教師在教學中如何引導學生深度閱讀小說，感受小說文體的特征，深刻理解小說的本質(zhì)，構建與內(nèi)化小說知識體系呢？本期小說教學專題從結構化思維促進小說深度閱讀、借助邏輯思維促進小說深度閱讀、緊扣虛構特點促進小說深度閱讀等方面進行探討。

基于結構化思維的小說教學強調(diào)，運用關聯(lián)、整合的思維方式將小說中零散的顯性和隱性信息有機整合，形成清晰、有條理的學習路徑，促進學生形成深度認知。本文以統(tǒng)編版語文九年級下冊第二單元《變色龍》教學為例，進行具體闡釋。

一、梳理顯性內(nèi)容，探析情節(jié)結構

顯性內(nèi)容指文本中既有的、可直接讀取而不必通過再加工獲取或理解的信息，比如標題、人物、事件等。教師在教學《變色龍》時可以引導學生圈畫文本關鍵詞，梳理顯性內(nèi)容，探析情節(jié)結構。

首先，教師引導學生分析標題的含義。通過課前預習，大部分學生發(fā)現(xiàn)：表層含義？上，變色龍是一種蜥蜴，它的皮膚顏色會隨著周圍環(huán)境的變化而改變（這是一種自我保護機制）；？深層含義？上，這篇小說用“變色龍”比喻主人公奧楚蔑洛夫警官“善變”、出爾反爾、見風使舵的特點。接著，教師設計“了解一件事”基礎性學習任務，讓學生通讀課文，圈點勾畫人物、事件等關鍵信息，并試著用一句話說說本文以“變色龍”為題寫了一件什么事。學生閱讀后基本能概括出主要人物和主要事件，如“警官奧楚蔑洛夫處理‘狗咬人指’的案件，對這個案件進行了五次判定，最后難堪地離開”。這說明學生已經(jīng)基本具備按照“人物＋事件”或“開端、發(fā)展、高潮、結局”概括小說內(nèi)容的意識，但在事件情節(jié)概括的完整性上還需要教師引導。于是，教師引導學生以“變”為主線梳理全文結構，并思考：隨著“狗咬人指”事件的發(fā)生和“狗主人是誰”的猜測不斷改變，警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度和裁斷變化了幾次，每次分別是什么情形？學生分小組探討后，師生共同歸納出六次變化。如第一次，奧楚蔑洛夫聽了赫留金的申訴，不知狗主人是誰時，對小狗的態(tài)度是“野畜生，瘋狗，把它弄死好了”，對赫留金的態(tài)度是“肯定赫留金被狗咬了”；第二次，人群中有人說好像是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫?qū)π」返膽B(tài)度是“它怎么會咬著你的”“它是那么小”，對赫留金的態(tài)度是“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”“我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒”；第三次，巡警說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫?qū)π」返膽B(tài)度是“下賤胚子”，對赫留金的態(tài)度是“你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管”等。最后，教師要求學生用表格整理奧楚蔑洛夫六次“變色”，明晰小說情節(jié)結構，并根據(jù)表格復述情節(jié)，分析奧楚蔑洛夫不斷“變色”的原因。大部分學生認識到，奧楚蔑洛夫之所以反復“變色”，是因為狗的主人不同，他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。

二、整合隱性內(nèi)容，挖掘作品主題

隱性內(nèi)容是隱藏在文本中需要分析思考才能理解的，需要運用關聯(lián)、整合思維挖掘的作品的深刻意蘊，如小說人物形象、主題等。小說人物常能折射世態(tài)人情和時代風貌，教師在教學《變色龍》時可以引導學生反復讀文本，依據(jù)主線問題整合隱性內(nèi)容，充分挖掘文本中蘊含的與人物有關的信息，更好地解碼小說主題。

在以“變”為核心詞探析情節(jié)結構后，教師引導學生深入文本，聚焦“不變”進行分析。教師提出主線問題：在奧楚蔑洛夫身上，“不變”的是什么？學生圍繞問題反復讀文本，發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫之所以不斷變臉，是因為他的身份和性格不變——他是一個虛偽善變、見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的警官。教師引導學生思考作者是怎樣刻畫這個人物的性格的。有的學生說，從奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q呼和態(tài)度的變化可以看出他的虛偽善變、見風使舵，因為他的態(tài)度隨著狗主人身份的不同而多次轉(zhuǎn)變，如時而是“野畜生，瘋狗”，時而是“名貴的狗”“嬌貴的動物”，時而是“下賤胚子”，時而是“怪伶俐的小狗”“好一條小狗”。有的學生說，奧楚蔑洛夫?qū)Φ讓用癖姾蛯④姷葯噘F的語氣態(tài)度有明顯差異，如不知狗主人是誰時，他的語氣堅決、強硬，專橫跋扈，如“我絕不”“我要”“我現(xiàn)在就要好好教訓他們一頓”；知道狗主人為將軍或?qū)④姼绺鐣r，他的語氣委婉、溫和，極盡諂媚，如“哎呀，天！……這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”接著，師生一起總結：言為心聲，作者用語言描寫和細節(jié)描寫刻畫人物外在的變是為了表現(xiàn)人物內(nèi)在的不變。

學生如果僅認為奧楚蔑洛夫是“變色龍”，只分析其形象及性格成因，就難以全方位剖析當時俄國黑暗的社會現(xiàn)實，也無法透徹理解作者契訶夫通過刻畫群像反映當時社會生活的意旨。因此，教師提問：“文中‘變’的只有奧楚蔑洛夫一人嗎？其他人是怎樣的呢？”學生繼續(xù)讀文本，將目光放在周圍人身上。有的學生發(fā)現(xiàn)，周圍人的表現(xiàn)讓人聯(lián)想到魯迅筆下的看客，契訶夫筆下的群眾也是看客，如從“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，可見圍觀的人聚集之快和他們麻木、冷漠的心態(tài)。有的學生發(fā)現(xiàn)“四下一片寂靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有”，說明當時社會經(jīng)濟蕭條、死氣沉沉。有的學生將目光放在赫留金身上，根據(jù)“把血淋淋的手指頭伸給人們看”“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟”，發(fā)現(xiàn)他不正常，因為一般人被狗咬了會表現(xiàn)出緊張、擔心、憤怒的情緒，赫留金卻是洋洋得意。他為何會有這樣的反應呢？學生沿著這條線索往下探討，發(fā)現(xiàn)他是想以此訛一筆錢，進而分析出當時社會環(huán)境下，人為了錢居然不惜受傷，由此可見當時人的畸形變態(tài)心理，也可以窺見當時社會經(jīng)濟落后、窮人生活艱難。

在整體梳理情節(jié)、細部探究人物形象之后，教師提出問題：“請同學們想一想，奧楚蔑洛夫能否‘不變’？”這個問題引發(fā)了激烈討論，學生結合研讀心得暢談見解，教師適時引入創(chuàng)作背景，如“小說寫于1884年，而19世紀80年代的俄國社會是沙皇統(tǒng)治最反動的時期”等，師生共同探究得出結論：奧楚蔑洛夫不能不變，也不得不變，因為想要在那樣一個人情冷漠、腐朽專制的社會中生存下去，變是唯一的法則。至此，小說諷刺、批判沙皇黑暗統(tǒng)治政權的主旨不言自明。

三、拓展生活內(nèi)容，建構形象意義

最后的拓展教學環(huán)節(jié)，教師引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行自我反省。教師這樣提問：“在我們的現(xiàn)實生活中，你有沒有見過類似‘變色’的人或現(xiàn)象？你自己有沒有‘變過色’？”學生分小組討論。有的學生說，即使到了現(xiàn)代文明社會，“變色龍”還不同程度地存在著。有的學生說，契訶夫塑造這樣經(jīng)典的形象，目的不僅在于揭露人性的丑陋，批判當時腐敗、畸形的社會，還在于聚焦現(xiàn)實生活，警醒世人。教師順勢引導：歷經(jīng)幾百年，無論是外國還是中國，像奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”都不曾消失，今天讀這樣的故事，審視這樣的人物，我們?nèi)匀挥行碌陌l(fā)現(xiàn)和領悟，這就是經(jīng)典作品的永恒魅力。經(jīng)典的價值和意義就在于，任何時代都能在作品中有所折射，任何人都能在作品中發(fā)現(xiàn)自己。

在《變色龍》的教學中，教師緊緊圍繞文本核心詞“變”設計問題，從“如何變”到“不變的是什么”，再到“能否不變”，最后到“聯(lián)系現(xiàn)實生活再說‘變’”，引導學生結構化地認知文本，層層推進地深入思考文本，并關聯(lián)情節(jié)、人物、主題，把握小說的意義。這樣閱讀小說更顯深度。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）