Application of blended teaching mode based on BOPPPS combined with flipped classroom in surgical nursing teaching

YANG Yong ZHANG Jiangyin FAN Hang WEI Jiawen WANG Jiaru MENG Yuan HUANG Rong ZHANG Ying TAN Silian

1.Guangxi University of Chinese Medicine，"Guangxi 530200 China；2.Faculty of Chinese Medicine Science，"Guangxi University of Chinese Medicine；3.Maternity and Child Health Care Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region

Corresponding Author "ZHANG Ying，E-mail：benhuyi@126.com

Keywords "BOPPPS teaching; flipped classroom; blended teaching; surgical nursing; satisfaction; nursing education

摘要""目的：探討基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育（BOPPPS）教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用整群抽樣的方法，選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2020級(jí)4個(gè)本科護(hù)理班的220名學(xué)生，其中1班和2班105名學(xué)生為試驗(yàn)組，3班和4班115名學(xué)生為對(duì)照組，對(duì)照組采用常規(guī)BOPPPS教學(xué)模式，試驗(yàn)組采用基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，兩組學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、期末考試成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、教學(xué)效果反饋問(wèn)卷及教學(xué)滿(mǎn)意度。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組（Plt;0.05）；試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)效果反饋和教學(xué)滿(mǎn)意度優(yōu)于對(duì)照組（Plt;0.05），學(xué)生對(duì)基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)良好。結(jié)論：基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式有助于調(diào)動(dòng)護(hù)理本科學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)滿(mǎn)意度。

關(guān)鍵詞""BOPPPS教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；外科護(hù)理學(xué)；滿(mǎn)意度；護(hù)理教育

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2025.05.032

外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床護(hù)理學(xué)科，其主要內(nèi)容為外科的常見(jiàn)病和多發(fā)病的相關(guān)護(hù)理，要求護(hù)生通過(guò)整體護(hù)理、科學(xué)護(hù)理，解決外科護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題，提升外科治療與護(hù)理質(zhì)量^［1］。在傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)中，教師通常以外科護(hù)理的理論框架與護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展常規(guī)性教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容、手段、形式相對(duì)固定，且這種教學(xué)模式很容易讓護(hù)生感覺(jué)到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在表層的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能充分地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育（BOPPPS）是一種新型教學(xué)模式，它將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為導(dǎo)入（bridge?in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre?assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post?assessment）和小結(jié)（summary）6個(gè)部分^［2］。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外通過(guò)觀(guān)看視頻并根據(jù)教師的講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到可以在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生互動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)。本研究將BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂中將教學(xué)擴(kuò)展到課前的預(yù)課堂，且進(jìn)一步多方位鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成面向教學(xué)目標(biāo)的參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，并根據(jù)BOPPPS教學(xué)法將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，采用混合式教學(xué)的模式，將部分教學(xué)內(nèi)容放至線(xiàn)上，從而減輕課堂教學(xué)時(shí)間不足造成的壓力，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性并滿(mǎn)足個(gè)體化差異，進(jìn)一步達(dá)到實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的路徑探索^［3?4］的目的，應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了較好的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣本，2022年7月—2023年7月選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2020級(jí)4個(gè)本科護(hù)理班的220名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1班和2班105名學(xué)生為試驗(yàn)組，3班和4班115名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05）。排除標(biāo)準(zhǔn)：有病假、事假或無(wú)法全程參與BOPPPS教學(xué)過(guò)程的學(xué)生。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容基于人民衛(wèi)生出版社第7版《外科護(hù)理學(xué)》作為主要參考資料（課程編號(hào)：BZ0502007）。研究團(tuán)隊(duì)共有專(zhuān)任外科教師2名，兩組教學(xué)師資一致，均具備豐富的外科護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且研究團(tuán)隊(duì)在前期已進(jìn)行多輪BOPPPS教學(xué)改革，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課程開(kāi)始前，研究團(tuán)隊(duì)研討論證教學(xué)資源、目標(biāo)、內(nèi)容等，對(duì)新授課進(jìn)行設(shè)計(jì)把控。教學(xué)課時(shí)：外科護(hù)理學(xué)Ⅰ64學(xué)時(shí)，包括理論46學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)、見(jiàn)習(xí)6學(xué)時(shí)；外科護(hù)理學(xué)Ⅱ48學(xué)時(shí)，包括理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)6學(xué)時(shí)；每個(gè)課時(shí)40 min。

1.2.1 對(duì)照組

采用傳統(tǒng)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。1）課前：教師根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2）課中：以教師教授為主，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。3）課后：教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并借助雨課堂、智慧樹(shù)等工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固以及布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.2.2 試驗(yàn)組

采用BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)外科護(hù)理教研室討論及預(yù)先進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐反饋，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)按照BOPPPS模式對(duì)原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，即將原本1節(jié)課的內(nèi)容分為6個(gè)部分，且由于加入了翻轉(zhuǎn)課堂，壓縮了原本的課堂教學(xué)時(shí)間，因此，對(duì)BOPPPS教學(xué)的6個(gè)部分的再設(shè)計(jì)和具體教學(xué)方法如下。1）課前進(jìn)行導(dǎo)入：課前1周將講授內(nèi)容發(fā)布至雨課堂，由學(xué)生預(yù)習(xí)后，開(kāi)始按小組制作教學(xué)課件，預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)可以發(fā)布在答疑貼中，由教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。2）目標(biāo)：教師于上課開(kāi)始時(shí)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。3）前測(cè)評(píng)：對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況及設(shè)計(jì)課件相關(guān)的準(zhǔn)備程度進(jìn)行測(cè)試檢查，針對(duì)檢查結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及安排。4）參與式學(xué)習(xí)：由學(xué)生擔(dān)任主講人進(jìn)行知識(shí)講授，其他學(xué)生聽(tīng)講并尋找問(wèn)題，教師在觀(guān)察學(xué)生授課的同時(shí)帶動(dòng)課堂氛圍，在學(xué)生講完后，教師配合學(xué)生進(jìn)行小組討論，解答學(xué)生的疑問(wèn)。5）后測(cè)評(píng)：教師對(duì)于小組討論結(jié)果和學(xué)生授課中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。6）總結(jié)：教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，并對(duì)于實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，把握整體課程脈絡(luò)和節(jié)奏。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)

在整個(gè)外科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方案。

1.3.1 平時(shí)成績(jī)

1）學(xué)習(xí)態(tài)度：占總評(píng)成績(jī)的5%。包括到課率和課堂紀(jì)律，其中到課率基準(zhǔn)分100分，遲到1次扣10分，曠課1次扣30分，曠課3次則該項(xiàng)成績(jī)計(jì)0分，期末統(tǒng)計(jì)總分；課堂紀(jì)律基準(zhǔn)分100分，違反紀(jì)律者給予提醒，對(duì)于屢教不改者扣紀(jì)律分50分。2）課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)：占總評(píng)成績(jī)的15%。包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或見(jiàn)習(xí)報(bào)告）、課堂提問(wèn)、課堂討論及課后作業(yè)。取課后作業(yè)（1～3次）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（或見(jiàn)習(xí)報(bào)告）的平均成績(jī)，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)。3）操作考試：占總評(píng)成績(jī)的10%。4）理論考試：以期中考試為主，占總評(píng)成績(jī)的10%。

1.3.2 期末成績(jī)

總分100分，其中包括A型選擇題60分、簡(jiǎn)答題18分和案例分析題22分，命題根據(jù)廣西中醫(yī)藥大學(xué)考試命題要求進(jìn)行，全程閉卷。

1.3.3 總評(píng)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。

1.3.4 教學(xué)效果反饋和教學(xué)滿(mǎn)意度

在課程鄰近結(jié)束時(shí)，收集兩組學(xué)生的教學(xué)效果反饋問(wèn)卷。教學(xué)效果反饋問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)興趣程度、教學(xué)內(nèi)容掌握程度、護(hù)理思維培養(yǎng)程度、教學(xué)過(guò)程參與程度4個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)條目設(shè)置“非常不滿(mǎn)意”“不滿(mǎn)意”“一般”“滿(mǎn)意”“非常滿(mǎn)意”5個(gè)選項(xiàng)，“非常不滿(mǎn)意”計(jì)1分，“非常滿(mǎn)意”計(jì)5分，學(xué)生根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)；另收集學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷，分為“不滿(mǎn)意”“基本滿(mǎn)意”“滿(mǎn)意”“非常滿(mǎn)意”4個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。符合正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；定性資料以人數(shù)、百分比（%）表示，組間比較用χ²檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。以Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)比較

調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05），但試驗(yàn)組學(xué)生的期末成績(jī)與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.474）。具體見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果反饋結(jié)果比較

調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度、教學(xué)內(nèi)容掌握程度、護(hù)理思維培養(yǎng)程度和教學(xué)過(guò)程參與程度得分優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 兩組學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度比較

調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

3.1 基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)效果分析

外科護(hù)理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床護(hù)理課程，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)^［5］。本研究基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)融合的方式建構(gòu)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)模式，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋和教學(xué)滿(mǎn)意度等評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。結(jié)果顯示，試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)以及總評(píng)成績(jī)高于對(duì)照組，提示基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在提升教學(xué)效果、帶動(dòng)課堂氛圍、提高自主學(xué)習(xí)能力方面作用突出，教學(xué)效果反饋結(jié)果也印證了這一說(shuō)法，試驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度、教學(xué)內(nèi)容掌握程度、護(hù)理思維培養(yǎng)程度和教學(xué)過(guò)程參與程度4個(gè)方面的得分均優(yōu)于對(duì)照組，且試驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度高于對(duì)照組，說(shuō)明基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更受學(xué)生的喜愛(ài)。

BOPPPS教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將1節(jié)課劃分為6個(gè)部分，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)從始至終參與到學(xué)習(xí)中去而不是單純聽(tīng)講^{［2，6?7］}，教師則在教學(xué)中不斷接收學(xué)生的反饋并不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)，促進(jìn)護(hù)理教學(xué)工作能夠高效率、高質(zhì)量地展開(kāi)和落實(shí)^［8］。本研究中的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，深度總結(jié)了研究團(tuán)隊(duì)以往開(kāi)展的BOPPPS教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì)課程整體的設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行了整體優(yōu)化，充分挖掘BOPPPS教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的新用法、好用法，力圖將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)切實(shí)貫徹到課程的方方面面，包括將BOPPPS教學(xué)的一部分環(huán)節(jié)拆分到課下，發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，緩解原本BOPPPS教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題^［9］；將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入BOPPPS教學(xué)中，進(jìn)一步凸顯以學(xué)生為本、以問(wèn)題為導(dǎo)向的核心教學(xué)理念^{［5，10?11］}；更新評(píng)價(jià)模式，改革以往單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，采用形成性評(píng)價(jià)結(jié)合多樣化考核的模式^［5］，更重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力及護(hù)理思維能力的連續(xù)性評(píng)估，多管齊下，助力BOPPPS教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中更好應(yīng)用，為實(shí)施護(hù)理教學(xué)改革提供了依據(jù)。

3.2 基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

整體來(lái)看，本研究基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式取得了預(yù)期的效果，但是在過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。首先，從期末考試結(jié)果來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05），這可能與外科護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)具有其系統(tǒng)性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要圍繞分析講解傳授知識(shí)這個(gè)中心，在全面學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的系統(tǒng)性方面更具有優(yōu)越性^［12］有關(guān)。研究顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠節(jié)省教學(xué)資源^［13］，通過(guò)教師條理化、系統(tǒng)化的講解，使得學(xué)生對(duì)框架理論知識(shí)整體有清晰的理解和記憶^［14?15］。BOPPPS教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依賴(lài)充足、豐富的教學(xué)資源^［16］，在任課教師方面，需要教師投入很大的精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃線(xiàn)上教學(xué)、根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，且依賴(lài)課前課后的線(xiàn)上教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有力支撐^［17?18］，這對(duì)所在院校的教學(xué)資源提出了更高要求；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，擠壓了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，而且在沒(méi)有合理監(jiān)管措施的情況下，依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)很難全面落實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃^［2］。其次，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以試卷考核為主^［19］，本研究雖然導(dǎo)入了形成性評(píng)價(jià)與期末考試相結(jié)合的方式，依然難掩當(dāng)前護(hù)理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生難以全面評(píng)估的難處，主要原因是護(hù)理班級(jí)的學(xué)生一般較多，教學(xué)資源不充足，想要精準(zhǔn)、多方位地輻射到每個(gè)學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)面臨著巨大的壓力^［11］。最后，如何在不同教學(xué)階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的受教育層次，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改革，是今后實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中需要格外注意的問(wèn)題。

3.3 對(duì)基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的未來(lái)展望

外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的優(yōu)化關(guān)鍵在于以學(xué)生為本、以問(wèn)題為導(dǎo)向^［1］，這與基于BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心方向是一致的，外科護(hù)理學(xué)與BOPPPS教學(xué)聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是可行、有效的，后續(xù)的研究仍應(yīng)繼續(xù)切實(shí)融合理論與實(shí)踐的需求，不斷對(duì)外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，并注重與信息技術(shù)的結(jié)合。對(duì)于新模式所面臨的教學(xué)資源不充足的問(wèn)題，提示教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能一味去批判、去摒棄，而是要看到傳統(tǒng)教學(xué)模式在節(jié)省教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生受教育層次選用相適應(yīng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)模式的交叉應(yīng)用，維護(hù)外科護(hù)理教學(xué)的連續(xù)性、復(fù)雜性以及系統(tǒng)性的過(guò)程，促進(jìn)外科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)適應(yīng)并滿(mǎn)足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐需要。

4 小結(jié)

本研究將基于BOPPPS教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)中，取得了較為理想的效果，說(shuō)明這種混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，并且有助于提升教學(xué)效果及教學(xué)滿(mǎn)意度。但是，由于受到教學(xué)資源等因素的影響，護(hù)理教師未來(lái)如何提升信息素養(yǎng)、充分提高教學(xué)效果仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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（收稿日期：2024-05-22；修回日期：2025-02-04）

（本文編輯"崔曉芳）