綜合思維是指從整體觀念出發(fā)，跨越學(xué)科和知識(shí)的界限，將自然地理與人文地理相結(jié)合，運(yùn)用時(shí)空觀念、區(qū)域特征、地理聯(lián)系等多維要素，形成全面分析和解決地理問(wèn)題的能力。這種思維能力是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)觀測(cè)、考察和調(diào)查等方式，能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用地理知識(shí)，將抽象概念與具體實(shí)踐相融合，因而成為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的一種有效手段。基于此背景，本文聚焦高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提出以觀測(cè)、考察、調(diào)查三維度實(shí)踐活動(dòng)為核心的教學(xué)策略。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置能夠提升學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、空間思維和地理知識(shí)應(yīng)用能力，為高中地理教學(xué)提供新的思路和方法。

一、交流探討，培養(yǎng)區(qū)域綜合思維

（一）小組商議，綜合自然要素

小組成員對(duì)自然要素進(jìn)行深入分析與討論，能促使他們從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。比如，討論影響土壤質(zhì)量的原因時(shí)，有的學(xué)生可能關(guān)注地形對(duì)氣候的影響，有的學(xué)生則會(huì)想到地形對(duì)土壤的作用。通過(guò)互相聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然要素的了解會(huì)更加全面，并能學(xué)會(huì)從多維視角分析問(wèn)題，繼而形成區(qū)域綜合思維。

以湘教版高中地理必修1中的“土壤的形成”一課為例，教師要求學(xué)生與同桌合作，共同分析影響當(dāng)?shù)赝寥蕾|(zhì)量的原因。在同桌互相探討中，學(xué)生A認(rèn)為，氣候會(huì)影響土壤的形成。比如，在高溫多雨的地區(qū)，土壤中的礦物質(zhì)分解作用明顯，在干旱且寒冷的地區(qū)，土壤發(fā)育情況往往不夠理想。學(xué)生B認(rèn)為，地形對(duì)土壤的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生影響。比如，某個(gè)地方坡度較大，土壤就容易受到侵蝕，容易出現(xiàn)土層變薄、養(yǎng)分流失等問(wèn)題。

在探討活動(dòng)中，學(xué)生明確了影響土壤質(zhì)量的主要因素：氣候、地形及周邊的生物。在探討與總結(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析某區(qū)域的自然地理要素，會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮和系統(tǒng)分析。

自然要素包括地形、氣候、水文、土壤、植被等，學(xué)生通過(guò)綜合分析這些要素，能夠?qū)⒃痉稚⒌牡乩碇R(shí)有機(jī)整合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到小組討論活動(dòng)中，圍繞課例綜合分析影響土壤形成的自然要素，能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域綜合思維。

（二）教師指導(dǎo)，綜合人文要素

教師引導(dǎo)學(xué)生從人口、城市、產(chǎn)業(yè)、文化等方面，綜合人文要素分析某個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，能提升他們的綜合分析能力。例如，在分析一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生不再僅僅關(guān)注單一的產(chǎn)業(yè)類型，而是會(huì)綜合考慮該地區(qū)的人口數(shù)量與素質(zhì)對(duì)勞動(dòng)力資源的影響、城市的分布與規(guī)模對(duì)經(jīng)濟(jì)和交通的影響、獨(dú)特的文化背景對(duì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。從多個(gè)角度進(jìn)行綜合總結(jié)，有助于學(xué)生建立起更加系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)我國(guó)的某個(gè)區(qū)域展開(kāi)分析。首先，學(xué)生研究該地區(qū)的人口分布與流動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)這里人口密集，且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，吸引了大量外來(lái)人口，勞動(dòng)力的增加推動(dòng)了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。接著，分析城市發(fā)展的整體情況，發(fā)現(xiàn)這座城市有著獨(dú)特的水網(wǎng)布局，且是歷史文化名城，水上交通便捷，有文化底蘊(yùn)，所以當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)比較發(fā)達(dá)。

在經(jīng)濟(jì)方面，傳統(tǒng)手工業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)并存，特色產(chǎn)業(yè)如刺繡、電子等在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)占據(jù)重要地位。在文化方面，這里有著悠久的歷史，詩(shī)詞、戲曲等藝術(shù)形式豐富多彩。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些人文要素之間的聯(lián)系，如人口流動(dòng)促進(jìn)了城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)繁榮又為文化傳承提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這個(gè)地區(qū)的分析，學(xué)生深刻理解了人文要素的綜合作用。

能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。區(qū)域綜合思維是高中生必須具備的一種思維品質(zhì)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化等方面深入分析某個(gè)區(qū)域，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度綜合人文要素，能從整體上認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的特征，培養(yǎng)人文要素綜合思維。

二、開(kāi)展地理觀測(cè)，深度把握教材內(nèi)容，培養(yǎng)要素綜合思維

（一）天文觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘

通過(guò)實(shí)踐性質(zhì)的天文觀測(cè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，形成全面而系統(tǒng)的地理觀念。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步觀察和調(diào)查，獲取和處理簡(jiǎn)單的信息，并通過(guò)提供簡(jiǎn)易的觀測(cè)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用地理工具，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深入的觀察，深度把握教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)宇宙中的奧秘，進(jìn)而使其形成要素綜合思維，學(xué)會(huì)洞察地理現(xiàn)象背后的復(fù)雜關(guān)系，懂得從各種角度解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。

以人教版高中地理必修1中的“地球的宇宙環(huán)境”為例，教師改變了理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，組織全體學(xué)生參加天文觀測(cè)活動(dòng)。

教師提前與學(xué)校協(xié)調(diào)，申請(qǐng)使用學(xué)校統(tǒng)一配備的天文觀測(cè)設(shè)備，并選擇一個(gè)晴朗、光污染較小的夜晚，在學(xué)校操場(chǎng)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)。然后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組配備一臺(tái)簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡和星圖指南。活動(dòng)開(kāi)始前，教師先為學(xué)生簡(jiǎn)要講解觀測(cè)方法和注意事項(xiàng)，闡述一些常見(jiàn)天體的特征。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)月球表面，發(fā)現(xiàn)了環(huán)形山、月海等地貌特征。在親身觀察中，學(xué)生看到了真實(shí)的地外天體地貌。接著，學(xué)生嘗試尋找并辨認(rèn)一些明亮的行星，如金星、火星等，找到后觀察它們的顏色和亮度差異。在這次觀測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)宇宙環(huán)境有了更直觀的認(rèn)識(shí)，了解了宇宙中星球之間的相互關(guān)系和作用。

在高中地理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用設(shè)備開(kāi)展天文觀測(cè)，能打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的局限性。在親身觀察與認(rèn)真思考中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到宇宙環(huán)境是由多個(gè)要素構(gòu)成的，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可憑借現(xiàn)有的認(rèn)知深度，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，從多種角度分析天文現(xiàn)象、地理問(wèn)題，提升問(wèn)題分析與解決能力。

（二）氣象觀測(cè)，了解土壤濕度

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題探索能力至關(guān)重要。這不僅有助于學(xué)生獲取和處理較復(fù)雜的信息，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助氣象觀測(cè)設(shè)備，組織學(xué)生開(kāi)展氣象觀測(cè)活動(dòng)。通過(guò)認(rèn)真記錄觀測(cè)過(guò)程中獲取的數(shù)據(jù)和信息，學(xué)生能夠直觀地了解影響土壤濕度的各種要素，能用自己的話說(shuō)出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象所包含的相關(guān)要素，在細(xì)致揣摩中培養(yǎng)要素綜合思維，加深對(duì)教材中理論知識(shí)的理解。

氣象觀測(cè)活動(dòng)開(kāi)始前，教師先詳細(xì)講解人教版高中地理必修1中的“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)：濕潤(rùn)的海風(fēng)能給沿海地區(qū)帶來(lái)降水，如夏季我國(guó)東南沿海的臺(tái)風(fēng)會(huì)帶來(lái)大量降雨；但是干燥的陸風(fēng)則可能導(dǎo)致干旱，我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的干旱，有時(shí)候就是受干燥陸風(fēng)的影響。另外，大氣運(yùn)動(dòng)情況與土壤濕度之間有著密切關(guān)聯(lián)。

基于學(xué)生已有理論基礎(chǔ)，教師將全班學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)組配備基本的氣象觀測(cè)設(shè)備，如溫度計(jì)、濕度計(jì)等，以及用于測(cè)量土壤濕度的專用儀器。學(xué)生自行準(zhǔn)備本子記錄觀測(cè)信息。

接下來(lái)各個(gè)小組選擇不同的觀測(cè)地點(diǎn)，酌情選擇草地、農(nóng)田、校園內(nèi)的花園等地方，各小組在連續(xù)三天的固定時(shí)段觀測(cè)氣象情況，并認(rèn)真記錄氣象數(shù)據(jù)和土壤濕度數(shù)據(jù)，包括三天內(nèi)的氣溫、空氣濕度、風(fēng)速以及不同深度土壤的濕度值等。接著，各小組觀察并記錄天氣變化對(duì)這些數(shù)據(jù)的影響，后期圍繞這些真實(shí)的數(shù)據(jù)信息，深度探究土壤濕度的影響因素，進(jìn)行科學(xué)實(shí)證。

陶行知倡導(dǎo)“做中學(xué)”。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是不可割裂的兩個(gè)部分，二者相互結(jié)合可促進(jìn)學(xué)生深入理解理論知識(shí)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析氣象要素與土壤濕度的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其綜合思維能力，提高其地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、進(jìn)行實(shí)地考察，了解真實(shí)環(huán)境情況，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維

（一）走訪鄉(xiāng)村，分析不同時(shí)期河流的特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)間段地理事物的發(fā)展、變化情況，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究地理事物在空間上的關(guān)聯(lián)性。例如，教師可以組織學(xué)生到安全、距離城市區(qū)域較近的鄉(xiāng)村，通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，使學(xué)生獲取真實(shí)、可感的信息，了解環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況，在積極實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，提高地理教學(xué)效率。

以人教版高中地理必修1中的“水循環(huán)”一課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，教師決定組織全班進(jìn)行實(shí)地考察，以下是具體的實(shí)施過(guò)程。

教師先講解水循環(huán)的基本原理以及河流在水循環(huán)中的作用等知識(shí)，讓學(xué)生了解影響河流特點(diǎn)的因素。接著，教師面向全班學(xué)生開(kāi)展安全教育：不得單獨(dú)行動(dòng)，在考察過(guò)程中有需求的，學(xué)生要提前向教師報(bào)備。最后，教師聯(lián)系一個(gè)有河流且距離學(xué)校不遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，作為此次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展地點(diǎn)。

雨季時(shí)，教師組織學(xué)生前往鄉(xiāng)村，到現(xiàn)場(chǎng)親自觀察，根據(jù)已掌握的信息分析河流的變化特點(diǎn)。在實(shí)地觀察中大家發(fā)現(xiàn)：雨季時(shí)河水流量大、流速快，河面寬闊，河流可能攜帶泥沙等沉積物。旱季時(shí)，河水流量小，部分河段會(huì)出現(xiàn)干涸現(xiàn)象，水源接近枯竭時(shí)河床裸露。雨季時(shí)沉淀在河底的沉積物到了旱季已經(jīng)出現(xiàn)干燥、結(jié)塊的現(xiàn)象。在裸露的河床上，學(xué)生利用專業(yè)的工具測(cè)量剩余河水的水量、觀察河床形態(tài)變化，以及周圍植被受影響的情況，并記錄下了解到的信息。

通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，教師只能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)具象化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)際情況中的復(fù)雜性及多樣性。而在“大自然”這個(gè)特殊的課堂上，教師則能幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村環(huán)境的真實(shí)情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高其時(shí)空綜合思維能力。

（二）前往山林，分析不同時(shí)期的地形特點(diǎn)

實(shí)地考察是進(jìn)行地理實(shí)踐的有效手段，學(xué)生在認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄的過(guò)程中，既能增進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚牧私猓帜茉鲞M(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師可以將距離學(xué)校較近的山林作為考察活動(dòng)的主要區(qū)域，讓學(xué)生觀察并記錄地形的現(xiàn)狀，再結(jié)合相關(guān)資料了解其歷史變遷，自主分析地形變化的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化及空間差異，使其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教師依托地理資源豐富的靈白線，帶領(lǐng)學(xué)生徒步研學(xué)。學(xué)生以小組為單位研究靈白線周邊地區(qū)典型的花崗巖地貌及形成過(guò)程，探尋各地理要素對(duì)區(qū)域地貌的影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析典型區(qū)域中人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地貌的影響——“人類在某些區(qū)域中活動(dòng)頻繁，則區(qū)域地貌所受的影響較大，反之影響較小或無(wú)影響”，深入地認(rèn)識(shí)了人地關(guān)系。

研學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)靈白線花崗巖地貌的特征和形成過(guò)程，形成研學(xué)報(bào)告。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，有學(xué)生提出：“長(zhǎng)期的水流侵蝕可能導(dǎo)致山谷加深、山坡變緩，這些變化都會(huì)改變地形?！?/p>

高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還要讓其能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)、組織趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親眼觀察發(fā)現(xiàn)地形發(fā)展的秘密。

四、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，關(guān)注區(qū)域地理特征，培養(yǎng)地方綜合思維

（一）問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估區(qū)域發(fā)展問(wèn)題

通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可獲取教材之外的知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從地方或區(qū)域綜合的角度，分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，分析區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題。組織學(xué)生面向有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人群展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并回收、分析問(wèn)卷，剖析可評(píng)估區(qū)域發(fā)展的主要問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維。

以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師組織學(xué)生到街道、公園、郊外等場(chǎng)所，觀察并記錄不同區(qū)域的植被類型、分布狀況、生長(zhǎng)狀態(tài)等。在觀察記錄的同時(shí)，學(xué)生向綠植管理人員了解近年來(lái)植被的變化情況，找出當(dāng)?shù)刂脖簧婷媾R的主要問(wèn)題。

在收集數(shù)據(jù)、信息后，各小組集中討論，進(jìn)行細(xì)致分析。探討后大家發(fā)現(xiàn)：城市建設(shè)過(guò)程中，會(huì)不斷擴(kuò)張區(qū)域，隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致植被覆蓋減少，嚴(yán)重的可能會(huì)導(dǎo)致水土流失風(fēng)險(xiǎn)增加；公園等受保護(hù)區(qū)域植被生長(zhǎng)良好，但存在部分人為破壞痕跡，需要園林養(yǎng)護(hù)工人定期修復(fù)、管理，才能保持原貌；郊外地區(qū)則可能因農(nóng)業(yè)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)，讓原生植被的生存受到一定影響。

學(xué)生根據(jù)調(diào)查評(píng)估結(jié)果，以小組為單位展開(kāi)新一輪的討論，集思廣益，提出針對(duì)性的建議。如加強(qiáng)城市綠化規(guī)劃，種植適合當(dāng)?shù)氐闹参锲贩N；為了保護(hù)公園、道路上的公共綠化區(qū)域，可以適當(dāng)加大宣傳和處罰的力度，通過(guò)強(qiáng)硬的手段來(lái)增強(qiáng)公眾保護(hù)植被的意識(shí)等。以上建議可在一程度上促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注特定區(qū)域的自然地理特征，理解自然與人文要素在該區(qū)域的相互作用。在地方綜合思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中展開(kāi)研究，在深度調(diào)查中評(píng)估區(qū)域發(fā)展的主要問(wèn)題，基于問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，以促進(jìn)本地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）當(dāng)面訪談，提出區(qū)域發(fā)展建議

為了落實(shí)地理實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐用裼懻撋钭兓c地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)；與林業(yè)工作者探討區(qū)域生態(tài)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施；與鄉(xiāng)村干部當(dāng)面溝通，了解植被、土壤等資源的使用情況。通過(guò)訪談，學(xué)生能了解地方環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況，從多角度認(rèn)識(shí)地方特征、差異及聯(lián)系，從而形成地方綜合思維，提升對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，形成地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

仍以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師可讓學(xué)生與農(nóng)民、林業(yè)工作者、村干部進(jìn)行訪談對(duì)話，如向農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)植被的影響；向林業(yè)工作者了解植被保護(hù)和培育方面的工作及面臨的困難，如植樹(shù)造林的成活率、森林病蟲(chóng)害防治等。通過(guò)與村干部的訪談，學(xué)生則可以了解鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)植被的規(guī)劃使用情況。通過(guò)訪談，學(xué)生可以了解到當(dāng)下區(qū)域發(fā)展中的主要問(wèn)題。

學(xué)生在積極訪談的同時(shí)，要認(rèn)真記錄訪談過(guò)程中被訪人員提出的問(wèn)題，以及區(qū)域發(fā)展面臨的困境。根據(jù)訪談結(jié)果，各個(gè)小組提出發(fā)展建議。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)對(duì)農(nóng)民開(kāi)展生態(tài)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，減少對(duì)植被的不良影響；有的學(xué)生提出，在林業(yè)建設(shè)方面，要加大對(duì)林業(yè)工作的投入和技術(shù)支持；有的學(xué)生認(rèn)為，在鄉(xiāng)村規(guī)劃中要增加植被保護(hù)帶和生態(tài)休閑區(qū)，可以以當(dāng)?shù)氐木G植為特色發(fā)展旅游業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與生態(tài)共同發(fā)展。

訪談活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，并提取有價(jià)值的地理信息。在訪談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更真實(shí)，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)適時(shí)組織訪談活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在小組討論中提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維，在一定程度上推動(dòng)區(qū)域發(fā)展。

綜上所述，從綜合思維培養(yǎng)這一角度來(lái)開(kāi)展高中地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，也能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能真正參與其中、深入觀察、積極思考。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備一定的靈活性和適應(yīng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中得到成長(zhǎng)。在今后的研究與教學(xué)實(shí)踐中，廣大地理教師仍需不斷探索和完善這一策略，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯：張俐麗