這一語(yǔ)言表演藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)相聲演員的表情動(dòng)作，讓自己的代言平添一份“笑”果。層層遞進(jìn)的代言活動(dòng)，凸顯了學(xué)生評(píng)價(jià)的整體性和過程性。

總之，教學(xué)過程包含真實(shí)情境下可討論、可探究的問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)完成的實(shí)踐過程和教育者的作用，這三個(gè)要素協(xié)同發(fā)揮效用，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

三、建設(shè)支持學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的課程資源庫(kù)

呂叔湘先生說：“畫地為牢不是好辦法，目光局限，不利于進(jìn)步?！边@也提醒我們充分整合、開放和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

1.引發(fā)性資源

呂叔湘先生曾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言要注重培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成看事物、看問題細(xì)致、深入的能力。”在學(xué)生建構(gòu)新知的過程中，引發(fā)性資源可以成為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的向?qū)?，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成建構(gòu)知識(shí)、解決問題的路標(biāo)。這一資源的建構(gòu)和提供，既可以來源于教師，也能師生共建，包含導(dǎo)學(xué)單、調(diào)查表、評(píng)價(jià)量表，以及教師提供的教材外的閱讀語(yǔ)篇和書目。

例如我們緊扣教材文本資源，或從作者視角拓展，或從教材主題提煉，或從文章情感引入，或從寫作方法加強(qiáng)，由“某一個(gè)”資源，勾連到“某一類”資源。教學(xué)《楊氏之子》，課前教師引入姚明機(jī)智回應(yīng)外國(guó)記者“14億中國(guó)人找不到5個(gè)能打籃球的”這一刁難的事例，開啟新課學(xué)習(xí)，課后補(bǔ)充《世說新語(yǔ)》中的《徐氏之子》，豐厚學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其開展課外閱讀。

2.示范性資源

示范性資源通過提供語(yǔ)言實(shí)踐的過程性范式，為學(xué)生新舊學(xué)習(xí)做好銜接，推動(dòng)學(xué)生開啟新的實(shí)踐活動(dòng)，可以是音頻、視頻或文本等多種形式。

例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際

“我們都來講笑話”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)表演類的口語(yǔ)任務(wù)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“講好笑話”這一新的實(shí)踐任務(wù)存在認(rèn)識(shí)不成熟、理解不深入等問題。因此，開啟新的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師可以提供示范性資源，構(gòu)建“示范—仿學(xué)—?jiǎng)?chuàng)學(xué)”的實(shí)踐路徑，如在課堂中播放示范性的相聲片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中演員的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)其講述成功的秘訣。

3.活動(dòng)性資源

收集信息、調(diào)查探究，甚至討論交流，都可即時(shí)生成個(gè)性化的活動(dòng)性資源，利用好活動(dòng)性資源能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新性成長(zhǎng)營(yíng)造出多元空間和無限可能。

如口語(yǔ)交際“我們都來講笑話”需要學(xué)生課前收集笑話，什么樣的笑話是好笑話？什么樣的笑話適合在笑話大會(huì)上講？其實(shí)，收集笑話的過程既是閱讀和鑒賞的過程，也是思辨選擇的過程。在單元教學(xué)伊始教師即明確舉行“班級(jí)笑話大會(huì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，提出收集要求，將指導(dǎo)收集貫穿在單篇課文的整個(gè)學(xué)習(xí)中，如學(xué)完《楊氏之子》補(bǔ)充《徐氏之子》，《手指》一課鏈接相聲《五官爭(zhēng)功》，《童年的故事》推薦閱讀笑話故事書，個(gè)性化的笑話收集為精彩的笑話大會(huì)做好充足準(zhǔn)備。

呂叔湘先生“教學(xué)生學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)過程觀，幫助教師明確了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的方向，以及師生在語(yǔ)言實(shí)踐中的分工和合作關(guān)系，并提醒我們積極開拓語(yǔ)言實(shí)踐資源，由此，教師才能把語(yǔ)文教活，學(xué)生才能把語(yǔ)文學(xué)活。正如呂叔湘先生所言“老師給學(xué)生最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西?！?/p>

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥

該文系江蘇省小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“構(gòu)建支持小學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的‘自學(xué)" 分享’語(yǔ)文課堂的行動(dòng)研究”成果。