［摘 " " " " " 要］ "學(xué)校和附屬醫(yī)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，學(xué)校更注重學(xué)生知識體系的完整性和學(xué)歷教育的規(guī)范性，而附屬醫(yī)院則更關(guān)注學(xué)生在臨床實(shí)踐中的實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，兩者之間缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，聚焦于附屬醫(yī)院人才培養(yǎng)提升高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的路徑，以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”人才培養(yǎng)模式及督導(dǎo)工作為例，結(jié)合附屬醫(yī)院實(shí)際優(yōu)化課程設(shè)置、開發(fā)特色?？茖?shí)踐課程、組織臨床病例討論與情景模擬教學(xué)等實(shí)踐能力提升路徑的構(gòu)建，旨在為高職醫(yī)學(xué)教育提供有效策略，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)需求。

［關(guān) " "鍵 " 詞］ "附屬醫(yī)院；人才培養(yǎng)；高職學(xué)生；醫(yī)學(xué)專業(yè)；臨床實(shí)踐

［中圖分類號］ "G712 " " " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0０57-04

醫(yī)學(xué)教育承載著重大的社會責(zé)任與使命，其核心目標(biāo)無疑是致力于培養(yǎng)有扎實(shí)臨床實(shí)踐能力的專業(yè)人才，從而精準(zhǔn)對接社會對醫(yī)療服務(wù)的多元化需求。高職醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。然而，當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)教育模式存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)時間不足等問題；另一方面，學(xué)生個體差異、附屬醫(yī)院與學(xué)校之間的管理與協(xié)作問題等也制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，深入探索基于附屬醫(yī)院人才培養(yǎng)的高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力提升路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對相關(guān)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為高職醫(yī)學(xué)教育改革提供有益參考。

一、附屬醫(yī)院在高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位及管理模式

（一）附屬醫(yī)院在高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位

附屬醫(yī)院在高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。首先，附屬醫(yī)院是理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。高職醫(yī)學(xué)教育旨在培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)臨床工作的專業(yè)人才，而附屬醫(yī)院為學(xué)生提供了真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境。在課堂上，學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識相對抽象，而在附屬醫(yī)院，他們可以目睹疾病的診斷、治療過程。其次，附屬醫(yī)院是臨床技能訓(xùn)練的核心場所[2]。它擁有豐富的醫(yī)療資源，包括各種先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和齊全的科室，學(xué)生可以使用設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，提高自己的實(shí)踐技能。同時，不同科室的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸多種疾病類型，拓寬臨床視野，逐步掌握各種常見疾病的診療方法，為日后獨(dú)立從事醫(yī)療工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）附屬醫(yī)院的管理模式

附屬醫(yī)院的管理模式是一個復(fù)雜而有序的系統(tǒng)，它需要兼顧醫(yī)療服務(wù)、教學(xué)和科研等多方面的需求。在醫(yī)療服務(wù)方面，附屬醫(yī)院通常采用分級診療和多學(xué)科協(xié)作的管理模式，醫(yī)院根據(jù)患者病情的輕重緩急進(jìn)行分級，確保急重癥患者能得到及時有效的治療[3]；在教學(xué)管理方面，附屬醫(yī)院建立了完善的教學(xué)體系，有專門的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教學(xué)資源，包括安排實(shí)習(xí)學(xué)生的輪轉(zhuǎn)計劃、組織教學(xué)活動等，附屬醫(yī)院注重教師隊伍的建設(shè)，選拔既有豐富臨床經(jīng)驗又具備教學(xué)能力的醫(yī)生擔(dān)任帶教教師，并定期對他們進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，采用多種教學(xué)方法，如病例討論、模擬診療等，以滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求[4]；在科研管理方面，附屬醫(yī)院鼓勵醫(yī)務(wù)人員開展科研活動，醫(yī)院設(shè)立科研基金，支持有潛力的研究項目，建立科研平臺，配備先進(jìn)的科研設(shè)備和實(shí)驗室，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

二、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置方面，理論課程與實(shí)踐課程的比例不夠合理，往往理論課程占據(jù)主導(dǎo)，留給學(xué)生實(shí)踐操作的時間有限[5]。另外，實(shí)踐教學(xué)的資源短缺問題突出，實(shí)驗設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，一些高職醫(yī)學(xué)院校的解剖實(shí)驗室標(biāo)本數(shù)量有限且部分老化，影響學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)[6]。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不完善，部分基地規(guī)模小、接納能力有限，不能滿足大量學(xué)生的實(shí)踐需求。而且，實(shí)踐教學(xué)的考核評價體系不完善，多側(cè)重于結(jié)果考核，忽視過程性評價，無法全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生個體存在差異

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生個體差異對臨床實(shí)踐教學(xué)影響顯著[7]。在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)生入學(xué)時的知識水平參差不齊，有的學(xué)生在中學(xué)階段基礎(chǔ)扎實(shí)，對醫(yī)學(xué)知識的理解和吸收能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生則在基礎(chǔ)知識方面存在較多漏洞，這在學(xué)習(xí)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐操作時差距明顯加大[8]。另外，學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)也有很大差別，一些學(xué)生對醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐有濃厚興趣，積極主動參與實(shí)踐課程、尋找實(shí)踐機(jī)會，但也有部分學(xué)生缺乏積極性，只是被動接受教學(xué)安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法不同，有的善于總結(jié)歸納，能快速掌握實(shí)踐技巧，而有的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和時間熟悉臨床實(shí)踐內(nèi)容，這些差異給統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

（三）附屬醫(yī)院與高職院校銜接存在問題

附屬醫(yī)院與高職院校在銜接上存在諸多問題。教學(xué)目標(biāo)方面，兩者有時缺乏一致性[9]。高職院校更側(cè)重完成整體教學(xué)大綱要求，注重學(xué)生知識體系的完整性，而附屬醫(yī)院則更關(guān)注學(xué)生在臨床環(huán)境中的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，這種差異會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)階段出現(xiàn)迷茫。另外，管理協(xié)調(diào)方面存在困難，附屬醫(yī)院有自身繁忙的醫(yī)療工作，而學(xué)校有既定的教學(xué)安排，在實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、教學(xué)安排等方面容易出現(xiàn)溝通不暢的情況。而且在師資合作上不夠緊密，學(xué)校教師與附屬醫(yī)院帶教教師之間缺乏常態(tài)化的交流，不能充分了解彼此的教學(xué)方法和學(xué)生情況，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、基于附屬醫(yī)院的高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力提升路徑構(gòu)建

（一）結(jié)合附屬醫(yī)院實(shí)際優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐課比例

優(yōu)化課程設(shè)置并增加實(shí)踐課比例對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力提升具有諸多顯著好處，能極大地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力[10]。學(xué)生得以在附屬醫(yī)院真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行操作練習(xí)、在病房熟練地為患者進(jìn)行身體檢查、在手術(shù)室協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行簡單手術(shù)操作等，這使其在畢業(yè)時能夠迅速適應(yīng)臨床崗位工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理壓縮理論課程非核心內(nèi)容，將節(jié)省的課時用于實(shí)踐課程，比如在解剖學(xué)課程中，減少理論描述部分，增加標(biāo)本解剖操作時間。二是整合實(shí)踐課程，把各學(xué)科相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容系統(tǒng)整合。三是開設(shè)特色實(shí)踐課程，結(jié)合附屬醫(yī)院優(yōu)勢和當(dāng)?shù)丶膊√攸c(diǎn)，使學(xué)生深入掌握地方病診療方法。四是增加實(shí)踐課程頻次，將實(shí)習(xí)分散到多個學(xué)期，讓學(xué)生在不同階段都能接觸臨床實(shí)踐，保持實(shí)踐技能熟練度。

以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程如生理學(xué)、病理學(xué)等理論課程進(jìn)行精簡，在保證學(xué)生掌握基本理論知識的前提下，將更多時間用于臨床實(shí)踐課程。例如，在病理學(xué)課程中，減少一些復(fù)雜病理生理機(jī)制的冗長講解，增加病理切片觀察和病例分析的課時，讓學(xué)生通過觀察實(shí)際病理切片和分析真實(shí)病例理解疾病的病理變化過程，提高對疾病的診斷能力。在整合實(shí)踐課程方面，學(xué)院可以把內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床學(xué)科中的實(shí)踐技能部分整合為臨床綜合技能實(shí)踐課程。在這門課程中，學(xué)生可以在附屬醫(yī)院的模擬病房和臨床科室中進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，包括模擬接診患者、進(jìn)行體格檢查、制訂診療計劃、實(shí)施治療措施等一系列臨床操作，全面提升學(xué)生的綜合臨床技能。學(xué)校還可以開設(shè)特色實(shí)踐課程，鑒于喀什地區(qū)是傳染病高發(fā)區(qū)，學(xué)院依托附屬醫(yī)院的傳染病科優(yōu)勢資源，開設(shè)喀什地區(qū)常見傳染病防治實(shí)踐課程，學(xué)生需要在附屬醫(yī)院傳染病科醫(yī)生的指導(dǎo)下，深入了解當(dāng)?shù)爻Ｒ妭魅静〉陌l(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷方法和治療原則，并參與到患者的護(hù)理和管理工作中，掌握傳染病防控的實(shí)踐技能和應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。在增加實(shí)踐課程頻次方面，學(xué)院可以將原本集中在第三年的臨床實(shí)習(xí)分散到多個學(xué)期。從第一學(xué)期開始，學(xué)生就有機(jī)會到附屬醫(yī)院進(jìn)行短期的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，了解醫(yī)院環(huán)境和醫(yī)療工作流程；第二學(xué)期開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的門診實(shí)踐，接觸常見疾病的診療過程；第三學(xué)期到縣級人民醫(yī)院進(jìn)行更深入的臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；第四學(xué)期在臨床技能訓(xùn)練中心進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并再次回到附屬醫(yī)院進(jìn)行綜合實(shí)踐考核。通過這種方式，學(xué)生在不同階段都能持續(xù)獲得臨床實(shí)踐經(jīng)驗，不斷提升自己的實(shí)踐能力。

（二）開發(fā)特色專科實(shí)踐課程，全面建立雙師型教師隊伍

特色專科實(shí)踐課程聚焦于特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和掌握某一?？品较虻那把丶夹g(shù)和實(shí)用操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜病情診斷和治療中的精準(zhǔn)判斷能力。另外，雙師型教師隊伍要求教師既具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力，又擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗，這促使教師不斷更新自己的知識體系，將最新的臨床案例和技術(shù)融入教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加生動、實(shí)用。

以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在維吾爾醫(yī)學(xué)特色診療課程開發(fā)方面，學(xué)院可以與附屬醫(yī)院維吾爾醫(yī)科合作，深入調(diào)研當(dāng)?shù)鼐S吾爾族群眾對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的需求和常見疾病類型。課程內(nèi)容涵蓋維吾爾醫(yī)基礎(chǔ)理論如四大物質(zhì)學(xué)說、氣質(zhì)學(xué)說等。在教學(xué)過程中，學(xué)生首先在學(xué)校的模擬實(shí)驗室學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行簡單的模擬操作，然后到附屬醫(yī)院維吾爾醫(yī)科的門診和病房進(jìn)行實(shí)踐。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了維吾爾醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識和技能，還能更好地為當(dāng)?shù)鼐S吾爾族群眾提供醫(yī)療服務(wù)。針對喀什地區(qū)實(shí)際情況，學(xué)院可以開發(fā)傳染病防控實(shí)踐課程。與附屬醫(yī)院感染科合作，課程內(nèi)容包括常見傳染病的流行病學(xué)調(diào)查、診斷方法、防控措施以及醫(yī)院感染控制等。在教學(xué)資源整合方面，利用附屬醫(yī)院感染科的實(shí)驗室進(jìn)行傳染病檢測技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，如細(xì)菌培養(yǎng)、病毒核酸檢測等操作。同時利用醫(yī)院的傳染病病房作為學(xué)生觀察和參與患者護(hù)理的場所。另外，為建立雙師型教師隊伍，學(xué)校具體做法如表1所示。

喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院為打造雙師型教師隊伍，從選拔與引進(jìn)、培訓(xùn)與提升、激勵與考核、合作與交流四個維度采取有效舉措，有力推動教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。

（三）組織臨床病例討論，開展附屬醫(yī)院情景模擬式教學(xué)

1.臨床病例討論的具體實(shí)施

組織臨床病例討論和開展附屬醫(yī)院情景模擬式教學(xué)對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力提升大有裨益，能加深學(xué)生對疾病的理解與認(rèn)識。在病例討論中，學(xué)生接觸真實(shí)病例細(xì)節(jié)，如病史、癥狀、檢查結(jié)果等，將理論與實(shí)際結(jié)合，深入理解疾病機(jī)制與診療方案。為組織臨床病例討論，附屬醫(yī)院教師可以從臨床實(shí)際挑選涵蓋常見與疑難病癥且具有代表性、典型性的病例，確保病例資料完整，包括詳細(xì)病史、癥狀、體征、實(shí)驗室及影像學(xué)檢查結(jié)果等。教師將學(xué)生合理分組，每組人數(shù)適中，提前發(fā)放病例資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)。討論時每組推選組長負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)討論方向。討論結(jié)束后教師可以進(jìn)行全面總結(jié)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，針對病例診斷、治療及討論中的問題進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，梳理正確臨床思維過程。

以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)疾病時，學(xué)院附屬醫(yī)院教師可以選取一個潰瘍性結(jié)腸炎患者的病例。病例資料包含患者長期的腹痛、腹瀉、黏液膿血便病史，多次結(jié)腸鏡檢查所見的腸道黏膜病變特征，以及血液檢查中的炎癥指標(biāo)變化等。教師將學(xué)生分成小組，提前兩周發(fā)放病例資料。在討論課上，教師組織各小組學(xué)生熱烈討論。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考潰瘍性結(jié)腸炎的發(fā)病與患者飲食、生活習(xí)慣以及遺傳因素的關(guān)系，并探討目前的治療藥物及治療周期的選擇依據(jù)。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，詳細(xì)闡述潰瘍性結(jié)腸炎的病因、病理生理機(jī)制、臨床表現(xiàn)特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及治療原則，強(qiáng)調(diào)長期維持治療和定期復(fù)查的重要性。同時，對學(xué)生在討論中展現(xiàn)出的積極思考和團(tuán)隊協(xié)作精神給予表揚(yáng)，針對部分學(xué)生對疾病并發(fā)癥認(rèn)識不足等問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過這次病例討論，學(xué)生可以對潰瘍性結(jié)腸炎這一消化系統(tǒng)疑難病癥有更透徹的理解，臨床思維能力得到顯著提升。

2.開展情景模擬式教學(xué)的具體實(shí)施

情景模擬式教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境地感受就醫(yī)流程，增強(qiáng)對疾病的直觀認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與分析問題能力。為開展附屬醫(yī)院情景模擬式教學(xué)，教師可以根據(jù)臨床實(shí)際工作場景設(shè)計多樣化模擬場景，如門診、急診、病房、手術(shù)室等，并配備相應(yīng)真實(shí)醫(yī)療設(shè)備、模擬患者（標(biāo)準(zhǔn)化病人或模擬人）及道具。如模擬兒科急診場景，設(shè)置搶救室，配備兒童專用急救設(shè)備及模擬患病兒童模型。依據(jù)模擬場景需求分配學(xué)生角色，如醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等，并進(jìn)行針對性培訓(xùn)，包括職責(zé)、操作流程、溝通技巧等。在模擬教學(xué)過程中，學(xué)生按角色進(jìn)行操作與互動，教師觀察指導(dǎo)，及時糾正錯誤與不當(dāng)行為，引導(dǎo)處理問題，確保模擬手術(shù)順利進(jìn)行。模擬教學(xué)結(jié)束后通過學(xué)生自評、互評及教師評價等方式評估學(xué)生表現(xiàn)，包括臨床操作技能、思維能力、溝通協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等，同時收集學(xué)生的反饋意見，優(yōu)化后續(xù)模擬教學(xué)。

例如，學(xué)院附屬醫(yī)院可以構(gòu)建一個模擬重癥監(jiān)護(hù)病房（ICU）的場景用于教學(xué)。場景高度還原真實(shí)ICU環(huán)境，配備先進(jìn)的監(jiān)護(hù)設(shè)備，如多功能心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、血?dú)夥治鰞x等，還有模擬重癥患者模型。教師可以將學(xué)生分組，每組分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者家屬等角色。在模擬教學(xué)前，對扮演醫(yī)生的學(xué)生進(jìn)行重癥患者病情評估、緊急救治措施制定等培訓(xùn)；對扮演護(hù)士的學(xué)生進(jìn)行重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理技能，如中心靜脈置管護(hù)理、氣道管理等培訓(xùn)；對扮演患者家屬的學(xué)生進(jìn)行家屬心理狀態(tài)及溝通需求等方面的培訓(xùn)。在模擬教學(xué)過程中，模擬患者出現(xiàn)嚴(yán)重的呼吸衰竭和休克癥狀?！搬t(yī)生”需要迅速對患者進(jìn)行全面評估，下達(dá)檢查和治療醫(yī)囑，“護(hù)士”則迅速執(zhí)行醫(yī)囑，進(jìn)行生命體征監(jiān)測、建立靜脈通路、配合醫(yī)生進(jìn)行氣管插管等操作。同時，“醫(yī)生”與“患者家屬”進(jìn)行及時溝通，告知病情危急程度及可能的治療風(fēng)險。在模擬過程中，教師需要密切觀察學(xué)生操作和應(yīng)對情況，及時糾正“醫(yī)生”在診斷思路上的偏差。模擬教學(xué)結(jié)束后，通過多種方式評估學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生反饋通過此次模擬教學(xué)，深刻感受到ICU工作的緊張節(jié)奏和高要求，自身的重癥監(jiān)護(hù)技能、應(yīng)急處理能力和團(tuán)隊協(xié)作溝通能力都得到了極大鍛煉。學(xué)院根據(jù)學(xué)生反饋，可以進(jìn)一步優(yōu)化模擬場景和教學(xué)內(nèi)容，增加更多復(fù)雜病情的模擬案例，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

基于附屬醫(yī)院人才培養(yǎng)提升高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是一項系統(tǒng)而持續(xù)的工程，通過對當(dāng)前存在問題的深入分析，以及喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的積極探索與實(shí)踐，我們明確了一系列有效的提升路徑。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)附屬醫(yī)院與高職院校之間的協(xié)同合作，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平，以確保高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展需求，為保障人民群眾的健康貢獻(xiàn)力量。

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◎編輯 尹 軍