2022年版課標倡導要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。什么是真實的學習情境？又該怎樣創(chuàng)設真實情境，提升學生閱讀學習的效率，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？

教學視角下的真實情境更多是對現(xiàn)實情境的“仿真”，是為培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界問題的素養(yǎng)而創(chuàng)設的“真實性”情境。語文學習需要的真實情境，“不在于究竟是‘真實情境’還是‘虛擬情境’，而是非常必要、高度適宜、真正有用的情境”[1]。它的意義和價值是能夠給活動的展開提供背景和氛圍，是能夠幫助師生完成學習任務，是能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、真實情境在小學語文閱讀教學中的問題檢視

縱觀當下課堂教學，有創(chuàng)設情境的意識，卻缺失了閱讀教學本質(zhì)的理解，出現(xiàn)了對“真實情境”特質(zhì)及作用的偏移，學生的學習也停留于淺表，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

1.失“真”——情境與學生生活的失聯(lián)

真實情境可以“虛擬”，但是不能“虛假”。一些閱讀課堂創(chuàng)設的情境，往往為了知識點而制造，忽略了學生的經(jīng)驗背景。當學生無法將所學知識與日常生活相聯(lián)系，脫離學生日?；?qū)韺W習、工作、生活中可能遇到的問題時，學生學習就會缺少解決問題的動力，失去學習的興趣。這樣為情境而情境的“偽情境”，缺失了情境所應有的意義價值。

比如教學三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》時，教師創(chuàng)設“英雄故事大講堂”的學習情境，讓學生來講述白求恩的故事。而學生對抗日戰(zhàn)爭時期白求恩在戰(zhàn)地手術(shù)室緊張搶救傷員的情境非常陌生，學生憑借語言文字很難進入到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，零距離地感受白求恩的形象。因而在講述過程中顯得生硬和不自然，把本應緊張激烈的場面變成了平淡的故事，沒有達到預期的教學效果。

2.失“語”——情境與語文學科的分割

語文姓“語”，課程目標是為提升學生的語文核心素養(yǎng)?；谖谋?、指向文本、回到文本應該是情境設置的基本原則。而目前閱讀教學中情境的創(chuàng)設往往氛圍轟轟烈烈、形式百花齊放，動則音樂、圖片、視頻等花樣十足，實則脫離文本，忽視教材中的單元導語等相關信息，因此情境只成為課堂的一件美麗“外衣”，沒有真正作用于學生的語文核心素養(yǎng)。

比如教學一年級下冊《端午粽》時，為了加深學生對課文的理解，教師組織學生進行情境表演。學生扮演課文中的角色，模擬端午節(jié)包粽子的場景。然而，在表演過程中，學生更多地關注表演的形式和動作，而忽略了課文中的語言和文字表達，導致情境教學沒有充分服務于教學目標，即提高學生的語言文字理解和運用能力，以及運用語言文字來表達自己的思想和感受的能力，使得情境教學與語文學科的特點產(chǎn)生嚴重割裂。

3.失“實”——情境與學習任務的剝離

學習的真實情境如何落實？一定需要有在主題下的學習任務來驅(qū)動推進。而目前的閱讀教學中，在構(gòu)建真實情境的基礎上，往往只有為數(shù)不多的有關活動來點綴，缺少整體架構(gòu)下的層層遞進的活動來具體落實。情境與學習任務的相關性不高，不能營造很強的真實感，讓學生全身心地沉浸在課堂中，使原本創(chuàng)設的情境達不到預期的效果。

比如教學四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師設計了古代“俊杰”的評選情境，學生需要深入分析王戎的人物形象，理解他的聰明才智和冷靜推理的品質(zhì)，并從中汲取啟示。但是教學中教師卻只在課堂開始設置了情境，而后仍是常規(guī)的朗讀、理解、評述、背誦環(huán)節(jié)，并沒有將王戎的思維過程打開，沒有將“俊杰”與常人不同之處充分展開對比，以至于設置的情境與學習的任務關聯(lián)不大，情境沒有起到應有的作用。

4.失“思”——情境與思維體驗的游移

真實情境下的閱讀課堂往往氛圍良好、任務嵌入，但是學生常常是被安排當了一回角色，被指令進行某種蜻蜓點水式的體驗，被要求同桌或小組進行貌似的合作討論，實則思維仍游離于文本之外，缺少屬于自己的真問題，缺少解決真問題的真方法。這樣的情境缺少思維的助推，只在淺表游移，未能真正培養(yǎng)學生的深度思維能力。

以五年級上冊《田忌賽馬》為例，教師設置了學生當賽馬評論員的情境，安排了三個學習活動：（1）找一找寫賽馬過程的段落。（2）連一連齊威王和田忌賽馬的對陣圖。（3）評一評：你覺得孫臏是個怎樣的人？雖有賽馬評論員的情境創(chuàng)設，但是學生僅僅在圍繞教師的問題指令行進；雖有連線操作題，但只是簡單地讀文字提取信息，最后貼標簽似的說人物特點。教師創(chuàng)設的情境不能讓學生提出“真”問題、“好”問題，展示“真”思考、“深”思考，得出“真”結(jié)論、“好”結(jié)論。

二、小學語文閱讀教學中真實情境創(chuàng)設的多重策略

轉(zhuǎn)變教學方式才能真正變革學生的學習方式。真實情境的創(chuàng)設與實踐是撬動這一變革的橋梁。結(jié)合具體的教學課例，筆者提出以下具體策略：

1.鏈接生活，讓真實情境成為主動學習的“引擎”

“真實”強調(diào)的是語文教學要緊貼生活?！八^真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經(jīng)驗且符合其當下興趣的特定環(huán)境?！盵2]所以，情境創(chuàng)設要與學生日常表現(xiàn)關聯(lián)，要與學生的認知特征保持一致，接近“最近發(fā)展區(qū)”，同時也要滿足學生的情感需求。教師在創(chuàng)設情境時，要把語文學習、社會生活和學習經(jīng)驗有機結(jié)合起來，要讓學生在真實的情境中產(chǎn)生學習的興趣和愿望，并引導學生把學習成果運用到情境中解決問題[3]，讓學生將習得的知識、能力遷移至現(xiàn)實生活中，從而更好地體現(xiàn)課程育人的目的。

如，教學四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，筆者創(chuàng)設了這樣的真實情境：

同學們，這次放假我去看望鄉(xiāng)下的奶奶，拍了好多鄉(xiāng)下的風光照片，我們一起來欣賞。（欣賞后談感受）

奶奶說，這樣優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光如果能讓更多的人了解，那該多好??！有什么好辦法？的確，用手機拍個風景宣傳片（小視頻）是個好主意。今天我們就通過學習《鄉(xiāng)下人家》來練練手，進行宣傳片的策劃研究，拍攝文稿就是課文。愿意挑戰(zhàn)嗎？

快速尋找，如果要用課文中的一句話概括鄉(xiāng)下人家的特點，讓它成為宣傳片的廣告詞，可以是哪句話？（相機出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。）小導演們真棒，那就讓我們繼續(xù)圍繞主題開工吧！

此教學片段選擇與學生日常生活密切相關的場景引入，創(chuàng)設時下流行的用手機拍攝小視頻進行風景宣傳的真實情境，“小導演”的身份轉(zhuǎn)變使學生自然地把文本當成拍攝腳本，把文本中的場景當成拍攝的畫面，充分激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，使學習變得更加有趣、有意義和有效，也達成了語文源于生活又真正為生活服務的目的。

再如，教學三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》時，怎樣讓學生憑借語言文字能夠進入到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，零距離地感受白求恩這位既是醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，又有著人道主義精神的戰(zhàn)士，體會他的形象？教學中，筆者讓學生化身為戰(zhàn)地小記者，“你看到了什么？聽到了什么？”“當時陣地處在怎樣的環(huán)境中？”“白求恩大夫是怎么做、怎么說的？他給你留下了怎樣的印象？”學生用戰(zhàn)地記者的眼睛去觀察，耳朵去傾聽，心靈去感受。戰(zhàn)斗不是別處的戰(zhàn)斗，變成了身邊的戰(zhàn)斗；白求恩不是圖上的醫(yī)生，變成了身邊的戰(zhàn)士。這樣身臨其境式的情境創(chuàng)設，達成了“我也在現(xiàn)場”的時空轉(zhuǎn)換，自然而然地讓體驗更真切，讓感受更深刻，理解“手術(shù)臺就是陣地”的中心主旨就水到渠成了。

2.關注學科，讓真實情境成為素養(yǎng)落地的“陣地”

真實情境必須與學科知識結(jié)合，課堂情境是學科素養(yǎng)落地的主要陣地。語文學習情境的建構(gòu)應合理地融入學科知識結(jié)構(gòu)、技能過程，確保學習品質(zhì)的習得。同時，在依托閱讀等學習活動解決問題的過程中，教師要特別關注學生真實的學習狀態(tài)，引導其在“平衡—不平衡”的認知循環(huán)中“完成知識的重構(gòu)，進入新的平衡，最終實現(xiàn)學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化”[4]。教師要確立正確的教學目標，來設置能讓學生主動思考交流的具體情境，讓學生運用語言文字的特點和運用規(guī)律進行有效溝通，真正起到“用語文做事”的作用，真正落實學生核心素養(yǎng)的達成。

如，教學《大自然的聲音》時，筆者創(chuàng)設了“大自然要舉辦一場特殊的音樂會，主題就是‘大自然的聲音’。我們要通過尋找課文中的關鍵事物、詞語，才能聽懂大自然這本大書中的聲音，領略無窮的奧秘”的情境。首先對課前的聲音素養(yǎng)小考查“從課文中摘抄描寫聲音的詞語或短語”進行了反饋，學生成功獲得了大自然音樂會的入場券。緊接著，課堂中安排了情境下的三個活動：

活動一：填寫音樂家檔案

活動二：賞讀音樂家杰作

你最喜歡哪個音樂家演奏的什么音樂篇章呢？找找有關語句。它帶給了你什么沉思和遐想？學生自主學習后交流。

活動三：定格音樂會精彩

如果讓我們把這些精彩的音樂會片段定格、銘記、傳播，你有什么好辦法？引導學生運用背誦、摘錄、成為朗讀者等多種方式進行積累。

三個活動有梯度，串聯(lián)起學生整個學習歷程，學生在活動中經(jīng)歷由下沉到上浮的“U”字形的完整過程?！盎顒右唬禾顚懸魳芳覚n案”考查的是學生的整體概括能力，學習用抓住中心句概括段落意思的方法。“活動二：賞讀音樂家杰作”教學中帶領學生去感受體會“哪些詞句能夠帶來沉思與遐想”，充分打開他們的多重感官，去看，去聽，去表達自己的感受，契合文學作品的學習方式?！盎顒尤憾ǜ褚魳窌省币庠谝龑W生在具體的語境中積累詞語，讓靜態(tài)的記憶轉(zhuǎn)化為動態(tài)的積極體驗。教學時，真實的情境任務很好地落實了本單元的核心語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，學生在“真”任務中完成從文本到語言到審美的提升，在實踐中獲得語用能力和審美創(chuàng)造的梯度進階。

3.推進任務，讓真實情境成為串聯(lián)活動的“紐帶”

真實情境是模擬或還原實際工作、生活場景的環(huán)境，它能夠讓學習者在身臨其境的體驗中學習和實踐。在推進任務的過程中，真實情境可以提供一個具體、生動的背景，使得抽象的理論知識和實際操作技能得以結(jié)合。要確?！扒榫巢粌H貫穿整個學習過程的始終，還是學習任務中不可缺少的有機組成部分”[5]。教師需要緊緊圍繞學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，讀透教材，讀薄教材，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題，設計問題情境，要充分考慮學生的興趣、可能存在的認知空白與認知沖突，選擇真正串聯(lián)單元主題學習活動的核心任務。學生要始終處于語文學習的中心，擁有“在場感”，產(chǎn)生真實的學習期待。

如，在教學四年級下冊第八單元童話單元時，筆者就創(chuàng)設了“走近經(jīng)典童話人物”的主題情境，在具體的創(chuàng)編童話、創(chuàng)演童話、創(chuàng)構(gòu)童話的任務中，讓學生讀出童話的趣味、讀懂童話的語言秘妙、領悟童話背后的意蘊以及學習童話的創(chuàng)意表達。（見圖1）

在本單元中，王葆、巨人、人魚分別是常人體、超人體、擬人體童話角色的代表，單篇教學時，始終以“探尋這個童話角色的愿望

是什么”為線索，在這樣的大問題情境中來開啟童話之旅的探索。比如在《巨人的花園》具體教學中，循著“提煉主線找愿望—想象畫面探原因—盼來春天悟道理”的流程，創(chuàng)設情境，用體驗、想象、表演、朗讀、創(chuàng)編等方法，為學生沉浸于童話世界搭建學習支架，提供學習童話的有效策略，達到文學閱讀的價值。具體教學片段如下：

望著那凄涼的花園，巨人盼望春天的愿望越來越強烈。一起來看看這是怎樣凄涼的花園啊。（出示文字）

1.自己讀讀寫巨人花園的段落。（配樂）

2.模擬體驗。如果你就是這巨人花園中的一只小鳥、一棵桃樹、一朵花，請你用身體或動作表現(xiàn)這個形象，并想想為什么這么做。

采訪：小鳥，你為什么不肯在巨人的花園里唱歌？

采訪：桃樹，你為什么忘了開花？

采訪：小花，你為什么伸出頭來又縮回去睡覺了？

（預設：因為那里沒有孩子的蹤跡；因為那里沒有孩子的歡聲笑語；因為布告牌上寫著“禁止入內(nèi)，違者重懲”，孩子們不敢來，沒有孩子欣賞，我開花也沒意思；……）

是啊，巨人花園的動植物也會思考，也會說話，童話多奇妙?。?/p>

超人體童話中的角色與常人不同，如何以兒童的視角透析童話，引領學生走入神奇的童話世界，就要找到適合兒童的“某種措施”，體驗便是一雙有力的“翅膀”?！跋胂螽嬅嫣皆颉杯h(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設情境，把課堂變成凄涼的花園，讓每個學生化身為巨人花園中的小鳥、桃樹等動植物或者雪、霜等自然現(xiàn)象，并用身體、動作或語言來表現(xiàn)形象。這一沉浸式體驗充分調(diào)動起學生的積極性，他們在身體動起來的同時，思維、情感也活躍起來，他們走進了童話世界，感受到了童話的奇妙。

再如，教學四年級上冊第四單元神話單元時，筆者則創(chuàng)設了“尋找英雄”情境，學習《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話和習作“我和" " " " " " 過一天”時，通過“比一比：神話故事中的英雄特點”“辨一辨：神話故事中的英雄內(nèi)涵”“創(chuàng)一創(chuàng)：我的神話故事英雄夢”系列任務，深入感受神話故事中的人物形象，并提煉出人物的特點，理解神話故事背后所蘊含的文化意義，體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象，同時展開想象進行寫作。

4.經(jīng)歷思維，讓真實情境成為創(chuàng)生思維的“場域”

再好的教材解讀結(jié)論，如果只是講給學生聽，或者只停留于評價結(jié)果，意義不大，學生充其量是記了一堆結(jié)論，因此不如讓學生自己找找“路”。這其中的關鍵就是教師要在教學中還原出對教材解讀結(jié)論的思考過程與思考方法，再將這種思考過程中經(jīng)歷的問題鏈轉(zhuǎn)化為教學的問題鏈，引導學生在經(jīng)歷思維的過程中，促進其思維水平的發(fā)展。

利用真實情境來激發(fā)和培育深度思維是一個有效的方法，它能將學習者置于需要深入思考和解決問題的實際環(huán)境中。為此，需要確保情境具有足夠的復雜性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學習者的深度思考。

如，五年級下冊第六單元的語文要素中有一條：“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！弊寣W生了解人物的思維過程，光紙上談兵不行，一定要親身躬行。如《田忌賽馬》教學片段：

活動：連一連，比一比，經(jīng)歷思維，體會巧妙

1.除了孫臏的這種方法，還有第二種布陣能讓田忌贏得比賽嗎？我們也來當當軍師，驗證一下。

探究：連一連對陣圖，找一找其他布陣法。

齊威王" " " " "田忌" " " " "結(jié)果

上等馬" " " "上等馬" " " （" " " ）

中等馬" " " "中等馬" " " （" " " ）

下等馬" " " "下等馬" " " （" " " ）

提供6組布陣法連線，學生可以自由嘗試。

2.各位軍師，我們的布陣法為什么贏不了呢？在黑板上用“賽馬”布局道具，擺一擺，說一說。

學生通過比較，自主悟出孫臏的智慧：（1）改變常規(guī)，思維創(chuàng)新；（2）考慮全面，思維嚴密。

教學《田忌賽馬》，不能只局限于引導學生品評田忌的對陣方法好在哪里，還要讓學生進其“場”，在具體的任務情境中來展開思維。拋出一個挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求證意識，引導學生主動參與，多角度印證，在比較、分析、概括中，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，使思維更加深刻全面。

再如，特級教師薛法根老師教學五年級下冊《跳水》時，設置了讓每個學生都化身為偵探，一起來“追兇”的學習情境。探案的主題是：究竟是誰將那個孩子逼到了危險的境地？學生在“追兇”探案的過程中，把孩子的氣、猴子的逗、水手的笑，以及環(huán)境的因素都有機地聯(lián)系在一起，使課文中的矛盾沖突清晰地展現(xiàn)出來。薛老師在引領學生沉浸探案的過程中揭示了語言背后的密碼，達到了知與行的轉(zhuǎn)化。

真實情境是“對學生的學習產(chǎn)生價值和意義的情境”，是能“引發(fā)學生的思考和聯(lián)想”，促進學生自主學習和深度學習，有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學語境。[6]作為教師，只有增強對學生核心素養(yǎng)的理解與認同，把核心素養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，才能切實提升學生深度學習的能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］張黎明.究竟是“真實情境”還是“虛擬情境”——對語文學習情境的再認識［J］.語文月刊，2024（1）：79.

［2］楊向東.如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例［N］.中國教育報，2018-5-30.

［3］楊修寶.發(fā)展型學習任務群的內(nèi)容解析與教學策略［J］.語文教學通訊，2023（4）：4-7.

［4］吳欣歆.語文學科核心素養(yǎng)：語文課程目標的統(tǒng)整與重構(gòu)［J］.語文教學通訊，2018（6A）.

［5］鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議［J］.中學語文教學，2017（3）.

［6］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：江蘇無錫市五愛小學）

責任編輯 郭艷紅