【摘" 要】小說是初中階段語文教材的重要文體之一，以小說作為依托指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，可以更好地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受語文的魅力，主動參與各項學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將深入探究初中語文小說類整本書閱讀的技巧方法，希望能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索語文知識，提升教師小說整本書閱讀教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說類；整本書閱讀；指導(dǎo)

整本書閱讀是近年語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，整本書閱讀優(yōu)勢表現(xiàn)在多個方面，如培養(yǎng)學(xué)生的精讀和速讀能力，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，提升學(xué)生的專注力，增強(qiáng)學(xué)生的思維集中能力并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)中對于整本書閱讀的重視度雖然有所提升，但是長期以來受到應(yīng)試教育思維的影響，許多學(xué)生的閱讀是由教師及考試重難點所決定的，學(xué)生在閱讀時始終處于相對被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，無法深刻理解小說的內(nèi)容，沒有真正掌握閱讀方法與技巧，學(xué)習(xí)興趣低迷。因此，對小說類整本書閱讀方法與技巧進(jìn)行分析就顯得極為有必要，這樣可以有效解決閱讀教學(xué)中存在的問題與不足，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)信息重組

相較于單篇閱讀，小說整本書閱讀的篇幅長，閱讀所需花費的時間更長，小說涉及了人物、環(huán)境、情節(jié)等的描寫，小說閱讀過程中對人物、環(huán)境、情節(jié)等進(jìn)行分析是掌握小說主旨、了解故事內(nèi)容的重要手段。小說中的人物、環(huán)境及情節(jié)是多變的，這也是小說吸引人的原因，當(dāng)然作者在創(chuàng)作時筆下的人物、環(huán)境和情節(jié)都有其獨特性，整本書閱讀過程中讓學(xué)生對小說中主要人物、環(huán)境、情節(jié)及次要人物、環(huán)境和情節(jié)進(jìn)行梳理分析，能幫助他們形成更清晰的閱讀思路，提高閱讀的專注性。具體可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

一是深入分析人物形象特點。一部經(jīng)典小說往往有多個人物，這些人物無論是正面的，還是反面的，他們身上往往有著獨特的閃光點，也正因如此才能在讀者心中留下深刻的印象。如果學(xué)生在小說整本書閱讀時對人物形象特點了解不清晰，就難以理解人物種種行為的動機(jī)，進(jìn)而會影響他們對小說主旨的理解。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好進(jìn)行人物形象特點分析，如寫閱讀筆記、給人物做小傳等，記錄小說中主要人物的特點，通過這種方式初步建立對人物形象的認(rèn)知。

以經(jīng)典名著《水滸傳》為例，林沖作為一百零八好漢之一，是小說中的一個主要人物。小說故事發(fā)展的不同階段，林沖的身份也有著顯著性變化，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，就可以讓學(xué)生閱讀與林沖有關(guān)的篇幅，讓學(xué)生討論交流，林沖在小說中經(jīng)歷了哪幾種身份，這些身份對他的人生軌跡產(chǎn)生了哪些影響，所對應(yīng)的故事是什么，這些故事對他的身份轉(zhuǎn)變有什么影響。在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或是創(chuàng)作人物小傳，深化學(xué)生對人物的了解和認(rèn)識。

二是完整呈現(xiàn)小說中重要事件的經(jīng)過。在小說中一些重要的事件表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖、風(fēng)格等，而且完整事件還能展現(xiàn)出人物的形象特點，對于學(xué)生后期閱讀小說中的其他內(nèi)容也有一定幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說時，可以圍繞其中的某一個完整事件作為切入點，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說中重要事件發(fā)生的原因、發(fā)生之后對小說故事的走向有什么影響以及重要事件展現(xiàn)了人物哪些特征，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)完善的認(rèn)知。

以《西游記》為例，唐三藏西天取經(jīng)的故事，學(xué)生并不陌生，而在小說發(fā)展的不同階段，小說中人物的形象特點也并非一成不變，當(dāng)然不論他們的身份如何變化，其背后也有共通之處。小說主要描寫師徒四人西天取經(jīng)的過程，在這個過程中他們一路降妖伏魔，救贖了普通百姓，也將自己性格中不好的因素剔除，救贖了自己。在閱讀時，教師可以給學(xué)生提前預(yù)設(shè)一些小任務(wù)，如讓學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀，思考唐僧師徒四人在取經(jīng)前、取經(jīng)中及取經(jīng)后他們的身份發(fā)生了哪些變化，這些變化與哪些事件有關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動可以讓學(xué)生真正地走進(jìn)小說之中，了解小說中每一個角色的人物弧光體現(xiàn)在哪些方面，并深究這些人物的變化是否對小說中故事的結(jié)局走向有影響。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，可以通過任務(wù)以及問題，讓學(xué)生更深入地思考重大事件對于小說結(jié)局的走向以及與人物性格之間的關(guān)聯(lián)性，理清楚小說中人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性。

三是分析環(huán)境描寫特色。環(huán)境是小說中故事發(fā)生的場地，也與人物的性格特征有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，對小說中環(huán)境描寫的內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生更好地把握小說核心思想內(nèi)容。環(huán)境描寫分析雖然至關(guān)重要，但是在閱讀過程中許多學(xué)生更容易被鮮明的人物或是曲折的故事所吸引，他們在閱讀時存在囫圇吞棗的情況，只記住了故事的情節(jié)，對于環(huán)境描寫的重視度明顯不足，這樣就容易導(dǎo)致閱讀不連貫，閱讀理解不夠深刻。因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，就要讓學(xué)生真正地沉浸到閱讀中，感受環(huán)境描寫的獨特魅力。

以《水滸傳》為例，在初中語文教材中節(jié)選了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這部分內(nèi)容作為課文，在課文中分別描寫了三次“風(fēng)雪”的場景，這些場景出現(xiàn)時間不同，內(nèi)涵及寓意也不同。如第一次“風(fēng)雪”是林沖以及同伴前往草料場時出現(xiàn)的，這一次風(fēng)雪既是對自然環(huán)境的展示，也預(yù)示著林沖接下來的生活會不太平，他的人生即將發(fā)生重大的變化；第二次“風(fēng)雪”則是林沖在寒冷的環(huán)境下，準(zhǔn)備出門買酒驅(qū)寒，這一次的“風(fēng)雪”表明林沖此時的生活條件并不理想，他的內(nèi)心愁苦萬分；第三次“風(fēng)雪”則是林沖買完酒之后返回山神廟。這時“風(fēng)雪”不僅是一種惡劣的自然環(huán)境，同時也為小說故事的后期發(fā)展埋下了伏筆，展示了林沖悲慘的命運，為他后期走上梁山身份的轉(zhuǎn)變作了充分的鋪墊。通過對小說中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境在推動故事發(fā)展，展現(xiàn)人物內(nèi)心情感以及渲染氛圍等方面有著獨特的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說整本書閱讀時，要關(guān)注環(huán)境描寫的相關(guān)內(nèi)容，持續(xù)提升學(xué)生的環(huán)境描寫分析能力，借此加深學(xué)生對于小說的理解和認(rèn)知。

二、分析小說重復(fù)內(nèi)容特色，深化主題理解認(rèn)知

在小說閱讀時有這樣一個有趣的現(xiàn)象，即一個人物、一句話、一個場景甚至是一個動作等可能會在小說中反復(fù)多次出現(xiàn)，作者之所以如此安排有著多重寓意，如可以體現(xiàn)一個人的性格、表示人物的身份等，對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更好地把握作者創(chuàng)作主旨思想的表達(dá)，明確這些內(nèi)容出現(xiàn)背后的深層次原因，深化學(xué)生對于主題的理解和認(rèn)知。

一是引導(dǎo)學(xué)生捕捉重復(fù)出現(xiàn)的語言。語言是小說的枝葉，它可以直接傳遞信息。小說主人公在不同的場景中可能會說出同樣的語句，這些語句并非無用，如有的情況下它可能是為了表明主人公的身份，有時則可能是展示主人公的理想抱負(fù)，還有可能是凸顯主人公的性格特征等。對這些重復(fù)出現(xiàn)的語言進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更深入地了解小說中人物的形象及作者創(chuàng)作的意圖、所想要表達(dá)的思想情感等。

以《三國演義》為例，小說中的主要人物劉備在向他人介紹自己時，經(jīng)常會說道：我乃漢室宗親。這句話實際上不只是為了向外人介紹自己的身份由來，更重要的在于彰顯自身的正統(tǒng)地位。劉備所生活的時代，漢朝皇室式微，群雄崛起，當(dāng)時的人們受到儒家思想的影響，對“正統(tǒng)”的關(guān)注度較高，劉備在與其他群雄逐鹿時，表明自己的漢王室身份，說出自己想要匡扶漢王室，相較于曹操、孫權(quán)及袁紹等來說，顯得更加名正言順。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生真切感知作者創(chuàng)作的意圖，降低閱讀難度。

二是捕捉重復(fù)出現(xiàn)的動作。小說中部分主人公可能還會有重復(fù)出現(xiàn)的動作，這些動作的描寫實際上也有作者的思考融入其中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，明確其背后的原因，由此感受人物的性格特點。以《紅樓夢》為例，在這部小說中林黛玉和薛寶釵是兩個十分重要的人物，她們的性格差異巨大，為了凸顯兩人之間的差異，作者不僅在語言以及環(huán)境描寫等方面大量著墨，還在人物動作上下功夫，細(xì)致描繪了她們反復(fù)出現(xiàn)的動作，比如說，結(jié)瓔珞、送宮花以及送燕窩是薛寶釵反復(fù)出現(xiàn)的動作，這些動作行為展現(xiàn)了薛寶釵在為人處世上的圓滑，而林黛玉則冰清玉潔、性子高傲、敏感甚至還有些許自卑，因此林黛玉比較常見的動作就是撫琴、讀書、葬花及寫詩等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，讓學(xué)生深入分析書中人物形象的重復(fù)動作，明確這些動作與人物的性格特點有哪些關(guān)聯(lián)性，能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解和認(rèn)知，學(xué)生可以準(zhǔn)確感知小說中兩個女性角色命運走向的主客觀原因，閱讀得到了升華。

三、對照比較閱讀，實現(xiàn)與文本的有效對話

部分小說中會描寫多個故事、多個人物，這些故事的情節(jié)內(nèi)容及人物形象各有特色，通過對照比較閱讀，可以幫助學(xué)生更好地把握小說的結(jié)局走向以及主旨思想等。在小說整本書閱讀指導(dǎo)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一小說中的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫等進(jìn)行更深入的分析，分析作者如此創(chuàng)作的原因。以《儒林外史》這一小說為例，作者通過對人物外貌、言行舉止等描寫，辛辣地諷刺了虛偽的禮教、科舉對于個體心靈所產(chǎn)生的種種影響。以初中語文教材中所選取的《范進(jìn)中舉》這個故事為例，范進(jìn)在中舉之前生活窮困潦倒，仰自己妻子的父親“胡屠戶”的鼻息生活，胡屠戶瞧不上范進(jìn)只會讀書，屢次落第，對他的態(tài)度十分惡劣，日常非打即罵，說他是個“沒用的人”，但是當(dāng)范進(jìn)中舉的消息傳來后，胡屠戶則一改之前的態(tài)度，對范進(jìn)十分恭敬，在語言上也前所未有的謙卑，如說他是“天上的星宿”“文曲星下凡”。胡屠戶前后態(tài)度的變化，并非因為范進(jìn)個人性格發(fā)生了變化，僅是因為其身份地位發(fā)生了變化，他從一個普通的讀書人搖身一變成了“舉人老爺”。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對照分析，感受作者在創(chuàng)作時對同一人物在不同階段的行為變化的描寫背后有什么深層次的寓意，實現(xiàn)與文本的有效對話，讓學(xué)生能真正吃透文本。

四、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力，可以更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以小說這一情節(jié)豐富多變的文體作為整本書閱讀的切入點，可以讓學(xué)生感受到小說類文體的魅力，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力。

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