［摘 " " " " " 要］ "在全球經(jīng)濟格局深刻調(diào)整、科技革命日新月異的時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動國家發(fā)展和社會進步的核心驅(qū)動力。高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力存在雙向促進關系，高職教育產(chǎn)業(yè)學院通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在應對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)與機遇中，初探高職教育產(chǎn)業(yè)學院未來發(fā)展的策略，并以廣州工程技術職業(yè)學院新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的實踐為例，試圖為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐指導。

［關 " "鍵 " 詞］ "新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)學院；產(chǎn)教融合；校企合作；知識資本

［中圖分類號］ "G719.2 " " " " " " " " " ［文獻標志碼］ "A " " " " " " " " ［文章編號］ "2096-0603（2025）05-0０01-04

在全球經(jīng)濟格局深刻調(diào)整、科技革命日新月異的時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動國家發(fā)展和社會進步的核心驅(qū)動力。新質(zhì)生產(chǎn)力源于技術革命、創(chuàng)新整合和產(chǎn)業(yè)升級，通過優(yōu)化勞動要素提升生產(chǎn)率[1]。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》，以及習近平總書記關于新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述，指出發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了新方向，提出了更高要求。高等職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力存在雙向促進關系，教育改革和人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力至關重要[2]。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化育人要素和供應鏈條，形成新質(zhì)職業(yè)教育育人體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心關鍵[3]。高職教育產(chǎn)業(yè)學院通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。然而，當前高職教育在應對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)時，仍面臨專業(yè)設置滯后、課程改革不足等問題。本文旨在探討新質(zhì)生產(chǎn)力對職業(yè)教育的影響，闡述產(chǎn)業(yè)學院在推動產(chǎn)業(yè)技術進步和經(jīng)濟發(fā)展方面的關鍵作用，應對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)與機遇，提出高職教育產(chǎn)業(yè)學院未來發(fā)展的策略建議。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的特性及其對職業(yè)教育的新要求

與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)技術創(chuàng)新、知識資本的廣泛應用以及信息技術的深度整合。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，增強職業(yè)教育服務新質(zhì)生產(chǎn)力的適應性，是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[4]。

（一）科技創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動

新質(zhì)生產(chǎn)力一個顯著特征在于科技創(chuàng)新的廣泛應用，尤其是信息技術、人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。企業(yè)通過對數(shù)據(jù)的實時分析，優(yōu)化生產(chǎn)流程和供應鏈管理，從而顯著提高資源的利用效率。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中，技術迭代和科技創(chuàng)新的速度將會更快，對高技能和創(chuàng)新型人才的需求也會更多，這成為推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要動力[5]。

（二）知識資本的集中與應用

新質(zhì)生產(chǎn)力下，知識資本成為企業(yè)競爭力的核心要素。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，人力資源供給與崗位需求之間不匹配的結構性矛盾日漸突出，中低端技能勞動力供給過剩，高技能有效供給不足，關鍵領域技能型人才缺口較大[6]。職業(yè)教育需要重新定義其人才培養(yǎng)目標，從單一的技能傳授轉(zhuǎn)向知識與技能并重的培養(yǎng)模式。

（三）勞動力市場的靈活性與適應性

新質(zhì)生產(chǎn)力帶來了勞動力市場的高度靈活性。傳統(tǒng)崗位正逐漸被自動化技術取代，大量新興崗位不斷涌現(xiàn)，這要求勞動者具備更強的適應能力和多元技能。職業(yè)教育需要構建更加靈活的教學模式，以應對市場變化的需求。通過構建終身學習體系，確保畢業(yè)生在職業(yè)生涯中持續(xù)更新知識和技能，應對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（四）全球化與技術合作的推動

新質(zhì)生產(chǎn)力具有開放性特征，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力亟須職業(yè)教育擴大對外開放[7]。全球供應鏈的復雜性要求企業(yè)具備更強的國際合作能力，對勞動者提出了跨文化溝通和合作能力的要求。職業(yè)教育需要“引進來，走出去”，鼓勵學生參與國際交流和實習項目，了解不同國家的工作環(huán)境和文化，勝任全球化背景下的職業(yè)挑戰(zhàn)。

二、高職教育產(chǎn)業(yè)學院面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)設置的滯后性

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對高素質(zhì)技術技能人才的需求急劇增加。當前高職教育產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)設置往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，難以滿足市場對新興專業(yè)人才的需求。這要求產(chǎn)業(yè)學院必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，確保人才培養(yǎng)與市場需求緊密對接。跨學科專業(yè)群的建設是應對新質(zhì)生產(chǎn)力背景下專業(yè)滯后性的有效手段，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，有助于培養(yǎng)復合型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性不足

新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，對人才的知識結構、技能水平和創(chuàng)新能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的高職教育模式往往注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在面對復雜問題時，缺乏足夠的應對能力和創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)學院需要探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，如項目式學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，以提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)教融合的深度與廣度不夠

產(chǎn)教融合是高職教育產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的核心路徑。在實踐中，由于體制機制、利益分配等問題的制約，產(chǎn)教融合的深度與廣度存在不足。這導致學校與企業(yè)之間的合作停留在表面，難以形成緊密的產(chǎn)學研用一體化創(chuàng)新體系。產(chǎn)業(yè)學院需要進一步加強與企業(yè)的合作，共同構建適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)教融合新模式，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機結合。

（四）國際化水平的局限性

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅局限于國內(nèi)，更涉及全球范圍的競爭與合作。當前高職教育產(chǎn)業(yè)學院的國際化水平普遍較低，難以有效參與國際競爭與合作，限制了學生的國際視野。產(chǎn)業(yè)學院應加強與國際先進教育機構的交流與合作，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，提升國際化辦學水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)技術技能人才。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力下高職教育產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展策略

（一）專業(yè)設置與升級：適應新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

學校應建立與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，定期開展市場調(diào)研和召開專家指導委員會，深入了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)與企業(yè)對技術人才的需求變化，及時調(diào)整專業(yè)設置，增設或升級與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)緊密相關的專業(yè)課程。產(chǎn)業(yè)學院可構建跨學科的專業(yè)群，通過構建以核心專業(yè)為主體、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群體系，提高學生的綜合素質(zhì)和跨領域能力，滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對技術人員的多元化需求。

（二）課程體系與教學模式創(chuàng)新：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才

新質(zhì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求課程設置方面具備高度的靈活性和前瞻性。產(chǎn)業(yè)學院需建立靈活的課程調(diào)整機制，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求同步。例如，課程內(nèi)容可加入數(shù)據(jù)分析、機器學習等前沿技術。通過將真實的產(chǎn)業(yè)項目引入教學，學生在完成項目的過程中學習和掌握多項技能，并培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而在項目中獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，更好地滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

（三）“雙師型”教師隊伍構建：提升教師實踐能力

教育部辦公廳印發(fā)《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求職業(yè)教育“雙師型”教師要做到工學結合、知行合一、德技并修。產(chǎn)業(yè)學院定期組織教師參加行業(yè)培訓和企業(yè)實踐活動，確保教師能夠了解行業(yè)最新的技術動態(tài)與實際操作流程。通過引進行業(yè)專家擔任兼職教師或客座講師，設立教師實踐基地，將最新的技術和實踐經(jīng)驗帶入課堂，有效提升教師的實踐能力。

（四）深化產(chǎn)教融合：構建校企合作的命運共同體

從訂單班到現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、行業(yè)共同體，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密合作從教育理念到實際運作。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力成為經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，構建校企合作的命運共同體尤為關鍵。學校應與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求高度契合。企業(yè)全程參與課程設計、教材開發(fā)、教學實施、教學評價，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機結合。校企共同開展技術研發(fā)和科技成果的轉(zhuǎn)化，真正形成“產(chǎn)學研用”一體化的創(chuàng)新體系。

（五）生產(chǎn)性實訓基地建設：實現(xiàn)校企資源共享

數(shù)字技術快速迭代，職業(yè)教育的教學設施需要保持現(xiàn)代化，能夠滿足產(chǎn)業(yè)的最新需求。學校與企業(yè)可以實行資源共享、優(yōu)勢互補的合作模式，通過學校自籌、企業(yè)贊助或社會捐贈，提升資金來源的多樣性，緩解學校購置教學設施的資金壓力。產(chǎn)業(yè)學院通過與大型企業(yè)共建實驗室，學校提供師資，企業(yè)提供設備，雙方共同培養(yǎng)人才。

（六）國際化合作與交流：提升職業(yè)教育的國際競爭力

職業(yè)教育需借鑒國際先進的教育理念和教學經(jīng)驗，推動職業(yè)教育的國際化發(fā)展。通過引入國際先進的教學理念與課程資源，為學生提供更廣闊的學習平臺。通過互派教師、學生交換、聯(lián)合辦學等方式，讓師生“走出去”，加強國際交流。引入國際認證課程，提升學生的全球競爭力。

四、廣州工程技術職業(yè)學院新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的新實踐

新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是由廣州工程技術職業(yè)學院、北京東大正?？萍加邢薰尽V州市福思特科技有限公司、中聯(lián)集團教育科技有限公司、華潤萬家有限公司和廣州屈臣氏個人用品商店有限公司等主體合作舉辦的職業(yè)教育共同體。產(chǎn)業(yè)學院以剛性的契約為合作依據(jù)，多元主體參與，構建主體間的責權利關系，明確管理決策、資源投入、利益歸屬等事項，以保證產(chǎn)業(yè)學院高效運作，顯著拓展校企合作的廣度和深度。

（一）創(chuàng)新管理體制機制

1.建立完善的管理委員會

新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院推行多方協(xié)同共治，由校企行共同組成管理委員會，打造“人工智能+財經(jīng)”特色產(chǎn)業(yè)學院，突破政校企協(xié)同育人的壁壘，健全董事會、監(jiān)事會等治理機構和決策機制，建立完善多元化辦學的激勵機制[8]。管理委員會負責決定產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃、決策制度、機構章程等重大事項，圍繞制訂人才培養(yǎng)方案、設置校企共育專業(yè)課程、組織開展技能實訓、教學質(zhì)量實時監(jiān)測評估、校企導師工作考核等重點環(huán)節(jié)進行決策。

2.建立實時教學質(zhì)量監(jiān)測評估機制

按照課程標準，建立“專業(yè)培養(yǎng)目標—課程目標—課堂教學目標”貫通的目標鏈，分解生成分階段、分課程、分課時的任務導圖。依托教學質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)控云平臺，實時采集專業(yè)課程教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，通過任課教師實施課堂教學質(zhì)量在線檢測和跟蹤反饋，形成月度、季度、年度專業(yè)質(zhì)量報告，落實專業(yè)建設診改機制，提高學生學習目標達成度，完善教師績效考核機制。

（二）重構人才培養(yǎng)模式

1.構建“雙向嵌入、三階結合、多能并進”育人模式

產(chǎn)業(yè)學院充分發(fā)揮“智能+教育”對教育教學的助推作用，構建“雙向嵌入、三階結合、多能并進”的育人模式，從信息技術技能到信息素養(yǎng)，從商科思維到人文精神，全力培育兼?zhèn)湫律炭颇芰εc新技術基礎的復合創(chuàng)新型新商科高素質(zhì)技術技能人才?！半p向嵌入”表示人才培養(yǎng)的雙主體，即學校和企業(yè)；“三階結合”表示人才培養(yǎng)的三個階段，即公共教學階段的底層共享課程模塊、獨立教學階段的中層分立課程模塊、互選教學階段的高層互選課程模塊；“多能并進”表示人才培養(yǎng)的多元核心技能，即數(shù)據(jù)分析與數(shù)字技術應用能力、數(shù)字財務能力、數(shù)字運營能力、數(shù)字營銷能力。

2.推進“現(xiàn)代學徒制”“訂單班”等校企合作模式

依托新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，以中國連鎖經(jīng)營協(xié)會、廣東省管理會計師協(xié)會為紐帶，聯(lián)合北京東大正保科技有限公司、華潤萬家有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)，合作企業(yè)深度參與產(chǎn)業(yè)學院職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施，合作共建新專業(yè)，開發(fā)新課程，開展現(xiàn)代學徒制試點和訂單培養(yǎng)。

3.構建產(chǎn)教融合課程體系

依托“1+N”產(chǎn)業(yè)學院生態(tài)資源，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校專家，按照“技術引領、業(yè)務貫穿、行業(yè)打通”的設計理念，制定新商科數(shù)字財務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院課程體系。以行業(yè)企業(yè)技術革新項目為依托，把企業(yè)的真實項目作為課程設計等實踐環(huán)節(jié)的選題來源。依據(jù)專業(yè)特點，使用真實生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤式實景、實操、實地教學，著力提升學生的動手實踐能力。

4.推進教學方法改革

依托“大智移云”現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和“正保云課堂”平臺，校企共建“智慧云課堂”專屬教學平臺，開發(fā)線上線下混合教學工具，實施基于智慧云課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。采用問題導向、線上學習、線下討論等學習方式，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)課前、課中、課后有機聯(lián)動[9]。通過編制專業(yè)工作項目、創(chuàng)設職業(yè)場景、依托網(wǎng)絡虛擬業(yè)務流程進行數(shù)字管理技能綜合訓練。

（三）打造高素質(zhì)“雙師型”教學團隊

1.建立教師企業(yè)實踐基地

與合作企業(yè)共建“教師企業(yè)實踐基地”，教師通過進駐企業(yè)基地，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等，提高專業(yè)教師實踐鍛煉的質(zhì)量與效果，扎實推進“雙師型”師資隊伍建設。通過企業(yè)輪訓、跟崗訪學、頂崗實踐等方式進行企業(yè)實踐，提高教師的實踐教學能力。

2.建立產(chǎn)業(yè)學院教師工作室

在學校內(nèi)部，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院教師工作室，著力提升教師課程教學、服務產(chǎn)業(yè)能力。以工作室為平臺，以產(chǎn)業(yè)導師為核心，以教學資源建設和科學研究為重點，制定人才梯隊培養(yǎng)戰(zhàn)略，將生產(chǎn)一線的前沿技術、現(xiàn)實問題及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。同時，發(fā)揮高技能人才的引領示范作用，帶動企業(yè)員工立足崗位、提升技能，助推企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（四）校企共建實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

1.探索“引企駐校”產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)業(yè)學院實行“專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)共擔”的協(xié)同育人機制，實行企業(yè)設備進校園、企業(yè)導師進校園、企業(yè)生產(chǎn)任務進校園“引企駐?！钡漠a(chǎn)教融合模式。營造真實工作情境，將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)化為合適的“學習性崗位”，將企業(yè)生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)化為“學習性任務”，大大提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

2.校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心

按照“整合、共享、提升、服務”的建設方針，構建“校、政、企、園”多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，實施“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實訓、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化的“三全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[10]。學校負責創(chuàng)業(yè)課程標準的制定與具體實施，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。企業(yè)負責指導學生進行新商業(yè)模式的創(chuàng)意開發(fā)，引入各種風投資金，幫助研究成果進行孵化。產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供“創(chuàng)業(yè)見習”實踐場地，配備創(chuàng)業(yè)型導師對學生進行創(chuàng)業(yè)指導[9]。

（五）服務地方小微企業(yè)，搭建產(chǎn)學研用服務平臺

1.成立產(chǎn)業(yè)研究中心

建立產(chǎn)學研用服務平臺，運用現(xiàn)代信息化技術連接產(chǎn)、學、研、用等領域，為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。利用科研成果，聯(lián)合地方財稅服務公司研發(fā)智能化服務平臺，為當?shù)刂行∑髽I(yè)提供財務共享中心建設、開發(fā)核算系統(tǒng)、企業(yè)數(shù)字化管理等方面的咨詢，助力企業(yè)健康發(fā)展。

2.建立社會培訓中心

開展培訓是產(chǎn)業(yè)學院進行社會服務的優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)學院主動和地方政府、園區(qū)和企業(yè)聯(lián)系，利用產(chǎn)業(yè)學院“雙師型”教師團隊的實踐教學經(jīng)驗，編寫培訓手冊，開發(fā)培養(yǎng)課程，制定培養(yǎng)規(guī)范，開展師資培訓活動。

（六）拓展對外交流與合作

1.開展中外合作辦學項目

加強與海外知名職業(yè)院校開展中外合作辦學或?qū)W分互認項目，廣州工程技術職業(yè)學院與南澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院（TAFE SA）取得教育部備案的中外合作辦學項目。通過合作辦學，引進國際先進、成熟適用的會計專業(yè)課程標準和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請高水平的外教來華為學生講授專業(yè)課程。共同制定會計專業(yè)教學標準，引入會計職業(yè)標準、澳方專業(yè)課程和教材，培養(yǎng)具有國際視野、國際通用的高素質(zhì)技術技能人才。

2.構建國際化創(chuàng)新型職教合作模式

為了響應國家“一帶一路”倡議，職業(yè)院校積極拓展海外市場，實施“職教出?！睉?zhàn)略。派遣專業(yè)教師隊伍前往合作國家，參與當?shù)芈殬I(yè)院校的教學改革與課程開發(fā)工作，通過互派教師、學生交換項目等形式，加強人員往來和技術交流。利用數(shù)字化技術，如在線教育平臺，使更多國際學員能夠受益于中國的教育資源。積極參與國際職業(yè)教育標準的制定，推廣我國的職業(yè)教育模式，提升我國職業(yè)教育的國際認可度。

參考文獻：

［1］ 陳斌開.深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及要求［N］.光明日報，2024-02-22（6）.

［2］ 林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展探究［J］.職業(yè)技術教育，2024，45（9）：15-23.

［3］ 霍麗娟.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)涵要義、運行邏輯和推進路徑［J］.中國職業(yè)技術教育，2024（12）：3-11.

［4］ 何景師，徐蘭，郭高萍.“四鏈”融合視角下職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯機理與實踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2024（12）：5-13.

［5］ 何柏略，劉衍峰.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯與實踐策略［J］.教育與職業(yè)，2024（11）：14-21.

［6］ 張俊青，陳正振，張佺.數(shù)字化時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實困境及實施路徑［J］.教育與職業(yè)，2024（4）：49-55.

［7］ 胡澎，雷宏振，許世杰.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：價值旨歸與困阻紓解［J］.中國職業(yè)技術教育，2024（21）：39-50.

［8］ 譚素嫻.智能財經(jīng)時代下產(chǎn)教融合創(chuàng)新路徑研究［J］.廣東職業(yè)技術教育與研究，2020（6）：55-60.

［9］ 楊若涵.會計現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的模式和路徑研究［J］.冶金管理，2021（9）：141-142.

［10］ 譚素嫻，梁麗君.財經(jīng)類專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑探析［J］.繼續(xù)教育，2018（8）：6-7.

◎編輯 尹 軍