［摘 " " " " " 要］ "聚焦海南高職教師教學(xué)能力評價模型，通過闡述高職教師教學(xué)能力評價對推動教育發(fā)展的重要性，明確評價目的，分析評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋范圍。構(gòu)建了包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、專業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)五個一級指標(biāo)及細(xì)分二級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，為全面、客觀評價高職教師教學(xué)能力提供科學(xué)依據(jù)，對提升高職教育質(zhì)量和師資水平具有重要意義。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "高職教師；教學(xué)能力評價；層次分析法；指標(biāo)體系；教育質(zhì)量

［中圖分類號］ "G715 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0105-04

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要改革教師評價，推進(jìn)落實(shí)教書育人使命。方案凸顯了高職教師教學(xué)能力評價的重要性。從教育質(zhì)量提升看，準(zhǔn)確評價高職教師教學(xué)能力能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促使教師改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。對教師來說，評價是發(fā)展的指南針，使其明晰優(yōu)勢與不足，針對性地提升能力；于院校管理而言，評價結(jié)果利于資源分配和激勵政策制定，激發(fā)教師積極性，推動高職教育發(fā)展。

一、高職教師教學(xué)能力國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高校青年教師隊(duì)伍是推動高校發(fā)展、人才培養(yǎng)以及未來教育的重要源動力，其教學(xué)能力直接關(guān)乎我國高校教育教學(xué)質(zhì)量[1]。國外學(xué)者從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境出發(fā)，探究高職青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素。如拉爾夫·費(fèi)斯勒（Ralph Fessler）認(rèn)為，影響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素主要包括個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素。個人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活中的危機(jī)、個人性情與意向、興趣或嗜好、生命階段等；組織環(huán)境因素則涉及學(xué)校規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會等[2]。

國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞高職教師教學(xué)能力展開了多方面深入研究，涵蓋教學(xué)能力提升策略、教學(xué)能力評價體系構(gòu)建以及相關(guān)實(shí)證研究等內(nèi)容，具體情況如下：

（一）教學(xué)能力提升策略方面

徐宴麗（2024）指出高校應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科交流機(jī)制、信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，以此增強(qiáng)教師跨學(xué)科綜合教學(xué)能力并提升信息化教學(xué)能力[3]；辛妤、唐亞軍（2024）提出要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與協(xié)作機(jī)制，鼓勵教師教學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐，且將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合[4]；熊華軍、耿笠博（2024）通過問卷調(diào)查和深度訪談研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展，需大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)與管理、減少青年教師行政工作、關(guān)注新入職教師發(fā)展以及提升青年教師教學(xué)能力[5]；張愛榮（2023）針對高職公共基礎(chǔ)課教師，提出可依據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽要求，通過分析國賽一等獎作品，從教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價和教學(xué)反思五個方面探索教學(xué)能力提升的具體路徑[6]。

（二）教學(xué)能力評價體系構(gòu)建方面

張?。?021）強(qiáng)調(diào)在評價內(nèi)容方面應(yīng)立足高職學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)、差異化地設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，并準(zhǔn)確運(yùn)用評價方法來構(gòu)建完善的評價體系[7]；童俊等（2024）對教學(xué)能力和教學(xué)能力評價的界定加以分析，探究了高校教師教學(xué)能力評價體系現(xiàn)存問題，進(jìn)而構(gòu)建了相應(yīng)的評價指標(biāo)體系[8]；劉明、吳麗萍（2023）從評價理念、評價指標(biāo)、評價實(shí)施以及評價結(jié)果反饋等方面進(jìn)行闡述，構(gòu)建高校青年教師教學(xué)能力綜合評價體系，以促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同發(fā)展[9]；熊晶晶、雷培梁（2024）研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，并提出應(yīng)從轉(zhuǎn)變評價理念、優(yōu)化評價指標(biāo)體系、完善評價體制機(jī)制與健全評價保障體系等方面改善相關(guān)工作[10]。

（三）教學(xué)能力相關(guān)實(shí)證研究方面

魏培文等（2024）運(yùn)用層級分析法確定教師教學(xué)能力評價指標(biāo)權(quán)重，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)其合理性，生成評價模型[11]；郭廣軍等（2024）運(yùn)用德爾菲法和AHP法，建立了高職院校教師能力指數(shù)計(jì)算模型，從教師的基本條件能力、教育教學(xué)能力、科技研發(fā)能力和服務(wù)傳承交流能力等方面對高職院校教師能力指數(shù)進(jìn)行實(shí)證研究，且提出需著力加強(qiáng)上述幾方面能力建設(shè)，完善相應(yīng)的評價改進(jìn)機(jī)制、監(jiān)測機(jī)制和平臺機(jī)制[12]。

總體而言，各位學(xué)者從不同角度出發(fā)，為高校教師教學(xué)能力的提升以及教學(xué)能力評價體系的完善等方面提供了多元化的思路與方法，對推動高校教師教學(xué)質(zhì)量提升以及教育教學(xué)工作的良好發(fā)展有著重要意義。

二、高職院校教師教學(xué)能力評價的相關(guān)概念

（一）評價目的

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過評價教學(xué)能力，教師可以了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而針對性地改進(jìn)教學(xué)方法、參加培訓(xùn)和進(jìn)修，提升自身的教育教學(xué)水平，更好地適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展的要求。

2.保障教學(xué)質(zhì)量

確保教學(xué)質(zhì)量是評價的核心目標(biāo)。對教師教學(xué)能力的評價能夠衡量教師是否達(dá)到一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校可以根據(jù)評價識別出優(yōu)秀教師、合格教師和需要改進(jìn)的教師。對于優(yōu)秀教師，可以給予獎勵和晉升機(jī)會，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用；對于需要改進(jìn)的教師，可以安排幫扶計(jì)劃或進(jìn)一步培訓(xùn)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指向?qū)W生的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并且可衡量、可達(dá)成。

教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合職業(yè)崗位需求，與時俱進(jìn)；教學(xué)方法要多樣化，教學(xué)過程要流暢，環(huán)節(jié)緊湊，注重教學(xué)互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)施能力

教師要能夠維持良好的課堂秩序，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效處理課堂中的突發(fā)事件，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

教學(xué)語言表達(dá)應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、生動，肢體語言運(yùn)用得當(dāng)，能夠運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作方法和技能。

3.教學(xué)評價能力

教師要采用多元化的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

教師要根據(jù)評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）評價主體

1.學(xué)生評價

學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)能力有直觀的感受。學(xué)生評價可以從教學(xué)內(nèi)容是否易懂、教學(xué)方法是否有趣、教師是否有耐心指導(dǎo)等方面進(jìn)行。通過問卷調(diào)查、學(xué)生評教系統(tǒng)等方式收集學(xué)生的評價意見。

2.同行評價

同行評價可以通過聽課、教學(xué)研討等形式開展，這種評價有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的專業(yè)性問題，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

3.督導(dǎo)評價

督導(dǎo)評價具有權(quán)威性和專業(yè)性，能夠從宏觀角度審視教師的教學(xué)能力和水平，對教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量等方面提出指導(dǎo)性意見。

4.企業(yè)評價（實(shí)踐指導(dǎo)教師評價）

企業(yè)兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師可以從學(xué)生的職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的契合度、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面評價教師的教學(xué)能力。

（四）評價方法

1.課堂觀察法

評價者通過直接觀察教師的課堂教學(xué)過程，記錄教師的教學(xué)行為、師生互動情況、學(xué)生的課堂反應(yīng)等?？蓪處煹慕虒W(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法運(yùn)用頻率、學(xué)生參與度等進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，同時結(jié)合觀察筆記對教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題進(jìn)行定性分析。

2.教學(xué)檔案分析法

分析教師的教學(xué)檔案，包括教案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、學(xué)生作業(yè)批改記錄、考試成績分析等。從這些檔案中可以了解教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、對教學(xué)內(nèi)容的處理、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤等。

3.問卷調(diào)查法

針對不同的評價主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷。對于學(xué)生，可以調(diào)查他們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師態(tài)度等方面的滿意度；對于同行和督導(dǎo)，可以調(diào)查對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等方面的看法。

4.訪談法

通過對教師本人、學(xué)生、同行等進(jìn)行訪談，深入了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程中的困難和問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。

5.教師教學(xué)成果評價法

根據(jù)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價，如學(xué)生的競賽獲獎情況、學(xué)生的職業(yè)資格證書獲取率、教師的教學(xué)改革項(xiàng)目成果、教材編寫情況等。

三、構(gòu)建高職教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系

首先考慮高職教師教學(xué)能力的主要方面，分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、專業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)五個一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下再根據(jù)其具體內(nèi)涵和關(guān)鍵要素細(xì)分出二級指標(biāo)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力可從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面展開。這樣構(gòu)建出層次結(jié)構(gòu)模型，全面、系統(tǒng)地對高職教師教學(xué)能力進(jìn)行評價。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

1.課程目標(biāo)設(shè)定

課程目標(biāo)是否清晰、具體、可衡量，是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、系統(tǒng)、符合學(xué)科發(fā)展，是否與實(shí)際工作緊密結(jié)合，是否具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性。

3.教學(xué)方法選擇

是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇多種教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法是否能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)施能力

1.教學(xué)方法運(yùn)用

能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，靈活選取多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)踐法等。

2.教學(xué)過程組織

能否規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與推進(jìn)，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)到總結(jié)，合理安排時間，層次分明且邏輯連貫。

3.教學(xué)資源整合

能否合理運(yùn)用教材，挖掘教材內(nèi)涵；能否熟練運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)；是否善于利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容。

4.課堂管理能力

教學(xué)導(dǎo)入、講解、互動、總結(jié)等環(huán)節(jié)是否完整，能否合理把控教學(xué)節(jié)奏、確保教學(xué)進(jìn)度，能否營造積極、活躍的課堂氛圍。

（三）教學(xué)評價能力

1.評價指標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度等各維度的具體標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重。

2.評價方法選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，挑選合適的評價方法，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)觀察、小組項(xiàng)目評估等。

3.評價結(jié)果反饋

及時且有針對性地將評價結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生與家長。

（四）專業(yè)發(fā)展能力

1.專業(yè)知識更新

是否主動學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識、新技術(shù)，知識更新是否對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

2.教學(xué)技能提升

是否通過實(shí)踐、反思、觀摩優(yōu)秀課例以及參加培訓(xùn)等途徑，優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂掌控力，提高教學(xué)效率。

3.教育研究能力

是否積極參與教育教學(xué)研究課題，研究成果能否應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（五）職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)

1.愛崗敬業(yè)精神

是否具有敬業(yè)愛崗、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對教師職業(yè)是否有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感。

2.關(guān)愛學(xué)生態(tài)度

是否關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。

3.為人師表行為

是否以身作則，成為學(xué)生的榜樣；在教學(xué)過程中是否廉潔自律，不接受不正當(dāng)利益。

四、確定指標(biāo)權(quán)重

在指標(biāo)權(quán)重的確定上，采取專家組集體加權(quán)評價的層次分析法，以保證各級指標(biāo)權(quán)重的一致性和合理性。綜合考慮專家的校際分布、職稱和學(xué)歷、學(xué)科專業(yè)類別和學(xué)術(shù)影響力等，邀請海南省內(nèi)各高職院校的八位專家，分別對各級評價指標(biāo)的重要性比較評分，在此基礎(chǔ)上建立判斷矩陣[13]。

層次結(jié)構(gòu)建立以后，根據(jù)各層元素間的隸屬關(guān)系，下層元素以上層某元素為準(zhǔn)則，進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造比較判斷矩陣，一致性和隨機(jī)性檢驗(yàn)是關(guān)鍵。在層次分析法中引入三個變量：其中CI表示一致性指標(biāo)，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，CR為隨機(jī)一致性指標(biāo)比率，三者的換算公式為：CR==/RI，其中CI的計(jì)算公式是：CI=.當(dāng)CR≤0.1時，說明判斷具有較好的一致性；當(dāng)CRgt;0.1，需要調(diào)整矩陣元素值，直到調(diào)整到一致性滿意為止。

當(dāng)n=3，4，5時，對應(yīng)的RI值分別為0.58，0.90，1.12。

一級指標(biāo)層教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)對應(yīng)的判斷矩陣：

R=1 1/3 1 1/3 1/5

3 "1 "3 "1 "1/5

1 1/3 1 1/3 1/5

3 "1 "3 "1 "1/5

5 "5 "5 "5 " 1

應(yīng)用Python軟件計(jì)算得特征值λmax=5.1974，特征向量W=0.0675，0.1606，0.0675，0.1606，0.5436T，CR=（λmax-5）/（5-1）/1.12=0.0441lt;0.1可知判斷矩陣具有滿意的一致性，向量W的各分量可作為一級指標(biāo)層的權(quán)重。

同理，計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)能力的二級指標(biāo)層課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇構(gòu)成的判斷矩陣，得W=［0.2000，0.6000，0.2000］T，CR=0；計(jì)算教學(xué)實(shí)施能力的二級指標(biāo)層教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程組織、教學(xué)資源整合、課堂管理能力構(gòu)成的判斷矩陣，得W=［0.3750， 0.3750，0.1250，0.1250］T，CR=0；計(jì)算教學(xué)評價能力的二級指標(biāo)層評價指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價方法選擇、評價結(jié)果反饋構(gòu)成的判斷矩陣，得W=［0.6000，0.2000，0.2000］T，CR=0；計(jì)算專業(yè)發(fā)展能力的二級指標(biāo)層專業(yè)知識更新、教學(xué)技能提升、教育研究能力構(gòu)成的判斷矩陣，得W=［0.2000， 0.6000，0.2000］T，CR=0；計(jì)算職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)的二級指標(biāo)層愛崗敬業(yè)精神、關(guān)愛學(xué)生態(tài)度、為人師表行為的判斷矩陣，得W=［0.6000，0.2000，0.2000］T，CR=0。

綜上可得高職教師教學(xué)能力評價指標(biāo)權(quán)重表，如表1所示。

五、結(jié)論

本研究構(gòu)建的海南高職教師教學(xué)能力評價模型，通過對評價目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方法的深入剖析，明確了高職教師教學(xué)能力評價的關(guān)鍵要素。運(yùn)用層次分析法確定的評價指標(biāo)體系及權(quán)重，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性，能夠全面、客觀地反映高職教師的教學(xué)能力水平。

隨著高職教育的不斷發(fā)展和改革的深入推進(jìn)，我們應(yīng)持續(xù)關(guān)注教師教學(xué)能力評價的動態(tài)變化，不斷完善和優(yōu)化評價模型，使其更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新需求。同時，希望各高職院校在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激勵教師積極提升教學(xué)能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量，共同推動海南高職教育事業(yè)邁向新的輝煌。

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◎編輯 王亞青