［摘 " " " " " 要］ "高職院校專業(yè)教學(xué)中“教書”與“育人”的融合已成為提升教育質(zhì)量和重塑教育生態(tài)的核心議題。專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)過程中知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成的重要載體，也是教師開展思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的重要抓手。為實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”更深層次的融合，破解融合中存在的現(xiàn)實(shí)困境，高職院校需進(jìn)行系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化頂層規(guī)劃，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展、多維融合的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并推動(dòng)縱橫整合，創(chuàng)新遞進(jìn)式、交叉性專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“崗課賽證”一體化的課程內(nèi)容體系，提升教學(xué)效果。另外，要落實(shí)“三教改革”，構(gòu)建資源共享、閉環(huán)管理的課堂教學(xué)體系，從而推動(dòng)教育實(shí)踐的全面創(chuàng)新。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "“雙高計(jì)劃”；高職院校；教書育人；“三教”改革；“崗課賽證”

［中圖分類號(hào)］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號(hào)］ "2096-0603（2025）05-0０61-04

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記指出“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，將“教書”和“育人”有機(jī)融合，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，為社會(huì)主義建設(shè)提供新鮮血液。2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，該意見強(qiáng)調(diào)，高職院校應(yīng)“大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。[1]由此可見，“雙高計(jì)劃”一方面把奮力辦好新時(shí)代職業(yè)教育細(xì)化為具體行動(dòng)，為高職院校的提質(zhì)培優(yōu)創(chuàng)造了契機(jī)，另一方面對(duì)高職院校教書育人提出了新的要求，必須在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施過程上，著力推動(dòng)“教書”與“育人”的深度融合，以實(shí)現(xiàn)育人和育才的協(xié)同發(fā)展。

一、高職院校專業(yè)課程體系“教書”與“育人”融合的價(jià)值共識(shí)和內(nèi)涵特征

專業(yè)課程體系是同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。[2]課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下構(gòu)建的，本身就蘊(yùn)藏著知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合?！敖虝眰?cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，核心在于“才”；“育人”則關(guān)注學(xué)生的全面成長，核心在于“德”。兩者必須融合，才能實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程”。[3]高職院校專業(yè)課程“教書”與“育人”融合，其內(nèi)涵特征包括全面性、協(xié)同性和個(gè)性化。

（一）全面性

即知識(shí)與技能并重、德育與智育融合。高職院校在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，不僅傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)思想道德、科學(xué)文化、身心健康、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其全面成長。

（二）協(xié)同性

即課程體系、教學(xué)資源和教育主體的協(xié)同。高職院校通過構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系，促進(jìn)知識(shí)融合與互補(bǔ)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力；整合校內(nèi)外教學(xué)資源，如實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)合作和師資力量，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合；教師、學(xué)生和企業(yè)共同參與教學(xué)，形成校企合作的良好氛圍，推動(dòng)“教書”與“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）個(gè)性化

即因材施教。根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃，提供個(gè)性化的教學(xué)方案和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，提供心理咨詢和職業(yè)規(guī)劃等服務(wù)，幫助學(xué)生解決成長中的困惑，促進(jìn)健康成長和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、高職院校專業(yè)課程體系在“教書”與“育人”融合中存在的問題分析

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。[4]在教育部“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，高校融合“教書”與“育人”這兩大核心職能，已成為提升高等職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵議題。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系往往偏重于知識(shí)技能單向灌輸?shù)摹敖虝?，忽視了學(xué)生品德塑造、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提升的“育人”層面。面對(duì)社會(huì)對(duì)高技能人才多元化、高質(zhì)量化的迫切需求，高職院校亟須突破瓶頸，探索一種深度整合知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、技能鍛造與素質(zhì)提升并重的全新課程體系。然而，這一融合之路充滿挑戰(zhàn)，存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

一是缺乏融合路徑的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)課程體系與思政育人體系的融合大多流于表面，知識(shí)傳授與價(jià)值塑造無法并行，專業(yè)課程體系的宏觀育人目標(biāo)與微觀教學(xué)實(shí)施之間存在斷層。[5]

二是課程思政資源分散及保障機(jī)制不完善。專業(yè)課程思政資源分布零散，保障機(jī)制碎片化，信息化支撐作用發(fā)揮不夠，嚴(yán)重制約了思政成果的有效轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)的應(yīng)用為“教書”與“育人”融合提供了新機(jī)遇，數(shù)字化工具的使用使教學(xué)內(nèi)容更具互動(dòng)性、靈活性和可操作性。[6]但高職院校在數(shù)字化平臺(tái)和在線教學(xué)工具的使用上尚未充分發(fā)揮其潛力，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化和定制化，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三是專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同性不足。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同性和體系性往往不高，且創(chuàng)新性不足。專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容往往與思政課程不能形成呼應(yīng)，存在內(nèi)容、形式等層面的割裂，無法形成有效呼應(yīng)的統(tǒng)一整體，反而會(huì)淡化思政育人的效果。[5]

四是教師推進(jìn)融合的內(nèi)在動(dòng)力不足。教師作為“教書”與“育人”融合的關(guān)鍵，其教育理念、專業(yè)背景和教學(xué)能力直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)深度融合，教師需具備高水平的教育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠在教學(xué)過程中有效融入思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高職院校亟須構(gòu)建“教書”與“育人”深度融合的專業(yè)課程體系，以全面提升教育質(zhì)量，克服現(xiàn)有挑戰(zhàn)。

三、基于“教書”與“育人”深度融合的高職院校專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

課程體系是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，包括專業(yè)課程的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施體系等子系統(tǒng)。課程體系要真正實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的深度融合，就必須做好整體設(shè)計(jì)，把育人要素全面貫穿于課程的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施體系。

（一）堅(jiān)持五育并舉，構(gòu)建清晰明確、可評(píng)可測(cè)的專業(yè)課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，一般來說，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等層面的具體目的，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。[7]高職院校在推進(jìn)“教書”與“育人”深度融合的過程中，以行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)化地探討“教書”與“育人”之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展能力等方面的具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)具體化和可操作化，為課程設(shè)計(jì)提供清晰的指引。

課程目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為可操作的子目標(biāo)，結(jié)合顯性與隱性目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、技能、實(shí)踐、能力、素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展。（見表1）顯性目標(biāo)如理論知識(shí)掌握與專業(yè)技能培養(yǎng)，可通過具體教學(xué)活動(dòng)直接評(píng)估；隱性目標(biāo)如職業(yè)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感與文化素養(yǎng)，則通過長期教育實(shí)踐潛移默化地影響學(xué)生發(fā)展。

實(shí)際操作中，強(qiáng)調(diào)各目標(biāo)類型之間的相互聯(lián)系與促進(jìn)，如知識(shí)目標(biāo)通過實(shí)踐技能的應(yīng)用得到鞏固，實(shí)踐目標(biāo)則通過現(xiàn)場(chǎng)操作與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提升能力目標(biāo)的達(dá)成。此外，素質(zhì)目標(biāo)如環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，與職業(yè)目標(biāo)（如職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展）密切相關(guān)。系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)應(yīng)確保各目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)通過項(xiàng)目化教學(xué)和協(xié)同評(píng)價(jià)反映學(xué)生的全面成長。

（二）融入思政要素，構(gòu)建同向同行、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)課程思政體系

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。[8]在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)深度融入“五育”教育理念，強(qiáng)調(diào)德技并修，以德為先。在教學(xué)內(nèi)容、方法與實(shí)施中挖掘思政元素，設(shè)計(jì)德育活動(dòng)、志愿服務(wù)、安全教育、社會(huì)責(zé)任與綠色環(huán)保等實(shí)踐活動(dòng)，將職業(yè)道德教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，將愛國情感、社會(huì)責(zé)任感、工匠精神等隱性思政元素滲透，強(qiáng)化誠信、責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化價(jià)值觀，全面提升綜合素養(yǎng)，從而構(gòu)建“課程思政+思政課程”體系。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵要素，及時(shí)進(jìn)行升級(jí)更新，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性與先進(jìn)性。全面覆蓋的課程思政，將專業(yè)教育與思政教育深度融合，構(gòu)建出全方位、多維度的育人體系。此舉不僅使課程標(biāo)準(zhǔn)更符合行業(yè)需求，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德水平，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)縱橫整合，創(chuàng)新構(gòu)建遞進(jìn)式、交叉性專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

在高水平專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，形成縱向與橫向整合的課程結(jié)構(gòu)。

課程體系的縱向整合應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建從基礎(chǔ)到高級(jí)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑?；A(chǔ)階段通過“底層共享”課程，提供公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群共享基礎(chǔ)課，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并滲透思想道德教育；中級(jí)階段的“中層融合”側(cè)重于各專業(yè)知識(shí)的融合，深化專業(yè)理解，加強(qiáng)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感；高級(jí)階段的“高層互選”則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。這種遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)確保學(xué)生在不同階段同步提升知識(shí)、技能與價(jià)值觀，體現(xiàn)立德樹人為核心的教育理念。[9]

在同一學(xué)習(xí)階段，課程體系的構(gòu)建還必須注重橫向整合，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，進(jìn)行跨學(xué)科的交叉融合，增強(qiáng)課程之間的協(xié)同性與互補(bǔ)性，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)術(shù)資源和多樣化的學(xué)習(xí)路徑，提升課程體系的適應(yīng)性和靈活性，促進(jìn)知識(shí)廣度與深度的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。例如，在專業(yè)課中融入項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)合作等多領(lǐng)域知識(shí)，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠綜合運(yùn)用多方面技能，形成全面的解決方案。這種橫向整合不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力，還通過融入社會(huì)責(zé)任、倫理意識(shí)等價(jià)值觀教育，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中內(nèi)化正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教書與育人的深度融合。

縱向與橫向的雙重整合，使課程結(jié)構(gòu)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性，又促進(jìn)了多學(xué)科交叉與融合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才提供了理論支持與實(shí)踐路徑。

（四）統(tǒng)籌崗課賽證，建構(gòu)模塊化的專業(yè)課程內(nèi)容體系

專業(yè)課程內(nèi)容體系的優(yōu)化應(yīng)緊密對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與新興技術(shù)動(dòng)態(tài)，響應(yīng)“崗課賽證”一體化的教育要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與方法，確保課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性和創(chuàng)新性。崗課賽證一體化要求專業(yè)課程必須緊扣崗位能力需求，建構(gòu)相應(yīng)的模塊化課程內(nèi)容，并進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生根據(jù)職業(yè)方向提供細(xì)分的模塊選擇。這些模塊應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)性通用技能模塊、專業(yè)單項(xiàng)技能模塊、綜合性技能模塊、職業(yè)發(fā)展方向性模塊，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在掌握核心知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。[10]這一課程體系不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使其從多元視角解決復(fù)雜問題，還可以在學(xué)習(xí)過程中融入價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)融合。

（五）推進(jìn)“三教”改革，構(gòu)建資源共享、數(shù)字賦能的課堂教學(xué)體系

專業(yè)課程課堂教學(xué)體系是課程教學(xué)實(shí)施的具體過程，涉及教材、教法、教師及教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)載體要素。要實(shí)現(xiàn)教書育人的深度融合，還必須在這些載體要素上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是整合教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過建設(shè)集中化的教學(xué)資源庫，整合線上線下的優(yōu)質(zhì)資源，如在線開放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)案例庫及數(shù)字圖書館等，形成多樣化的教學(xué)資源集群。這些資源不僅需要具備權(quán)威性和及時(shí)更新的特點(diǎn)，還應(yīng)通過建立資源共享機(jī)制，打破院系和專業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用，從而支持更廣泛的教學(xué)需求。二是創(chuàng)新教材教法。通過開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式及“X”系列教材，并結(jié)合線上線下的智慧教學(xué)方法，能夠更好地適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精準(zhǔn)分析，支持個(gè)性化教學(xué)。此外，通過全過程閉環(huán)評(píng)價(jià)，可以全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握、技能提升及綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效果。三是強(qiáng)化教學(xué)過程融合。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重“專創(chuàng)融合、德技融合、賽教融合”的理念，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，可以促進(jìn)教師之間的合作與交流，探索新的教學(xué)方法與路徑。通過舉辦教學(xué)能力大賽和研討會(huì)等形式，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步提升整體教學(xué)水平。這種融合不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，也推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。四是加強(qiáng)專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建多梯隊(duì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)，包括校際、校企“雙師型”教師及非遺傳承人等，能夠全面提升教師的教學(xué)能力和思政育人能力。同時(shí)，應(yīng)建立教師的持續(xù)培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，定期更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升其教學(xué)能力，確保教師隊(duì)伍能夠緊跟時(shí)代步伐，滿足職業(yè)教育不斷發(fā)展的需求。

四、結(jié)束語

高職院校專業(yè)教學(xué)中“教書”與“育人”深度融合的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、人文素養(yǎng)與職業(yè)技能等多個(gè)維度的全面整合。該體系不僅將專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，還通過課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。這一融合是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，需要通過定期評(píng)估課程效果和關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。未來的研究和實(shí)踐可以進(jìn)一步探索如何在具體實(shí)施中優(yōu)化這些策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青