［摘 " " " " " 要］ "高職專業(yè)群建設(shè)存在產(chǎn)教融合不深、專業(yè)融合度低、組群邏輯不清、體制機制建設(shè)不全等問題。為此，以產(chǎn)業(yè)匹配度為標準，充分考慮專業(yè)群的發(fā)展?jié)摿?，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度長遠謀劃專業(yè)群建設(shè)；選擇建設(shè)基礎(chǔ)良好的專業(yè)群，集中有限的資源重點突破，形成示范引領(lǐng)作用；充分考慮邊際成本和邊際收益，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)利潤最大化；實施分層分類的專業(yè)群建設(shè)評價，重新規(guī)劃了智能建造專業(yè)群建設(shè)方案。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "專業(yè)群建設(shè)；產(chǎn)業(yè)匹配度；課程體系；智能建造；校企一體化

［中圖分類號］ "G717 " " " " " " " " " ［文獻標志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0101-04

早在2006年教育部就提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建設(shè)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，這是國內(nèi)較早在正式文件中提出專業(yè)群這一概念。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等一系列文件的發(fā)布，使專業(yè)群建設(shè)受到了廣泛關(guān)注，研究者開始圍繞專業(yè)群的組群邏輯、發(fā)展方向、建設(shè)路徑等方面進行了一系列探索。

2019年，職業(yè)教育具有里程碑意義的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）。經(jīng)過第一個五年建設(shè)，新“雙高計劃”績效評價工作已經(jīng)啟動，在這個關(guān)鍵節(jié)點上，梳理第一輪高水平專業(yè)群建設(shè)情況十分必要。

一、高職專業(yè)群建設(shè)存在的問題

從外部關(guān)系看，專業(yè)群的建設(shè)存在學(xué)校本位、自說自話的問題。把專業(yè)群建設(shè)定位在既有專業(yè)的排列組合上，為了組群而組群，未充分重視高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系，甚至為滿足申報要求，將多個成果突出的專業(yè)生硬組合到一起[1]。從內(nèi)部邏輯看，高職專業(yè)群建設(shè)存在群而不合、貌合神離的問題。對專業(yè)群的整體面向和群內(nèi)專業(yè)的邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏深入研究和系統(tǒng)安排[2]。具體表現(xiàn)為：一是專業(yè)群與區(qū)域發(fā)展方向不符，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)參與度低，產(chǎn)教融合不深；二是專業(yè)群各專業(yè)融合度低，組群邏輯不清；三是專業(yè)群體制機制建設(shè)不全；四是專業(yè)群人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（一）專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)不夠精準

以建筑類專業(yè)群為例。12個第一輪建筑類國家高水平專業(yè)群中，建筑工程技術(shù)專業(yè)群有6個，占比50%。雖然專業(yè)群名稱不代表專業(yè)群建設(shè)的重復(fù)，但同為建筑工程技術(shù)專業(yè)群，組群專業(yè)不盡相同，但核心專業(yè)一致，組群邏輯雷同。長期以來，建筑施工崗位群在建筑產(chǎn)業(yè)中的人才需求數(shù)量遠超其他崗位，這也導(dǎo)致建筑工程技術(shù)專業(yè)一家獨大，建筑工程技術(shù)專業(yè)一般都會成為各高職院校建筑類專業(yè)中規(guī)模大、實力底蘊相對深厚的專業(yè)。在申報高水平專業(yè)群時，選擇其作為核心專業(yè)本無可厚非。但從另一個角度看，這也導(dǎo)致其他建筑專業(yè)，特別是建筑設(shè)備類專業(yè)的發(fā)展相對滯后。各專業(yè)之間發(fā)展的不均衡性，易降低整個專業(yè)大類的轉(zhuǎn)型升級效率。

智能建造和建筑工業(yè)化是整個建筑業(yè)的發(fā)展方向，建筑類專業(yè)群普遍定位為服務(wù)智能建造、建筑工業(yè)化發(fā)展，大方向上沒有問題。但具體到每個地區(qū)，是否有必要從設(shè)計到施工到運維等全過程都涉及智能建造，這值得深思。如甲地區(qū)擅長智能建造構(gòu)件生產(chǎn)，那么我們則可以側(cè)重建筑設(shè)計、建筑裝飾專業(yè)，將其作為專業(yè)群的核心，而不是都以建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心。即使建筑工程技術(shù)專業(yè)是智能建造行業(yè)的基礎(chǔ)，但并不一定匹配當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）專業(yè)群組群專業(yè)高度重合

據(jù)調(diào)查，目前建筑類專業(yè)群組群專業(yè)中建筑工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)工程管理三個專業(yè)出現(xiàn)的比例較高，且工程造價和建設(shè)工程管理專業(yè)常作為專業(yè)群的支撐專業(yè)。有按照專業(yè)名稱生搬硬套之嫌，比如建筑工程技術(shù)專業(yè)同樣需要在工程現(xiàn)場從事施工管理工作，建設(shè)工程管理的重要內(nèi)容即為造價管理，沒有必要為了追求大而全，加入更多的專業(yè)。群內(nèi)專業(yè)的融合不是簡單的“1+1”即可，需要有清晰的融合路徑，避免出現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)“融而不合”的問題，專業(yè)的“大而全”可能會導(dǎo)致后期群內(nèi)各專業(yè)融合難度的倍增，影響組群效果。

（三）專業(yè)群組群專業(yè)壁壘明顯

專業(yè)群組群專業(yè)融合度，也是影響專業(yè)群效果的關(guān)鍵因素。組群專業(yè)之間往往存在著融合難題，以建筑類專業(yè)群為例：

從專業(yè)大類內(nèi)部分析，雖然同屬土木建筑大類，但內(nèi)部不同方向?qū)I(yè)組群存在壁壘。比如，某專業(yè)群將建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)加入專業(yè)群。于是，群內(nèi)專業(yè)來自不同的四個方向：土建施工類（建筑工程技術(shù)）、建筑設(shè)計類（建筑裝飾工程技術(shù)）、建設(shè)工程管理類（工程造價）、建筑設(shè)備類（建筑電氣工程技術(shù)）。其中建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有電子電工技術(shù)、單片機原理及應(yīng)用等，這在建筑工程技術(shù)、工程造價等專業(yè)中并不開設(shè)，也就是說，建筑電氣工程技術(shù)與工程造價、建筑工程技術(shù)等專業(yè)不存在共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，勉強組群，會影響建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從專業(yè)大類外部分析，將不屬于同一專業(yè)大類的各專業(yè)組群，難度更高。比如，某專業(yè)群將道路與橋梁工程技術(shù)加入專業(yè)群，道路與橋梁工程技術(shù)屬于交通運輸大類，側(cè)重點與土木建筑大類有著明顯的不同。有些院校將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)加入專業(yè)群，該專業(yè)屬于電子與信息大類，與土建施工大類開設(shè)的專業(yè)課程重合度極低。雖然我們一直強調(diào)打破學(xué)科體系，跨專業(yè)組合，但類似不同大類專業(yè)的勉強組合可能涉及學(xué)院內(nèi)部多個系院協(xié)同管理，甚至“以群建院”，組合效果有待于進一步考證，如何將不同大類的專業(yè)進行組合也有待于進一步探索。

總的來看，專業(yè)大類內(nèi)部壁壘明顯小于外部壁壘。具體來看，一是同一個專業(yè)大類內(nèi)專業(yè)的融合難度相對較低，同一專業(yè)大類有著相同的學(xué)科基礎(chǔ)，更容易找到融合的切入點。具體到專業(yè)大類內(nèi)各個方向，管理方向更容易與其他方向?qū)I(yè)融合。不同專業(yè)大類之間則融合難度普遍較高。

從課程體系角度分析。課程體系融合是專業(yè)群融合的重要標志，否則專業(yè)群就會成為各專業(yè)的簡單排列組合。若專業(yè)群建設(shè)中，課程體系的構(gòu)建未得到足夠的重視，課程體系融合的問題未得到真正解決，課程體系易成為各專業(yè)課程的簡單排列組合。比如，某專業(yè)群甲構(gòu)建了“基層共享、中層分立、頂層互選”的課程群，中層按照專業(yè)核心能力單獨設(shè)置課程，各專業(yè)之間是獨立的，這和原本單一的專業(yè)教學(xué)沒有任何區(qū)別，只是在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)選修課程。專業(yè)群丙和丁按照課程實施的先后順序構(gòu)建課程群，這與原來的學(xué)科思維并無區(qū)別。各專業(yè)課程在第一個學(xué)期開設(shè)就稱為專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三個學(xué)期開設(shè)就叫專業(yè)核心課，各專業(yè)仍然獨立，各專業(yè)課程的先后順序也沒有調(diào)整，課程融合難以實現(xiàn)[3]。

各專業(yè)課程的融合需要明確的融合思路，切實可行的融合路徑。如簡單地按照混凝土的施工過程進行課程融合，將混凝土材料組成、施工工藝、驗收標準、計量計價分別單獨列出組成一門新的課程，這一方面會把原有的課程割裂，難以形成知識架構(gòu)，另一方面也對教學(xué)提出了更高要求，出現(xiàn)各個專業(yè)教師之間教師如何協(xié)同，施工和計價等不同專業(yè)內(nèi)容之間如何銜接等一系列問題[4]，顯然事倍功半。

課程融合應(yīng)該因地制宜。課程融合需要綜合考慮專業(yè)群的組群邏輯、各專業(yè)特點、課程特點等多個方面，且每個專業(yè)群的課程體系都需要一個高水平的課程研發(fā)團隊支持。

二、高職專業(yè)群建設(shè)對策思路

（一）提升產(chǎn)業(yè)匹配度是組群核心

專業(yè)群必須以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標。如建筑類專業(yè)群，一方面應(yīng)對接智能建造、裝配式建筑等發(fā)展方向，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。另一方面應(yīng)調(diào)整專業(yè)群類型，增加建筑安裝類專業(yè)，提高安裝類專業(yè)地位，避免出現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)一家獨大的情況，保持與產(chǎn)業(yè)方向同頻共振。

另外，建筑產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，其規(guī)模和人才需求基數(shù)仍然龐大，且對人才需求的質(zhì)量不斷上升。國家和省級高水平專業(yè)群作為專業(yè)群建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”，起著引領(lǐng)和帶動作用。如果高水平專業(yè)群占比不足、在各地區(qū)分布不均勻，則可能會導(dǎo)致帶動能力不足、影響范圍不足的情況。

建筑類專業(yè)建設(shè)綜合考慮產(chǎn)值占比、人才需求等情況，保證建筑類高水平專業(yè)群的占比，實施宏觀調(diào)控，有計劃、分層次地分配建筑類專業(yè)整體數(shù)量，既穩(wěn)行業(yè)，又保就業(yè)。

職業(yè)教育扶強扶優(yōu)、特色發(fā)展的戰(zhàn)略定位無可厚非。但與此同時，我們也應(yīng)當看到，一些建設(shè)基礎(chǔ)較弱，但發(fā)展?jié)摿Υ?、與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合深的專業(yè)群可能會因此失去發(fā)展機遇。甚至出現(xiàn)簡單將成果多的專業(yè)捆綁在一起，而不考慮專業(yè)之間的邏輯關(guān)系、產(chǎn)業(yè)的匹配度等因素的情況。高水平專業(yè)群的“高”絕不僅僅是成果的“高”，更是產(chǎn)業(yè)匹配度高、專業(yè)融合度高、組群效果高。

如某地區(qū)旅游業(yè)發(fā)達，但旅游類專業(yè)開設(shè)時間短、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。為此，學(xué)院選擇開設(shè)時間長、建設(shè)基礎(chǔ)良好的汽車類專業(yè)群進行重點建設(shè)。然而當?shù)仄嚠a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)相對一般，如果學(xué)校將有限的資源投入汽車類專業(yè)群的建設(shè)，不僅建設(shè)效果難以保證，還無形中擠壓了旅游類專業(yè)群的發(fā)展空間。

綜上，在組建高水平專業(yè)群時，要以產(chǎn)業(yè)匹配度為標準，充分考慮專業(yè)群的發(fā)展?jié)摿?，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度長遠謀劃。[5]

（二）建設(shè)基礎(chǔ)良好是先決條件

選擇建設(shè)基礎(chǔ)好的院校實施高水平專業(yè)群建設(shè)，有利于集中有限的資源重點突破，讓一部分專業(yè)群先發(fā)展起來，形成示范引領(lǐng)作用，用“以點帶面”的方式提高職業(yè)教育的整體水平。為了組建專業(yè)群，盲目增加專業(yè)，或者選擇不擅長的方向，這是舍近求遠、本末倒置。因此，良好的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)群組建需要考慮的重要因素。

（三）投入產(chǎn)出比例是關(guān)鍵指標

經(jīng)濟學(xué)中有兩個相對應(yīng)的概念——邊際成本和邊際收益。邊際收益是指增加一單位產(chǎn)品的銷售所增加的收益，即最后一單位產(chǎn)品的售出所取得的收益。邊際成本指的是每一單位新增生產(chǎn)的產(chǎn)品（或者購買的產(chǎn)品）帶來的總成本的增量。利潤最大化的一個必要條件是邊際收益等于邊際成本，此時邊際利潤等于零，達到利潤最大化。

從經(jīng)濟學(xué)角度分析，如果把專業(yè)群建設(shè)看作一門生意，在開始階段，隨著資金投入，專業(yè)群的建設(shè)水平成倍數(shù)提高，這一階段邊際收益高于邊際成本。隨著投入的不斷增加，當越過邊際收益和邊際成本持平點后，邊際收益即低于邊際成本。也就是說，單位專業(yè)群建設(shè)增加的投入所帶來的單位收益越來越低。

相同資金的投入，希望能有更好的產(chǎn)出，即專業(yè)群水平的顯著提高。從這一角度分析，在進行資源投入時，學(xué)校需要更合理的分配方案，才能取得更優(yōu)的效果，而非將資源全部集中到個別專業(yè)群。

（四）分層分類評價是有效手段

對專業(yè)群建設(shè)成效進行全面評估，是保證建設(shè)資源投入效果的兜底手段。在專業(yè)群建設(shè)驗收時：一是不同層次、不同等級、不同投入的專業(yè)群，應(yīng)進行分層分類評估[6]；二是結(jié)合專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)，橫向評價與縱向評價結(jié)合，結(jié)果評價與增值評價結(jié)合；三是細化評價內(nèi)容，定性評價與定量評價相結(jié)合。

三、棗莊職業(yè)學(xué)院智能建造專業(yè)群建設(shè)方案

（一）對接區(qū)域新型建筑工業(yè)化產(chǎn)業(yè)集群，圍繞智能建造重構(gòu)專業(yè)群

對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，圍繞智能建造設(shè)計、生產(chǎn)、施工、運維全過程，選取建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑裝飾工程技術(shù)三個專業(yè)重組專業(yè)群[7-8]。其中建筑工程技術(shù)專業(yè)對接智能建造技術(shù)，是引領(lǐng)專業(yè)群的核心；建筑裝飾工程技術(shù)對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)裝配化裝修和門窗幕墻，為專業(yè)群的骨干，工程造價專業(yè)為建造全過程提供管理決策，為專業(yè)群的支撐。

（二）建立校企一體化人才共育模型

按照項目“總承包公司統(tǒng)籌、各項目部協(xié)作”的模式，實施二級管理，總承包公司與學(xué)院統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)，各項目部與各教研室具體負責(zé)各專業(yè)建設(shè)，實施人才培養(yǎng)融入建設(shè)過程，課程體系融入建設(shè)標準，教學(xué)過程融入施工工藝的三層對接（如圖1所示）。

（三）構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

1.“愛國、誠信、奮斗、超越”的專業(yè)群文化建設(shè)

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神為建設(shè)指導(dǎo)思想，全面貫徹落實全國教育大會精神，落實二十大精神進課堂、進教材，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷。針對工程腐敗、工程質(zhì)量問題頻發(fā)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生堅守誠信為本；針對年輕人嫌棄工地條件艱苦，不愿意從事建筑工作的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗；隨著建筑業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級要求現(xiàn)場工程人員要不斷學(xué)習(xí)新工藝、新工法，引導(dǎo)學(xué)生勇于超越自我。凝練出“愛國、誠信、奮斗、超越”的專業(yè)群文化，以文化建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)，強化課程思政，落實立德樹人根本任務(wù)。

2.以同一建設(shè)項目為載體貫通各專業(yè)

實施“項目+”專業(yè)群建設(shè)。群內(nèi)不同專業(yè)采用同一建設(shè)項目為載體，項目案例即為教學(xué)案例，項目資源即為教學(xué)資源，項目環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，項目任務(wù)即為教學(xué)任務(wù)，項目團隊即為教學(xué)團隊，項目難題即為研發(fā)難題，以各項目的協(xié)調(diào)銜接推動各專業(yè)的共建融合。

3.以建造過程為載體融合各專業(yè)，重構(gòu)“目標導(dǎo)向、模塊設(shè)計、內(nèi)容銜接”的課程體系

按照目標導(dǎo)向原則，以實現(xiàn)項目竣工驗收為總目標，按照建設(shè)過程分解為設(shè)計、生產(chǎn)、施工、運維各分目標，梳理各建造過程典型工作任務(wù)，從而將分目標進一步分解為具體課程子目標，實現(xiàn)項目建設(shè)貫通專業(yè)建設(shè)。

實施“過程+”課程體系建設(shè)，新增智能建造專業(yè)課程和內(nèi)容，對接建設(shè)過程崗位群搭建課程群，重塑“底層共享、中層共融、高層互選”的專業(yè)群課程體系。[9]按照項目建設(shè)過程序化課程資源，實現(xiàn)各專業(yè)課程和內(nèi)容的有機銜接。

4.分階段實施人才培養(yǎng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照初級、中級、高級三個層次分階段實施教學(xué)[10]；按照能力遞進原則，校企協(xié)同分層次制訂教學(xué)內(nèi)容和計劃，依次設(shè)計基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專項能力實訓(xùn)和綜合能力實訓(xùn)。

（四）構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)模式

加強線上課程資源建設(shè)，校企合作將建設(shè)項目資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，搭建線上教學(xué)和培訓(xùn)平臺；豐富虛擬仿真實訓(xùn)項目，破解建筑類專業(yè)“看不見、進不去、動不了、難再現(xiàn)”的實踐難題；提高教師線上教學(xué)能力，為學(xué)生搭建空中課堂，形成“線上自主學(xué)、線下重點學(xué)”的雙線融合教學(xué)模式。

實施任務(wù)教學(xué)法，將課程子目標分解為具體課程任務(wù)，再將課程任務(wù)細化到每節(jié)課堂。賽教融合，設(shè)置“課堂—單項—綜合”三級競賽機制，促進形成“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，提升專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量。

以提升教師能力為目標，實施“一賽一團隊，一課一項目”建設(shè)方案。以全國專業(yè)院校技能大賽新規(guī)劃為契機，對接各賽項組建指導(dǎo)教師團隊。選取賽項典型核心課程開展一流核心課程建設(shè)，指導(dǎo)教師團隊同時為課程建設(shè)團隊，負責(zé)該課程建設(shè)項目資源和大賽資源的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)教師團隊要至少參加一項企業(yè)教科研或技術(shù)攻關(guān)項目。

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◎編輯 張 慧