一、教材分析

以湘教版選擇性必修1第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”為例，本節(jié)內(nèi)容是高中地理教學(xué)的重要組成部分，詳細闡述了陸地水體的各種形態(tài)及其相互關(guān)系，并深入探討了河流補給類型、季節(jié)性變化及其對河流流量的影響。從課程思政的視角來看，本節(jié)課蘊含著豐富的思政元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究陸地水體間的相互關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、人地協(xié)調(diào)觀以及社會責(zé)任感。

二、教學(xué)目標

1.掌握陸地水體各種形態(tài)及分類。

2.理解河流補給類型以及其對河流流量的影響，分析季節(jié)性變化與河流汛期的關(guān)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與人地協(xié)調(diào)觀。

4.激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、社會責(zé)任感以及可持續(xù)發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.陸地水體的各種形態(tài)及其分類。

2.河流補給類型及其對河流流量的影響。

3.季節(jié)性變化與河流汛期的關(guān)系。

教學(xué)難點：

1.如何引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析與討論理解陸地水體間的相互關(guān)系以及其與氣候、地理環(huán)境的相互作用。

2.如何將課程思政元素融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、人地協(xié)調(diào)觀和社會責(zé)任感。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：探究水體形態(tài)，明確分類界定

教師：今天我們開始學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”。老師先問大家一個問題：你們知道地球上的水以哪種形式存在于我們的周圍嗎？

學(xué)生1：地球上的水主要有三種形態(tài)，分別是液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水。

教師：非常好。的確，液態(tài)水如江河湖海，是我們最熟悉的；固態(tài)水，如高山冰川和極地冰蓋，是水的重要存在形態(tài)；氣態(tài)水則是水蒸氣，彌漫在大氣中。這三種不同形態(tài)的水共同構(gòu)成了地球的水圈，那么按照空間劃分，地球上的水又能被分為哪幾類呢？

學(xué)生2：分為海洋水、陸地水和大氣水。

教師：非常準確。其中海洋水覆蓋地表大部分區(qū)域，約占地球表面積的71%，其含有大量的鹽分，不能直接飲用，通過水蒸發(fā)與降水參與到水循環(huán)當(dāng)中。陸地水囊括了河流、湖泊、冰川以及地下水等淡水資源，可以為人類提供重要的飲用水、灌溉水以及工業(yè)用水，支持陸地生態(tài)系統(tǒng)的同時也成為人類重要的交通運輸方式與旅游資源。大氣水占水體總儲量的0.001%，以水蒸氣的形式存在于大氣中，通過蒸發(fā)、凝結(jié)，實現(xiàn)海洋、陸地以及大氣的連接，維持水循環(huán)。

（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的興趣與探究欲望，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考地球上水體存在的形態(tài)以及分類，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時隱含著合理利用自然資源的教育價值。）

（二）觀察圖片：分析陸地水體，研討河流補給

教師向?qū)W生展示教材圖片（如圖1），并提出問題：同學(xué)們，請觀察這張圖片，你們能說出陸地上的水體主要有哪些嗎？河流補給主要涉及哪幾類水體？另外，從圖中你們能否推斷出湖泊的主要補給來源是什么？

學(xué)生1：陸地上的水體包括河流、湖泊、冰川、沼澤以及地下水。

教師：很好，這些都是構(gòu)成陸地水循環(huán)的重要元素。哪位同學(xué)可以告訴我河流的補給涉及哪些水體呢？

學(xué)生2：降水，如雨、雪和冰雹等，這是河流補給的重要來源之一。

學(xué)生3：地下水，河流可以通過滲透與泉涌等方式，從地下水中獲取補給。

學(xué)生4：冰川融水，我認為一些高山、極地地區(qū)的冰川融化后的水可以作為河流的重要補給。

學(xué)生5：沼澤地與濕地，這些區(qū)域可以儲存水分，通過滲透為河流提供所需要的補給。

教師：大家分析得非常好！接下來，請同學(xué)們根據(jù)剛才的討論，嘗試填充并完善這張關(guān)系圖（如圖2、圖3），表現(xiàn)出各水體間的關(guān)系。

（設(shè)計意圖：組織學(xué)生觀察圖片，增強學(xué)生的空間認知能力與觀察力，結(jié)合地理教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生識別陸地水體，討論河流補給的來源，加深學(xué)生對陸地水體間相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和科學(xué)探究精神，鼓勵學(xué)生觀察、分析，以更好地解決實際問題。）

（三）分析類型：關(guān)注河流補給，探究季節(jié)汛期

教師：好的，大家繪制得都不錯，哪位同學(xué)分享一下自己是如何填寫的？

學(xué)生1：大氣中的水蒸氣來自地表水和地下水，或者是凝結(jié)成云，以降雨、降雪的方式降落到地面，補給給地下水與地表水；地表水包括河流、湖泊等，通過降水、融雪、融冰等多種方式得到補給，同時通過蒸發(fā)與下滲的方式實現(xiàn)大氣水與地下水的交換；地下水則是通過降水下滲、地表水下滲等方式得到補給，同時通過蒸發(fā)、泉涌以及人工抽取等方式與大氣水和地表水進行交換。

教師：解釋得非常好。哪位同學(xué)知道我國防洪汛期主要是在哪個季節(jié)？在這個季節(jié)中河流水位為什么會升高呢？

學(xué)生2：主要集中在夏季，尤其是7～8月份，河流水位會升高，猜想原因有雨季降水量增大，水位上漲，形成汛期。

學(xué)生3：在高寒地區(qū)，因夏季氣溫升高，積雪、冰川融化，河流得到補給，形成洪水，因此，氣溫越高，相對的洪水量也就越大。

學(xué)生4：長時間的降水使土壤吸水能力達到飽和，更多的降水直接流向地表徑流，流入河流，水位上升。

教師：非常好。為了更直觀地理解這一概念，我為大家展示一張河流流量過程曲線圖（如圖4），請大家仔細觀察，從這張圖中你們能獲取到哪些關(guān)鍵信息呢？

學(xué)生5：圖中橫軸表示月份，一共有12個月，覆蓋了全年的時間，右側(cè)的縱坐標表示流量，左側(cè)的縱坐標表示雨量。

學(xué)生6：圖中下面的曲線表示流量變化，可以看出在這一年內(nèi)呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)性變化，尤其是6月和7月，形成了汛期。

學(xué)生7：從圖中我們可以知道汛期主要出現(xiàn)在夏季，此時流量達到了峰值，這表明此期間內(nèi)的降水量增加或者是冰雪融化，導(dǎo)致其量增大。

教師：以剛才的圖示為例，我們?nèi)绾闻袛嗪恿鞯难a給類型呢？

學(xué)生1：可以根據(jù)河流所在地區(qū)確定氣候類型，初步判斷河流的主要補給類型，如熱帶雨林氣候主要是以雨水補給為主。

學(xué)生2：可以觀察河流流量過程曲線圖中的水位變化，如雨水補給水位變化與降水量基本一致，若是季節(jié)性積雪融水補給，春季氣溫回升時水位快速上升。

學(xué)生3：河流所在的地理位置也可以作為判斷補給的重要依據(jù)，如河流主要是依靠高山冰雪融化或者少量的山地降水補給。

教師（總結(jié)）：同學(xué)們的回答都非常好。其實有一個較為實用的“三看法”，首先看圖名確定地理位置，其次看坐標軸分析降水量的絕對數(shù)量，最后就是看流量的高峰期以及是否出現(xiàn)斷流的現(xiàn)象。汛期出現(xiàn)的季節(jié)不同，其補給類型也存在差異，如表1所示。

教師：現(xiàn)在，請同學(xué)們結(jié)合剛才我們所總結(jié)的知識，回答一下馬金溪汛期出現(xiàn)的時間以及形成原因。

學(xué)生4：馬金溪的汛期主要出現(xiàn)在夏季，受江淮靜止鋒的影響，馬金溪流域出現(xiàn)梅雨天氣，降水量增大，大量的降水使河流水位上升，進而形成汛期，這種季節(jié)性的降水模式會對河流流量與水位造成影響。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在深入探究河流補給類型與季節(jié)汛期的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力及地理空間思維能力。通過詳細分析降水、融雪、地下水等不同補給類型對河流流量的具體影響，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性，同時強調(diào)人與自然和諧共生的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對自然災(zāi)害的意識。）

（四）深入討論：對比積雪冰川，洞察氣候地理

教師：除了雨水補給之外，河流還有哪些其他的補給類型呢？

學(xué)生1：有季節(jié)性積雪融水補給、地下水補給以及冰川融水補給等。

教師（出示黑龍江省呼蘭河陳家店站流量變化曲線）：同學(xué)們，在這幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)這一年呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)變化特點，尤其是在7月和8月達到了流量的峰值，這意味著夏季是呼蘭河主要的汛期。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)除了在夏季達到峰值，3月和4月也出現(xiàn)了較小的流量增加，這可能是因為春季積雪融化帶來了春汛。

教師：非常準確，確實在這一年中出現(xiàn)了兩個流量峰值。那么，這兩個峰值出現(xiàn)的具體原因是什么呢？

學(xué)生1（猜測）：根據(jù)剛才所學(xué)，夏季的流量最高峰是因為降水量的增加以及部分冰雪融化，春季流量的增加是因為冬季積雪在春季氣溫回升時融化。

學(xué)生2：這與呼蘭河所在地區(qū)的氣候特點有關(guān)系，春季因氣溫回升，積雪開始融化，形成春汛，因此出現(xiàn)了第一個峰值；夏季受到季風(fēng)氣候的影響，降水量增加，河流流量增大，出現(xiàn)夏汛，形成第二個峰值。

教師：同學(xué)們說得非常好，我國東北地區(qū)的河流水溫特征呈現(xiàn)出明顯的季節(jié)性變化，這與地區(qū)的氣候條件、地形特點有關(guān)。例如，當(dāng)流域內(nèi)積雪厚度較大時，隨著春季氣溫的升高，積雪融化的水量也會相應(yīng)增加，從而導(dǎo)致河流流量的上升。此外，地形的坡度與地貌特征也會影響融雪水的匯集和流動速度，進而影響河流的流量變化。

（接著）教師：同學(xué)們，結(jié)合剛才的分析，根據(jù)塔里木河某支流流量與氣溫對照示意（圖略），分析：此河流與氣溫呈現(xiàn)什么關(guān)系？河流汛期出現(xiàn)的季節(jié)是什么？其出現(xiàn)汛期的原因是什么？

學(xué)生：在圖示中，藍色表示徑流，紅色表示氣溫，由此可知，當(dāng)氣溫開始升高，河流流量有所增加，氣溫達到最高點的夏季，河流流量也達到峰值，因此河流流量與氣溫呈現(xiàn)正相關(guān)。

教師：同學(xué)們觀察得非常仔細，塔里木河某支流出現(xiàn)汛期的原因是夏季氣溫較高，冰川融水量大，因此河流流量較大。那么請大家以小組的形式討論一下，類似塔里木河某支流補給類型的補給季節(jié)是什么？補給特點是什么？主要影響因素有哪些？在我國分布區(qū)域是哪里？

小組1：塔里木河某支流補給類型是高山冰雪融化，這種補給通常出現(xiàn)在夏季，因為此時的氣溫較高，冰雪融化量增大，河流流量也隨之增加。

小組2：補給特點表現(xiàn)為明顯的季節(jié)變化，夏季流量較大，冬季流量小甚至?xí)霈F(xiàn)斷流的現(xiàn)象。

小組3：我們組認為主要的影響因素有氣溫變化、太陽輻射以及冰川和積雪儲量，這種補給類型的河流主要分布在我國西北地區(qū)，如新疆的塔里木河流域、青藏高原地區(qū)。

教師（組織討論）：同學(xué)們分析得非常好，通過剛才一系列的討論，你們知道季節(jié)性積雪融水補給與冰川融水補給的河流，徑流量季節(jié)變化有何異同？為什么？

小組1：相同點是兩者都會導(dǎo)致河流在特定季節(jié)出現(xiàn)流量峰值，季節(jié)性積雪融水主要出現(xiàn)在春季，形成春汛；冰川融水出現(xiàn)在夏季，形成夏汛。

小組2（補充）：我們同意小組1的觀點，但是我們認為，在補給期間這兩種補給類型都會增加河流流量，形成汛期。

小組3：季節(jié)性積雪融水補給主要發(fā)生在春季，當(dāng)時氣溫升高，積雪開始融化；冰川融水補給主要發(fā)生在夏季，隨著溫度的升高，冰川開始融化。

小組4：我們小組發(fā)現(xiàn)流量變化也不同，季節(jié)性積雪融水導(dǎo)致的流量增加較為迅速、平緩，因為積雪融化相對均勻，冰川融水補給會因為氣溫的變化和季節(jié)變化導(dǎo)致流量出現(xiàn)較大波動，尤其是在夏季高溫期間，冰川融化速度較快，河流流量增加迅速。

教師：同學(xué)們分析得非常好。除了上述，其實還有地理分布因素，季節(jié)性積雪融水補給主要是中高緯度地區(qū)，如我國東北地區(qū)；冰川融水補給則是發(fā)生在高山、高原地區(qū)，如我國青藏高原與西北山區(qū)。由此來看，這些異同點的出現(xiàn)是因為這兩種補給類型的物理特性和所處氣候條件不同。

教師：在本節(jié)課中我們了解了陸地水體間的相互關(guān)系，掌握了河流補給類型以及河流流量的影響因素，討論了季節(jié)性積雪融水補給與冰川融水補給的異同。下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他補給類型，今天的課就上到這里，下課。

（設(shè)計意圖：對比季節(jié)性積雪融水補給與冰川融水補給的異同點，培養(yǎng)學(xué)生的對比分析以及歸納能力。結(jié)合氣候變化與地理分布的特點，引導(dǎo)學(xué)生討論不同補給類型對河流流量的影響，以及這些影響背后的氣候、地理因素，通過課程思政強化學(xué)生的全球視野與環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生關(guān)注全球氣候的變化與生態(tài)問題，培養(yǎng)其成為具有責(zé)任感和行動力的公民。）

五、教學(xué)反思

在“陸地水體間的相互關(guān)系”教學(xué)中，教師主要采用了觀察圖片、討論分析以及繪制關(guān)系圖等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并培養(yǎng)他們的分類思想、空間認知能力以及環(huán)保意識等。教師通過展示圖片與提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生認識了陸地水體的類型，掌握了河流補給的類型及其對河流流量的影響。同時利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生分析了具體案例（如馬金溪、呼蘭河、塔里木河的某支流），其間學(xué)生以小組討論和繪制關(guān)系圖的形式積極參與到了課堂中。本次教學(xué)內(nèi)容涵蓋地球水圈的基本構(gòu)成、陸地水體的分類、河流補給類型及其對河流流量的影響，內(nèi)容較為全面。但需要注意的是，個別知識點（如季節(jié)性積雪融水補給與冰川融水補給的異同）仍有進一步深入挖掘的空間，可以增加對地理分布、氣候影響等方面的討論。此外，教師還在課程中融入了環(huán)保意識、全球視野等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化和生態(tài)問題，以期提升課堂的育人價值。

（作者單位：天水市玉泉中學(xué)）

編輯：趙飛飛