伴隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布實施，“情境”成為當前語文課改語境中的一個高頻詞匯。為了有效落實核心素養(yǎng)目標，通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生面對真實世界、解決真實問題的能力，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的現(xiàn)實必需。由此，如何創(chuàng)設(shè)“情境”，做到“情”“境”相生，讓學(xué)生真正入“情”入“境”，便成為落實好2022年版課標的關(guān)鍵所在。

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及成因

情境的創(chuàng)設(shè)與運用，為語文教學(xué)引入源頭活水，利于引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)同生活建立密切聯(lián)結(jié)，即時性地感受到學(xué)習(xí)語文的意義感與價值感，于是，“情境熱”現(xiàn)象隨即而生。但同時也出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)方面的誤區(qū)，使教學(xué)出現(xiàn)了形式化、虛假化、模式化等傾向。上述誤區(qū)需要予以糾偏，以利于語文課改扎實推進。

1.形式化：浮于表面，華而不實

形式化表現(xiàn)之一為情境設(shè)置重熱鬧、輕內(nèi)涵。例如在綜合性學(xué)習(xí)活動中，開展“民俗文化節(jié)”情境活動，看似熱鬧非凡，有各種民俗表演、手工制作展示等，但未引導(dǎo)學(xué)生深入探究民俗文化的內(nèi)涵、傳承意義及與語文學(xué)習(xí)中“文化自信”這一維度素養(yǎng)目標的聯(lián)系，學(xué)生只是參與活動，未在核心素養(yǎng)目標落實上有實質(zhì)性收獲。

形式化還表現(xiàn)在教師主導(dǎo)情境發(fā)展，學(xué)生被動參與。比如，在“詩詞朗誦會”情境教學(xué)中，教師確定朗誦篇目、形式、評價標準，學(xué)生按照“規(guī)定動作”按部就班進行表演，缺乏自主選擇、創(chuàng)意表達的機會，無法激發(fā)起學(xué)生對詩詞的熱愛與創(chuàng)新解讀，限制了學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造性。

形式化也表現(xiàn)為只關(guān)注情境活動的完成形式，不考量學(xué)生語文能力提升的水平。如在小組合作探究“四大名著人物形象分析”情境后，評價僅看小組匯報的 PPT 是否精美、匯報流程是否流暢，而未深入分析學(xué)生對人物形象理解的深度、方法的掌握程度以及團隊協(xié)作中語言文字運用的質(zhì)量，使評價失去對教學(xué)改進的指導(dǎo)意義。

形式化的情境創(chuàng)設(shè)，是由于教師未能充分理解情境本身的真正含義，未能充分考慮到情境是服務(wù)于教學(xué)目標達成的，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標相關(guān)性差；教師教學(xué)評價重形式、輕實效；忽視學(xué)生主體地位；等等所致。

2.虛假化：脫離現(xiàn)實，以虛代實

情境虛假表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實相去甚遠的情境。比如在作文教學(xué)中，設(shè)定“火星移民計劃招募志愿者”的情境，未與學(xué)生的生活經(jīng)驗或語文知識建立有效聯(lián)系，學(xué)生難以理解寫作目的與意義，只能憑空想象、閉門造車，寫出的文章缺乏真情實感。

情境虛假也表現(xiàn)為以虛代實。比如將虛構(gòu)的“名人軼事”作為作文素材等現(xiàn)象，這樣的話，學(xué)生可能會認為編造故事是合理的，在日后寫作與表達中忽視真實性原則，影響其誠信價值觀的樹立。再有就是將“可能”說成“現(xiàn)實”，比如所在城市的文旅局正在組織某項活動，招募報道新聞的小記者、參與公益服務(wù)的志愿者，征集宣傳公益廣告語等。為此，教師要求學(xué)生閱讀新聞報道稿、倡議書、廣告語，并進行相關(guān)文體的寫作訓(xùn)練。學(xué)生一開始熱情高漲，投入其中，正熱火朝天地躍躍欲試之際，發(fā)現(xiàn)老師說的這些活動不是真實存在的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致大大削弱，甚至?xí)ι钪械娜嘶蚴庐a(chǎn)生不信任感，教師下次再創(chuàng)設(shè)類似的情境，學(xué)生便會在心理上產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。

“虛假化”是因為教師沒有充分站在學(xué)生的立場，未能與真實的時代背景、真實的學(xué)生生活相聯(lián)結(jié)；未能把“情境”置于學(xué)生解決真實性問題、表達真實性需要之中；只是考慮到學(xué)生瞬時學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了對學(xué)生價值觀形成的潛在影響；等等所致。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與持久力。

3.模式化：千篇一律，忽視個性

情境創(chuàng)設(shè)“模式化”表現(xiàn)為依文體而固化。比如，凡是寫景的文章，動輒學(xué)生就要做“小導(dǎo)游”，寫解說詞，設(shè)計旅游線路；凡是謳歌先進人物、英雄人物的文章，一律撰寫頒獎詞；凡是古詩教學(xué)，基本的做法是讓學(xué)生為古詩配畫；凡是教學(xué)故事類，就要舉辦講故事比賽，評選班級“故事大王”；凡是教學(xué)詩歌，就要向?qū)W校廣播站推薦播音員、主持人。由于情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，沒有變化，學(xué)生一旦遇到同樣的文體，便可預(yù)判出教師將創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，導(dǎo)致學(xué)生主動參與的興致大打折扣。

“模式化”還體現(xiàn)為方式、手段的同一，比如導(dǎo)入往往是視頻或情境模擬等。學(xué)生對耳目一新的形式更加喜聞樂見，如果形式缺乏變化，也會產(chǎn)生“審美疲勞”，學(xué)生難以自然進入，較難感受到情感的觸動或濡染，使得運用語言文字的實踐活動得不到足夠的凸顯，課堂的活力、張力不足，教學(xué)效果自然受到影響。

“模式化”的情境創(chuàng)設(shè)，是因為缺乏創(chuàng)新意識所致，長期受思維定式的影響，使得教學(xué)“千課一面”，鮮有新意。

二、情境創(chuàng)設(shè)的維度與建議

針對上述問題，情境創(chuàng)設(shè)要立足語文課程的性質(zhì)、體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，從改革教學(xué)方式、服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”的角度著力，基于以上幾個方面確立情境創(chuàng)設(shè)的維度，力求讓師生共同經(jīng)歷的語文生活更具內(nèi)涵、豐富具體、鮮活生動。

1.課程性質(zhì)維度：夯實“語言運用”基礎(chǔ)，突出“實”

2022年版課標對語文課程性質(zhì)這樣表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”由課程性質(zhì)出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于提升學(xué)生語言文字運用能力，要體現(xiàn)鮮明的語文學(xué)科特點，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會避免“非語文”“泛語文”現(xiàn)象的發(fā)生。

第一，立足生活實際創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“書信寫作”時，可以結(jié)合校園生活，以“給校長的一封信”為情境主題，讓學(xué)生就校園設(shè)施改善、課程設(shè)置、社團活動開展等方面如何進一步優(yōu)化、改進為內(nèi)容，用書信的方式來表達，并投入學(xué)校的“校長信箱”。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)會了書信格式與表達，又能參與校園事務(wù)討論，激發(fā)起愛校的情感及作為學(xué)校小主人投入學(xué)校建設(shè)的責任感、使命感。

第二，緊扣語文要素構(gòu)建情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。比如，在閱讀教學(xué)中，針對“描寫手法”這一要素，創(chuàng)設(shè)“人物外貌描寫大比拼”情境。教師可以為學(xué)生提供不同人物的圖片，讓學(xué)生運用外貌描寫的手法描繪人物，或者選擇身邊熟悉的老師、同學(xué)對其進行外貌描寫，再引導(dǎo)學(xué)生就外貌描寫猜出人物。在這樣的情境教學(xué)中，教師將教材編寫意圖自然融入到對比、評價等學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生潛移默化地深入理解并習(xí)得外貌描寫手法的運用技巧，扎實落實了語文要素，利于讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，做到有效遷移，舉一反三。

第三，依托文本情境拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，學(xué)完《刷子李》后創(chuàng)設(shè)情境：“你就是徒弟曹小三，為什么會發(fā)怔發(fā)傻，接下來你會和師傅有怎樣的對話？”讓學(xué)生進行續(xù)寫或改寫。在原文本情境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，換位思考，進行角色體驗，想象故事情節(jié)的發(fā)展與人物心理的變化，也可以結(jié)合表演等活動，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣一來，其個性化的創(chuàng)意表達就會真實發(fā)生。

2.教學(xué)方式維度：錨定“減負增效”目標，體現(xiàn)“活”

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，從突出實踐入手，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，主動參與、深度參與。

第一，多媒體融合創(chuàng)設(shè)情境，增強直觀感受。比如，教學(xué)《草原》，在學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解、感悟的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：整合視頻展示草原風光、音頻播放鄂溫克族姑娘的歌聲、動畫演示草原地貌的變化，讓學(xué)生在多種感官刺激下感受和體會草原的柔美、遼闊及蒙漢情深，再引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言描述所觀所感，將多媒體信息轉(zhuǎn)化為語言文字表達，讓學(xué)生因入情而入境，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中提高學(xué)習(xí)效率。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。比如，在低年級的字詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計“猜一猜”游戲情境，給出漢字的部首、筆畫提示、意思或形象比喻，讓學(xué)生根據(jù)已知信息猜字并組詞、造句或?qū)懺?。這種趣味性的情境讓字詞學(xué)習(xí)變得生動有趣，既減輕了學(xué)生的記憶負擔，避免了單調(diào)枯燥、機械識記，同時也增強了學(xué)生對字詞的理解與運用能力。

第三，創(chuàng)設(shè)小組競賽情境，促進合作學(xué)習(xí)。比如，在古詩詞積累教學(xué)中，可以開展“班級詩詞大會”，組織學(xué)生以小組為單位通過“賽”的方式，讓各組經(jīng)歷必答、搶答等環(huán)節(jié)，競爭背誦古詩詞、回答古詩作者及運用語境等問題。小組內(nèi)成員分工合作、優(yōu)勢互補，在競賽氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛古詩詞的情感及積累、運用古詩詞的習(xí)慣，同時在小組比賽的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、互助精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)維度：聚焦“素養(yǎng)目標”落實，凸顯“用”

2022年版課標強調(diào)，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。如何讓核心素養(yǎng)目標扎實落地，讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，“學(xué)中用”“用中學(xué)”，是當前課改背景下情境創(chuàng)設(shè)的重中之重。

第一，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向情境，培養(yǎng)思維能力。比如，高年級學(xué)生會接觸到議論文閱讀，教師無須教學(xué)關(guān)于議論文的文體知識，可以創(chuàng)設(shè)“如何在網(wǎng)絡(luò)時代辨別信息真?zhèn)巍钡膯栴}情境，讓學(xué)生進一步拓展閱讀相關(guān)議論文，初步感受作者的論證思路、論據(jù)選擇，并鼓勵學(xué)生嘗試模仿撰寫簡單的議論文，闡述自己對

該問題的觀點，培養(yǎng)其批判性思維與邏輯論證能力。

第二，創(chuàng)設(shè)項目式學(xué)習(xí)情境，提升綜合素養(yǎng)。比如，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)文化宣傳手冊制作”這一項目式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生分組進行有關(guān)家鄉(xiāng)文化的資料收集、撰寫宣傳文案、 設(shè)計手冊并排版，最后形成宣傳手冊并展示分享。這一過程，聚焦核心素養(yǎng)目標，強化學(xué)生的“語用”意識進而提升“語用”能力，培養(yǎng)其信息篩選整合能力和審美能力等，在項目實施過程中全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及團隊合作、信息素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等跨學(xué)科能力。

第三，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強情感體驗與表達。比如，在故事類課文教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演不同角色進行課本劇表演。學(xué)生在角色扮演中深入體會角色情感、性格特點，通過臺詞表達與對手互動，提升對故事類文學(xué)作品的理解、情感體驗?zāi)芰σ约翱谡Z表達的準確性與感染力。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要牢牢把握以“情”入“境”基點，讓學(xué)生在“情”“境”交融中，動之以“情”、“情”動辭發(fā)、通“情”達理，“情”不自禁地投入到語文學(xué)習(xí)實踐活動中，確保情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)生與持續(xù)的有效性，切實做到為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

（作者單位：吉林省教育學(xué)院）

責任編輯 楊 偉